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一、影響高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素

（一）長期受應(yīng)試教育觀念的束縛。中國長期的應(yīng)試教育使得高中生在學(xué)習(xí)的過程中，并不重視自身綜合素養(yǎng)和能力的提升，而是通過大量的練習(xí)提升自己的應(yīng)試能力，從而有效應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到應(yīng)試教育的束縛。教師也是以學(xué)生的考試為教學(xué)目的，自然在高中美術(shù)課程的教學(xué)中，不會過于注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（二）教師不合理教學(xué)方式的影響。與文化課的課堂教法不同，美術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中有自己獨(dú)特的教學(xué)方法。比如，每一幅畫作的完成，是想象力和實(shí)踐能力相結(jié)合創(chuàng)造出來的，更關(guān)注學(xué)生自主精神和美術(shù)技能的結(jié)合。但是，我國大部分美術(shù)教師，卻依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生塞一些生硬、晦澀的知識，不管學(xué)生是否能夠消化吸收，只顧著追趕課程進(jìn)度?！皾M堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，易使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，且不利于提升學(xué)生的自學(xué)能力。由此可見，美術(shù)教師的教學(xué)方式和方法對于美術(shù)教學(xué)成效影響極大，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響極大[1]。

二、高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和支持，尊重學(xué)生的主體地位。很多學(xué)生對于美術(shù)知識的學(xué)習(xí)抱著一種害怕、膽怯的態(tài)度，對于這一類學(xué)生，他們是越害怕便越不想學(xué)，逐漸就對美術(shù)課產(chǎn)生了厭倦心理。而中學(xué)這一階段的學(xué)生，他們有著脆弱心靈，同時(shí)也有著很強(qiáng)烈的自尊心，非常在意別人對自己的評價(jià)。所以，作為一名高中美術(shù)教師，首先，就要了解學(xué)生的這一心理特征，幫助學(xué)生克服害怕和厭倦的心理，并尊重他們的主體地位。其次，要有針對性地運(yùn)用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行賞識教育。通過教師的鼓勵和贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會逐漸地樹立起來，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的提高。例如，教師在上“各異的風(fēng)土人情”這一課時(shí)，可以設(shè)置“拍賣環(huán)節(jié)”。教師可以課前自己動手做幾幅剪紙作品，讓學(xué)生以回答本課知識點(diǎn)為代價(jià)，把剪紙作品以禮品的形式獎勵給他們，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終達(dá)到為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識做好鋪墊的目的。（二）建立和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)上存在著一個普遍的現(xiàn)象，即一位學(xué)生如果喜歡教這門課的教師，那么他這門課的成績就相對較高。這個現(xiàn)象說明：教師的為人修養(yǎng)及師生關(guān)系，是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著一定關(guān)聯(lián)的。那么，對于美術(shù)教師來說，就更要注意自身的言談舉止以體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，和學(xué)生之間的關(guān)系也要保持一個良好的狀態(tài)。這種和諧的關(guān)系不僅能夠拉近師生距離，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣。例如，在“不同的歌聲”這一節(jié)課上，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、良好的課堂環(huán)境。教師在本課中應(yīng)扮演一名組織、引導(dǎo)、交流的角色，讓學(xué)生以學(xué)術(shù)演講者的角色對其探究到的成果進(jìn)行闡述、表達(dá)。其他學(xué)生可以就他論述中提出不同的觀點(diǎn)進(jìn)行提問，教師也可參與提問。這種方式可以使師生互動得到充分的體現(xiàn)，也有利于教師和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，并盡可能多地站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的想法和心情，從而成為學(xué)生的良師和益友。（三）運(yùn)用互動式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。目前，許多學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣是先聽教師講解課本內(nèi)容，然后再根據(jù)教師的點(diǎn)撥進(jìn)行練習(xí)。但是，在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生根本不需要進(jìn)行獨(dú)立和自主的思考，因?yàn)樾枰獙W(xué)生思考的教學(xué)問題教師在講解的過程中就已經(jīng)全部涉及了。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造富有民主氣息的新美術(shù)課堂，讓學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自我，并與教師互動。為此，美術(shù)教師要調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的、平等的師生交流機(jī)會。比如，高中美術(shù)老師可采用分組討論法，讓學(xué)生之間有充分的交流時(shí)間和討論機(jī)會[2]。此外，美術(shù)教師要遵循新課改下美術(shù)課堂教育的教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用課堂實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生之間互動，如鑒賞美術(shù)作品，以提問的方式增加師生、學(xué)生之間的互動等，使每個學(xué)生都能表達(dá)自己的見解，從而逐漸加強(qiáng)自學(xué)能力。（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力。隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入和發(fā)展，美術(shù)教學(xué)活動中的多媒體運(yùn)用也逐漸頻繁，并致力于使每項(xiàng)教學(xué)活動都能得到積極的影響。因此，高中美術(shù)教師除了要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和提高學(xué)生的審美能力、動手能力外，也應(yīng)當(dāng)對多媒體進(jìn)行合理的運(yùn)用。例如，在每節(jié)美術(shù)課堂的鑒賞教學(xué)活動中，教師可以針對不同類型的美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象，運(yùn)用多媒體設(shè)置符合情境的相關(guān)背景音樂、故事情節(jié)等，還可以讓學(xué)生通過分角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境等，培養(yǎng)他們對美術(shù)課堂的興趣，從而為他們之后進(jìn)行自學(xué)積累更多的美術(shù)理論知識，為提升他們的自學(xué)能力鋪平道路[3]。（五）課前收集資料，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑更加便捷，獲取知識的渠道也不再只是課本和教師。學(xué)生可以課前通過智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢獲取知識，以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《心靈的慰藉》一課時(shí)，教師在課前可布置讓學(xué)生收集有關(guān)四大石窟和佛教相關(guān)知識及故事的任務(wù)。在搜集資料的過程中，學(xué)生不僅可以加深對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，還可以使他們逐漸形成一定的判斷思維和分析問題的能力。（六）加強(qiáng)課外拓展，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識。對美術(shù)作品的欣賞是高中美術(shù)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生建立美術(shù)觀念的重要手段。教師除了講授課本中的知識外，還可以給學(xué)生尋找一些與美術(shù)相關(guān)的課外讀物和作品，或者組織學(xué)生參觀畫展和博物館。通過現(xiàn)場參觀，學(xué)生可以積累豐富的資料與經(jīng)驗(yàn)，并在活動中能夠自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如拍照、記錄、搜集等。這樣的活動還會使學(xué)生獲得不一樣的收獲和體會，在實(shí)際運(yùn)用中，好多學(xué)生都寫出了內(nèi)容豐富、感情真摯的觀后感。教師也可以制作一些微課，讓學(xué)生利用飯后休息的十分鐘時(shí)間進(jìn)行觀看。這樣不僅不會占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能調(diào)節(jié)高中生緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生可靈活選擇自己喜歡的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性，使他們感受到美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

三、結(jié)語

教師在高中美術(shù)教學(xué)中通過對“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略”的合理運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到提高。因此，教師要在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中注重對學(xué)生和課堂的直接影響，從而促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.文化•核心素養(yǎng)•美術(shù)教育:圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊月刊,2015(9):17-18.

[2]洪敏.高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)及培育方式芻議[J].學(xué)苑教育,2018(6):23.

[3]廖華清.建設(shè)高中美術(shù)社團(tuán),提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].才智,2016(16):185.

作者:龔秀瓊 單位:福清華僑中學(xué)