導語：網(wǎng)工專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學模式進行研究與探索，提出一個較為合理的模塊化實踐教學模式，以此構(gòu)建一個較完善的應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學體系，為提高應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際化合作能力的高級應(yīng)用型人才提供理論依據(jù)和可操作平臺。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；實踐教學；模塊化

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展時間較短，相關(guān)的教學體系不夠完善。且應(yīng)用型本科院校辦學定位主要是以“應(yīng)用型”為主，而實踐教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的，它對提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個應(yīng)用型人才都很關(guān)鍵。且網(wǎng)工專業(yè)的實踐教學內(nèi)容占的比例較大，主要是為了培養(yǎng)學生能充分運用所學的理論知識和實際相結(jié)合，以提高學生分析和解決實際問題的能力，同時也加強了學生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；所以對應(yīng)用型地方高校，改進以往的實踐教學方法，重新探索一套實用性強的實踐教學體系以適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展是非常必要和有意義的[1]。

1實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國很多高校的網(wǎng)工專業(yè)基本上還是采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗教學大部分是對理論知識的驗證，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計真題真做很少，學生接觸實際少，無創(chuàng)新意識，對應(yīng)用能力培養(yǎng)有很大影響。實踐教學存在的主要問題有：1.3實踐教學體系不完善。實踐教學體系是專業(yè)人才定位和課程體系構(gòu)建中至關(guān)重要的組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)用能力的關(guān)鍵；而我國目前很多應(yīng)用型本科院校大都借鑒老牌本科院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系,尤其在實踐教學方面趨同現(xiàn)象更嚴重,重理論輕實踐，從而使各校培養(yǎng)的人才實際動手能力差，難以獲得用人單位的青睞。因此，明確應(yīng)用型本科人才的特點,通過專業(yè)定位和課程體系建設(shè)等來構(gòu)建具有自身特色的應(yīng)用型本科人才實踐教學體系是各應(yīng)用型本科院校亟待研究和解決的問題。1.2實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。如今的大學教育由于學生人數(shù)多，實踐環(huán)境缺乏，大多以枯燥的理論教學為主，缺少與企業(yè)的合作和交流，學生能參加的實踐機會很少，且最關(guān)鍵的實踐教學環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計也與企業(yè)和實際脫節(jié)，還采用老的模式,而不是真題真做，從而也影響了學生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后就業(yè)能力差，難以直接適應(yīng)社會。另外，很多高校教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，即普遍缺乏實踐經(jīng)驗，在指導實踐教學時實際經(jīng)驗少，不能真正結(jié)合實際，從而很難提高實踐教學質(zhì)量。1.3實踐教學與就業(yè)脫節(jié)。目前，高校教學的重點仍放在基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識上，缺少對大學生就業(yè)所需要的各種專業(yè)技能和素養(yǎng)等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)，尤其的實踐能力的培養(yǎng)，大部分大學生的專業(yè)知識掌握不夠，實際應(yīng)用能力差，從而導致就業(yè)困難。相比較而言，德國很多應(yīng)用型大學特別注重學生在企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學的大部分內(nèi)容都來自現(xiàn)實社會亟待解決的真實問題，對學生適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)有很好的幫助。

