導(dǎo)語：分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的實施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習能力的差異，還有學(xué)生對電腦的認識與使用程度不同。有的學(xué)生是“電腦?？汀?，而有些學(xué)生的電腦記錄幾乎處于零；有些學(xué)生對電腦很感興趣，而有些學(xué)生卻是無所謂，甚至被動地接受信息知識。每個學(xué)生都要提高，但并非是同樣水平的提高，教師的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有各自的發(fā)展。所以教師在信息教學(xué)過程中，要對學(xué)生進行分層教育，讓每一個學(xué)生都看到自己的進步。

一、要想實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行等級分層是前提條件

在平時，教師也可以與學(xué)生度多進行交流，在聊天的過程中，知道學(xué)生平時對計算機的態(tài)度，接觸了多少時間，在課上最想學(xué)的是什么知識等等。等教師有了一個充分的了解之后，在對學(xué)生進行分組。當然這種分組是在尊重學(xué)生的前提下，并沒有尊卑之分，只是根據(jù)學(xué)習習能力。比如《微型計算機簡介》這一節(jié)的教學(xué)，是學(xué)生進入高中后的第一節(jié)信息技術(shù)課。為了讓課堂取得更好的效果，我就先對學(xué)生做了一個課前調(diào)查。我讓學(xué)生填寫了一個調(diào)查表，了解學(xué)生在生活中是否知道電腦的有關(guān)知識；會不會自己操作電腦；操作能力能到哪種程度？利用它都做過什么事情？會不會自己拆修電腦等等。通過這些問題，我已對學(xué)生的認知情況有了一個大致的了解，為即將開始的教學(xué)做好了充分的準備。而且，我將學(xué)生分成了掌握情況好、掌握情況一般、掌握情況差三個層次，分別為他們設(shè)置了不同的目標。對學(xué)生進行分層教學(xué)并不是為他們貼上標簽，只是為了進行更高效的教育，有的放矢，讓每個層次的學(xué)生都有所進步。學(xué)生分層以后，并不是永久性的，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨時做出調(diào)整，以鼓勵學(xué)生向更高一層努力。每個層次的學(xué)生都有相應(yīng)的目標，每個目標的實現(xiàn)，可以讓學(xué)生享受到學(xué)習信息技術(shù)的樂趣，那種因成功而獲得的滿足感，是學(xué)生學(xué)習的動力。

二、要想實施分層教學(xué)，對教學(xué)方式進行分層是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師在輔導(dǎo)學(xué)生或是做練習的時候，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，使用不同的教學(xué)方法，力求每一個學(xué)生都有所進步，最后掌握信息知識技能。對于那些能力較強的學(xué)生，要為他們準備一些具有探索性和思維型的練習；對基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，能力較強但是缺乏主動學(xué)習的欲望，教師要引導(dǎo)，鼓勵；而對于那些能力弱的學(xué)生，教師要幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。例如《鍵盤指法》的學(xué)習，需要進行指法訓(xùn)練。雖然很多學(xué)生經(jīng)常玩電腦，但并不表示他打字速度很快，指法很熟練。再加上學(xué)生對這個技能沒什么興趣，所以情況不是太好。但是指法操作是學(xué)習計算機的基本，沒有充分的練習，后續(xù)學(xué)習會很難。在訓(xùn)練的時候，我將學(xué)生分成六個小組，讓打字又快又好的學(xué)生當組長，督促那些不愿意練習的同學(xué)。有的學(xué)生沒有掌握要領(lǐng)，我會進行單獨指導(dǎo)。就這樣，有的學(xué)生教，有的學(xué)生學(xué)，有的學(xué)生相互討論，學(xué)生在這種集體自主活動中掌握了知識，同時也都感受到了學(xué)習的快樂。教師在教學(xué)過程中，組織形式一定要靈活，不能千篇一律，固定在同一種方法之上，這樣只會讓學(xué)生覺得學(xué)習信息非常困難，教學(xué)效果不會很高。不管怎樣，教師都要通過有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習，在講授、輔導(dǎo)、互助中提高學(xué)生對計算機的認知能力。

三、要想實施分層教學(xué)，對教學(xué)目標進行分層是基本保證

教師根據(jù)學(xué)生掌握知識水平的高低來設(shè)計不同的教學(xué)目標，讓這些目標與學(xué)生的實際能力相符合。例如在進行《制作多媒體演示文稿》的學(xué)習時，我就為學(xué)生們分層設(shè)置了學(xué)習目標：對于能力較差的學(xué)生，只需要能夠獨立制作一份多媒體演示文稿即可。即便這樣，有些學(xué)生在操作的過程中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的及時指導(dǎo)。對于接受能力中等的學(xué)生，在掌握上述目標以外，還需要掌握設(shè)計演示文稿的方法與技巧。這個目標相對來說就有點難度，想要完成目標，需要一定的學(xué)習能力。而對于那些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要掌握這兩個學(xué)習目標，還要能夠利用遠程教育對信息進行加工整理，獲取交流的經(jīng)驗。就這樣，我將目標分成三個層次，而且，當學(xué)生完成其中一個的時候，還可以向更高的層次邁進，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還讓所有學(xué)生得到了相應(yīng)的發(fā)展。由上可見，教師將目標分層，可以減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，不過卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，有助于他們獨立學(xué)習能力的提高，對教師而言，也是一種不錯的教學(xué)方法，它既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又對學(xué)生的整體發(fā)展起到了很大的作用?？傊瑢⒎謱咏虒W(xué)應(yīng)用到高中信息技術(shù)學(xué)習之中，能夠有效地化解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣之間的矛盾，它非常受學(xué)生的青睞。這種教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的主觀能動性得以積極的發(fā)揮。最重要的是它彌補了班級授課制度的本身缺陷，讓高中信息技術(shù)課堂充滿了無限的活力。

作者:朱琳 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路第一中學(xué)

參考文獻:

[1]俞位昀;簡論高中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)[J];吉林教育;2011年13期