導(dǎo)語：建構(gòu)主義對(duì)非英語專業(yè)外語教學(xué)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)高職非英語專業(yè)口語教學(xué)的現(xiàn)狀，高職學(xué)生英語底子薄弱，英語課堂上大部分學(xué)生課堂表現(xiàn)消極，語言的應(yīng)用能力非常欠缺，尤其是聽說能力更弱。與此同時(shí)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)自己自信心不足，課堂參與度不夠等問題，提出把建構(gòu)主義理念引入實(shí)際課堂教學(xué)中。以建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用為例，把建構(gòu)主義理論作為橋梁，以此來降低高職非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時(shí)激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終可以擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；支架式；拋錨式；主動(dòng)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

1傳統(tǒng)教學(xué)分析

在過去的語言教學(xué)中，教師過多地注重“教”，一味地給學(xué)生們灌輸所謂的語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，一言堂的現(xiàn)象較為普遍。但是這種教學(xué)方法使學(xué)生在語言輸出能力方面的鍛煉極度缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中大部分都是啞巴英語狀態(tài)。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)英語聽說教學(xué)開始更為重視，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式漸漸地跟不上現(xiàn)在時(shí)代的需求，同時(shí)極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)的發(fā)展有著非常不利的影響。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

2建構(gòu)主義的引入和它的主要觀點(diǎn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷在更新和發(fā)展，師生的角色也在不斷地變化?，F(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)和核心力量。而教師在這個(gè)過程中只是扮演引導(dǎo)者和輔助者的橋梁角色。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀正是這一理念的典型代表，對(duì)提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性起到了一定的促進(jìn)作用。2.1建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義(Constructivism)也叫結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出的。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因而對(duì)外部世界的理解也各不相同，所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。2.2建構(gòu)主義基本結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)模型主要由這幾部分組成：支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)模式、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruction)模式等。文中主要來分析前兩種教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)帶來的積極影響。1)支架式教學(xué)支架式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。應(yīng)用于教學(xué)中，支架式教學(xué)是指教師通過提前搭建教學(xué)“支架”，包括教學(xué)目的、任務(wù)設(shè)計(jì)、步驟計(jì)劃安排等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、分組學(xué)習(xí)，通過分工合作最終完成教學(xué)任務(wù)的形式。2)拋錨式教學(xué)這種教學(xué)模式的核心是“錨”的設(shè)計(jì)。拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵在于“錨”(即實(shí)際問題的選擇)，教師應(yīng)在課前認(rèn)真思考，仔細(xì)選取研究問題，以便在課上提出。要用真實(shí)的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生向著問題的方向發(fā)展，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和啟示

