導(dǎo)語(yǔ)：高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)與策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高中生物的學(xué)習(xí)之中，生物知識(shí)是記憶性與理解性相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，在高中生物的學(xué)習(xí)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物的相關(guān)知識(shí)概念，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方法，運(yùn)用不同的教學(xué)方式與方法進(jìn)行高中生物的教學(xué)。本文將針對(duì)高中生物的教學(xué)，探究如何加強(qiáng)學(xué)生的概念理解與難點(diǎn)把握。

【關(guān)鍵詞】高中生物；概念教學(xué)；難點(diǎn)；策略

高中生物之中的概念是抽象的，生物學(xué)之中的很多知識(shí)也是經(jīng)過(guò)概括而形成的，在一些對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的描述之中，許多的概念是學(xué)生難以理解的，教師要對(duì)這些基本的原理、規(guī)律和理論進(jìn)行一定的分析，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的高中生物知識(shí)。

一、高中生物概念教學(xué)的難點(diǎn)

高中生物之中以千計(jì)的概念。由于高中生物是對(duì)生物體的更近一步拓展，有些概念更多的是讓學(xué)生用生物學(xué)的概念進(jìn)行理解與記憶，這些生澀的字面使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解難度增大，在記憶之中不能像大白話一樣進(jìn)行記憶，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去專門(mén)熟悉這些高中生物的概念與名詞。此外，在高中生物的部分概念表述之中，有些概念容易引起學(xué)生的誤解，如果教師不加以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)對(duì)之后的知識(shí)認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤，如在同源染色體的概念理解之中，學(xué)生往往只記得“小異”，卻不會(huì)對(duì)兩者的“大同”進(jìn)行分析。

二、把握高中生物概念講解的策略

生物概念教學(xué)需要我們教師在教學(xué)中因時(shí)而動(dòng)，因人而異，采用契合學(xué)生需要的方式方法，優(yōu)化策略，不斷幫助學(xué)生理清概念的本質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化概念教學(xué)最優(yōu)化的目的。1.引入框圖理清概念關(guān)系。在高中生物的概念講解之中，教師要善于挖掘不同的概念講解的方法，讓學(xué)生通過(guò)教師的概念教學(xué)掌握許多的高中生物知識(shí)原理。教師可以通過(guò)繪制概念圖的方式讓學(xué)生理解或者理清楚概念，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生做一做章節(jié)之中自我檢測(cè)欄目之中的“畫(huà)概念圖”練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)概念圖的方式了解生物概念的關(guān)系，知道不同的名詞是處于生物系統(tǒng)之中的哪一層級(jí)，分析同級(jí)之間的區(qū)別，把握生物概念的深層含義，將概念圖不斷擴(kuò)展，讓學(xué)生的高中生物知識(shí)從厚變薄。在高中生物的概念教學(xué)中，教師畫(huà)概念圖可以使學(xué)生思維可視化，幫助學(xué)生建立高中生物概念體系，這樣學(xué)生可以利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷擴(kuò)展。例如，在“基因概念”的教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生繪制基因結(jié)構(gòu)的概念圖，在圖中陳述“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的理解，同時(shí)畫(huà)出非編碼區(qū)、編碼區(qū)、啟動(dòng)子等書(shū)本不要求掌握的概念，在做題的過(guò)程之中遇到不懂的概念及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，將概念圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的一本詞典書(shū)。2.加強(qiáng)反思擴(kuò)展概念學(xué)習(xí)。高中生物的學(xué)習(xí)不僅需要掌握課本上的知識(shí)，更多的是在日常之中多多積累，有時(shí)高中生物的習(xí)題之中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生比較陌生的概念，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的知識(shí)之中不斷記性多種方式的拓展延伸，在一個(gè)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)一個(gè)詞匯擴(kuò)展學(xué)習(xí)多個(gè)知識(shí)。在生物學(xué)習(xí)的結(jié)尾階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)...”等對(duì)概念進(jìn)行外延拓展。例如，在高中生物的高三上學(xué)期，教師可以通過(guò)概念的方式引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)與鞏固，在概念之中不斷擴(kuò)展，通過(guò)詞匯進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想，為學(xué)生舉出概念擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。教師可以讓學(xué)生將概念通過(guò)詞組對(duì)比的方式學(xué)習(xí)，將由此聯(lián)想到的詞匯都進(jìn)行羅列，“光合細(xì)菌及藍(lán)藻——光合作用”、“病毒——細(xì)胞學(xué)說(shuō)”、“生物酶——影響條件，實(shí)驗(yàn)分析”等等。將一些概念用圖的形式展示出來(lái)，如有的學(xué)生將有絲分裂的間期、前期、中期、后期、末期染色體和DNA用彩色筆的方式進(jìn)行繪制，通過(guò)生動(dòng)的圖像進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)化。3.采用列表實(shí)現(xiàn)概念對(duì)比。學(xué)習(xí)知識(shí)需要不斷的思考，在實(shí)際的高中生物教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生勤于思考，勤于比較，高中生物的概念較多，學(xué)生記憶起來(lái)比較麻煩，有的學(xué)生喜歡大段話的背誦，有的學(xué)生則喜歡一些清晰的方式，通過(guò)對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將一些概念理清楚進(jìn)行對(duì)比的記憶，達(dá)到舉一反三的效果。在一些關(guān)鍵的概念之中，學(xué)生可以使用黑體字凸顯概念引起視覺(jué)注意，在復(fù)習(xí)后期階段對(duì)自己掌握不牢固的知識(shí)重復(fù)記憶。通過(guò)采用列表比較法的概念教學(xué)，學(xué)生可以分析比較概念，建構(gòu)清晰明了的概念體系。例如，教師在對(duì)植物這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，線粒體與葉綠體這兩類細(xì)胞器學(xué)生可以在“存在范圍”、“形狀”、“結(jié)構(gòu)”、“特有化學(xué)成分”、“功能”等方面進(jìn)行比較。此外，在許多章節(jié)之中，學(xué)生可以將以下的相近或相反概念知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，光合作用與呼吸作用、有絲分裂與減數(shù)分裂、體液免疫與細(xì)胞免疫、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)等。通過(guò)比較法，兩個(gè)概念之間的差異與相同點(diǎn)清楚展示出來(lái)。在高中生物的教學(xué)之中，教師要格外注意學(xué)生的概念學(xué)習(xí)，只有理清楚與記清楚高中生物的概念，才能夠讓學(xué)生在遇到相關(guān)問(wèn)題有理有據(jù)，高效便捷的解決問(wèn)題。同時(shí)，我們教師還要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，唯有學(xué)生擁有好的學(xué)習(xí)方法，他們才會(huì)不斷提高自身對(duì)概念的理解與延伸，從而讓高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]淡靜雅.高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生物教學(xué),2015.9.

[2]李曉穎.高中生物核心概念教學(xué)初探——淺談教學(xué)中核心概念的處理策略[J].教師,2013.3.

作者:胡茂華 單位:江蘇省清河中學(xué)