2實踐教學改革方案

在調(diào)研其它本科院校網(wǎng)工專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，分析我國應(yīng)用型本科院校在實踐教學過程中存在的問題，針對實踐教學模式存在的弊端，采用模塊化理念對實踐教學體系進行研究[2]，從而對實踐教學體系進行改革，具體內(nèi)容主要有：2.1明確培養(yǎng)目標,加強專業(yè)教學內(nèi)容整合。以就業(yè)目標為準則，實行產(chǎn)學研結(jié)合對專業(yè)人才進行培養(yǎng)，即立足工作崗位，整合專業(yè)教學內(nèi)容；立足工作崗位就是從學生的出路來評估專業(yè)教學內(nèi)容的實用性。擬做的具體工作有[3]：1）開展網(wǎng)工專業(yè)教學的國內(nèi)外調(diào)研。2）按社會需求調(diào)整網(wǎng)工專業(yè)方向，突出應(yīng)用性和實踐性。3）正確理解知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，以應(yīng)用能力和適應(yīng)社會為目標進行專業(yè)人才培養(yǎng)。4）規(guī)劃建設(shè)師資隊伍、實驗、實訓基地和教材。2.2圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建多維一體的實踐教學體系。實踐教學是理論教學的深化和發(fā)展，也是素質(zhì)教育的拓展平臺。針對傳統(tǒng)本科教育存在的理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)的弊端，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點，提出構(gòu)建開放性實踐教學體系的設(shè)想。第一，實踐教學改革首先必須在教學內(nèi)容上進行整合,找出課程的重要知識點,確定學生必須掌握的重點內(nèi)容,對相同或相近學科課程進行大類整合，避免重復，并將最新信息融進課程里；第二，將學生參與的所有實踐教學環(huán)節(jié)和其他一切活動都當作是實踐教學，實踐教學既包括平時的實驗、實訓、實習，也包括所有的學科競賽。實踐教學體系按基本技能訓練→專項能力訓練→技術(shù)應(yīng)用能力訓練設(shè)置三個層次的訓練項目；實驗、實訓、實習分別與實踐教學體系的三個層次對應(yīng)[4],[5]。2.3實踐教學平臺的研究與構(gòu)建。實踐教學平臺是實踐教學的關(guān)鍵，針對不同的平臺可采用不同的構(gòu)建方法[6]。具體的實踐教學平臺研究與構(gòu)建如下：1）實驗?zāi)K：根據(jù)每門課程的實驗特點和實驗環(huán)境建立多種實驗教學平臺，制定一套完整的實驗規(guī)章制度和相關(guān)實驗教學資料（如實驗教學大綱和實驗指導書等）。建立開放的創(chuàng)新實驗室，制定完善的開放實驗室管理條例，積極組織學生參加科技創(chuàng)新活動，實驗教學以學做合一的方式在相應(yīng)的課程教學過程中完成。2）實訓模塊：實訓教學是以集中訓練的方式進行，主要是為了提高學生綜合能力，實訓包括綜合實訓和短學期實訓。該階段可按專業(yè)方向分成若干個模塊，例如，“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)可以分為軟件工程、嵌入式系統(tǒng)工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個模塊。每個模塊再根據(jù)專業(yè)方向制定各自的教學目標，每個模塊都指定了模塊負責人統(tǒng)籌規(guī)劃,制定綜合項目實訓大綱，以項目驅(qū)動,小組方式進行。實訓項目可來源于企業(yè)或教師的科研項目，在教師的指導下學生能完成從市場調(diào)研、項目設(shè)計、實現(xiàn)的整個實戰(zhàn)過程。各項實訓教學要求做到：（1）以典型的綜合性技術(shù)為主線設(shè)計綜合實訓項目；（2）實訓教學內(nèi)容應(yīng)融入本專業(yè)領(lǐng)域所必需的應(yīng)用技術(shù)能力；（3）實訓教學一般應(yīng)與生產(chǎn)性（或仿真性）實訓合一，并以任務(wù)驅(qū)動的方式進行；（4）實訓教學一般均在校內(nèi)實訓中心內(nèi)或企業(yè)完成。3）畢業(yè)實習/畢業(yè)設(shè)計模塊：該模塊是前期各教學環(huán)節(jié)的綜合、深化、和檢驗，是實踐教學中的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了更好的完成該環(huán)節(jié)的各項工作，系部有專人負責畢業(yè)實習/畢業(yè)設(shè)計工作，有相關(guān)的管理制度，系部和學校都搭建了畢業(yè)設(shè)計工作信息平臺,整個畢業(yè)設(shè)計過程都能進行有效的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容可延續(xù)實訓階段項目內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計形式也在逐步增加，初步構(gòu)想以下幾種形式：協(xié)作式：學生可直接去與系部建立長期合作的實習基地實習，讓學生了解企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際設(shè)計畢業(yè)設(shè)計題目?？蒲惺剑褐笇Ы處熆蒲许椖康牟糠秩蝿?wù)可作為畢業(yè)設(shè)計的題目，讓學生參與到教師的科研工作中，在完成畢業(yè)設(shè)計的同時又提高了學生的實踐能力。參賽式：鼓勵學生參加各種科技創(chuàng)新、設(shè)計大賽，可以把學生畢業(yè)設(shè)計題目整合好作為參賽作品，也可把參賽作品擴展為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)[7-8]。對于在實習基地進行畢業(yè)設(shè)計的學生可采取“雙導師制”。

3主要特色

借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗和模塊化理念，針對性地提出了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)工專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所需解決的若干問題，探索一條新的實踐教學模式。該實踐教學模式的主要特色體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）在研究方法上，引入“模塊化”的理念，提出一個適用于我國應(yīng)用型本科院校網(wǎng)工專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)想。（2）在應(yīng)用實踐上，加強對學生學習的各階段專業(yè)知識的銜接，具體教學內(nèi)容要隨著社會需求的變化而改變，重點是強化了對學生創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)，使學生一畢業(yè)就能很快適應(yīng)社會需要。

4結(jié)束語

文章具體分析了我國應(yīng)用型本科院校在實踐教學中存在的不足之處，提出了一些具體的研究和改革方法，研究結(jié)果將對應(yīng)用型本科教育的正確定位以及如何制定本科教育的專業(yè)培養(yǎng)方案具有重要的參考價值，同時對國內(nèi)應(yīng)用型本科院校實踐教學改革的研究與實踐具有一定的指導意義。

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作者:郭昌建 李正茂 沈亦軍 單位:合肥學院