大部分的高職學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于普通高中學(xué)生要相對(duì)薄弱，對(duì)單一知識(shí)的集中關(guān)注能力要比普通高中生低。但是他們也有他們的優(yōu)點(diǎn)，比如說課堂上比較活躍。如果給予足夠的鼓勵(lì)和鋪墊，他們也會(huì)有很多讓人意想不到的創(chuàng)新觀點(diǎn)，會(huì)給人眼前一亮的感覺。關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生去完成既定任務(wù)。但由于高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，有的學(xué)生在課堂上被提問的機(jī)會(huì)很多，而有的學(xué)生卻很少愿意當(dāng)著同學(xué)們的面用英語回答。不夠自信，總覺得自己的英語很糟糕。長此以往，越不愿意說，越害怕英語，對(duì)英語的興趣也就跌倒谷底，使得一些學(xué)生根本不愿積極參與課堂互動(dòng)。因此，現(xiàn)階段的高職非英語專業(yè)的英語教學(xué)，構(gòu)建良好的英語教學(xué)環(huán)境是十分重要的。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在英語教學(xué)中的應(yīng)用恰恰能給學(xué)生們提供良好的教學(xué)氛圍和體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是很有幫助的。1)提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求全體學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極主動(dòng)地完成各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)老師在不同階段布置的不同任務(wù)為導(dǎo)向，由以前的被動(dòng)學(xué)變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)，在這個(gè)過程中，他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了很大程度的提高，同時(shí)也從很大程度上大幅度地提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的良性循環(huán)中，學(xué)生可以體驗(yàn)到前所未有的滿足感和自信心，這樣就為之后形成良好的自主學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。2)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)階段高職英語教學(xué)，已經(jīng)在從傳統(tǒng)教學(xué)向建構(gòu)主義教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的過程中邁開了一大步，小組成員間的合作溝通能力也得到了很大程度上的提升。通過在小組合作過程中不同的分工合作，各取所長，學(xué)生的成就感大增，并且在這個(gè)過程中得到了能力的鍛煉和強(qiáng)化。因此，這便給教師提出了一個(gè)比較高的要求：如何在運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀的實(shí)踐過程中降低高職非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時(shí)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面我就結(jié)合我在教學(xué)過程中使用建構(gòu)主義作為橋梁，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中多了一份興趣和自信。筆者以王守仁主編的《牛津高中英語模塊一學(xué)生用書》中的unit3的“welcometotheunit”和“reading”兩部分結(jié)合為設(shè)計(jì)范例，談?wù)劇皰佸^式教學(xué)模式”和“支架式教學(xué)模式”在閱讀和口語綜合課中的應(yīng)用。在reading中，這是一篇以作為青少年用錯(cuò)誤的減肥方式失去健康最后又重獲健康的文章。其教案設(shè)計(jì)如下：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，了解文章的主旨大意；幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞、短語和句型，如slim,figure,ashamed,weight-loss,energetic,recover,failure,con⁃tain,chemical,treatment,damage,painful,attractive,embarrassed,pressure,overweight,diet,sideeffect,workout,goonadiet,fallout,getintoshape,makethemostof,inthelongterm等。能力目標(biāo)：通過小組學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享；通過頭腦風(fēng)暴法等方式來提高學(xué)生的語言使用能力；通過回答文章的相關(guān)問題來培養(yǎng)學(xué)生的快讀、細(xì)讀等閱讀技能，提高其閱讀能力。情感目標(biāo)：教育學(xué)生要理性健康減肥，樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：Step1：預(yù)讀(pre-reading)預(yù)讀是課堂閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上都做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備。它的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供必要的與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。因此，一堂課能否成功展開，這部分的設(shè)計(jì)起著相當(dāng)重要的作用。在這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，筆者采用拋錨式教學(xué)模式來進(jìn)行指導(dǎo)。通過展示有關(guān)圖片、并提及有關(guān)話題來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中。同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)所給標(biāo)題來預(yù)測(cè)文中要講的內(nèi)容。TaskOne:教師利用PPT課件向?qū)W生展示welcometotheunit中的四幅圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。過程中引入類似于keepfit,workout這類詞組，并把這些詞組造句，與日常生活相聯(lián)系起來。TaskTwo:小組協(xié)作進(jìn)行調(diào)查引入三種減肥方式，goingonadiet,doingexercises(workingoutinagym),takingsomemedicine,分小組進(jìn)行討論，并給出選擇某種或者某幾種健康保持體型方式的建議。小組做完調(diào)查和討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)一個(gè)小組來進(jìn)行口頭報(bào)告。在完成這個(gè)報(bào)告的過程中，學(xué)生碰到了一些生詞如“苗條，體型，減肥藥，衰退，副作用，肥胖的”等不知如何用英文來表達(dá)，老師可以讓學(xué)生在少數(shù)幾個(gè)詞不會(huì)說的情況下，可以用中文來表達(dá)，在報(bào)告結(jié)束后，老師針對(duì)這些詞匯做一個(gè)系統(tǒng)的介紹，學(xué)習(xí)本課的新詞匯。TaskThree:確定“howtoloseweightinahealthyway”作為“錨”，即學(xué)習(xí)的主題在以上的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)reading的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。Step2：閱讀中(while-reading)在這個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者采用支架式教學(xué)模式中的“搭建支架”，降低學(xué)生對(duì)文章理解方面的難度，這樣更易于讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)更加清晰，這樣更有利于對(duì)文章進(jìn)行完整的建構(gòu)。TaskOne:快速閱讀(fast-reading)Q1:WheredoesAmycomefrom?Q2:WhatkindofpillsdidAmytake?Q3:Canyouguessthetwopossiblemeaningsofthetitle?通過快讀，學(xué)生對(duì)文章的大意有了一定的了解。TaskTwo:細(xì)讀(careful-reading)這部分的目的是讓學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)部分，對(duì)文章有更深入的了解。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中雖然有時(shí)會(huì)遇到一些問題，老師可以給予一些幫助，同時(shí)要肯定他們做得好的地方，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在概括每段大意時(shí)，如果學(xué)生自己概括有難度的話，可以用連線來替代。就是提供出各段大意，順序打亂，讓學(xué)生來做配對(duì)練習(xí)。從上面幾個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，教師在while-reading階段中按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，通過快速閱讀，精讀，概括段落大意這三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)又一個(gè)的“支架”，幫助學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。Step3閱讀后(post-reading)這一階段主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握程度，同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行拓展和升華，以達(dá)到預(yù)計(jì)的情感目標(biāo)。在這個(gè)階段，有兩個(gè)任務(wù)：TaskOne:讓學(xué)生根據(jù)閱讀部分文中主人公因?yàn)槭褂昧隋e(cuò)誤的減肥方法生病后到重獲健康，里面作者給出的一些忠告，如“Weshouldn’tembarrassedaboutourweight.Nothingismoreimportantthanhealth.”讓學(xué)生對(duì)于健康減肥有一個(gè)更深的了解。TaskTwo:教師讓學(xué)生小組討論“Howtokeepfitindailylife?”學(xué)生對(duì)于如何保持健康進(jìn)行討論，給出了以下的建議：1)Havinggoodeatinghabits;2)Takeregularexercises;3)Getenoughsleep;4)Keepagoodmood.教師引導(dǎo)學(xué)生如何擁有健康的生活方式，形成健康的價(jià)值觀和人生觀。

總的來說，在這課的教學(xué)中，教師充分利用拋錨式教學(xué)和支架式教學(xué)模式的特點(diǎn)遵循課堂中以學(xué)生主體，教師引導(dǎo)為輔的原則，通過創(chuàng)設(shè)情境，小組協(xié)作來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，形成健康的人生觀和價(jià)值觀。

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作者:談麗 單位:無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校