導(dǎo)語：大學(xué)英語口語課程信息化資源分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合階段，資源的分類整合成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題。認(rèn)知分層理論將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)分類和序化，為信息化教學(xué)環(huán)境下英語教師圍繞學(xué)生的語言技能習(xí)得開展線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的思路和依據(jù)。在大學(xué)英語口語混合式教學(xué)中，依據(jù)認(rèn)知分層理論對(duì)大學(xué)階段英語口語能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)英語口語教學(xué)流程并根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行信息化資源的分類整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的高效利用，是信息化教學(xué)新階段英語信息化資源分類整合的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知分層理論;英語口語教學(xué);信息化教學(xué);資源整合

在外語教學(xué)與信息化教學(xué)手段深度融合的背景下，外語教學(xué)資源呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，外語教學(xué)正在從基于課堂的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向基于資源的教學(xué)。外語信息化教學(xué)資源的優(yōu)化、整合和有效使用成為新時(shí)期外語教學(xué)改革的核心問題。是否能夠解決這個(gè)核心問題，決定著外語類課程是否能夠充分適應(yīng)和滿足高校外語學(xué)習(xí)者對(duì)于外語學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需求，也是信息化教學(xué)環(huán)境下提高教學(xué)效率、推動(dòng)學(xué)生語言技能快速提升的必要條件。

一、信息化背景下的高校英語課程資源現(xiàn)狀及問題

在信息化教學(xué)日漸普及的今天，英語信息化教學(xué)資源建設(shè)得到了迅猛發(fā)展，各種信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了大量形式多樣的英語學(xué)習(xí)資源。但在教學(xué)實(shí)踐中，“海量”資源的利用率十分有限[1]。造成英語信息化教學(xué)資源利用不良的主要因素包括：英語教學(xué)資源分類無序，質(zhì)量參差不齊；多數(shù)資源缺乏明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，無法有效輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；部分英語學(xué)習(xí)者在自主探究和多元化教學(xué)資源利用方面的能力較弱，加之缺乏教師的相關(guān)指導(dǎo)，大大降低了資源的利用效果。高校外語信息資源亟須整合優(yōu)化，以改善外語信息資源的建設(shè)和利用情況，加速外語信息資源的效用實(shí)現(xiàn)過程[2]。要解決以上問題，需要以學(xué)生英語語言技能習(xí)得為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的英語教學(xué)流程，整合線上與線下的教學(xué)設(shè)計(jì)，使在線資源分布合理、分類有序，從而更好地適應(yīng)英語信息化教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需求。

二、認(rèn)知分層理論概述

認(rèn)知分層理論是由美國著名教育心理學(xué)家本杰明•布魯姆在1956年提出的，他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種類型[3]。此后，洛林•安德森（LorinAnderson）和大衛(wèi)•克拉斯沃爾（DavidKrathwohl）對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)分類修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次[4]。修訂后的認(rèn)知分層理論在實(shí)踐中更具操作性，為教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供了參考依據(jù)。教師能夠以認(rèn)識(shí)層級(jí)為視角制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，完善形成評(píng)價(jià)。以認(rèn)知分層理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語混合式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，以足夠的語言輸入為基礎(chǔ)，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的語言輸出。以語言輸入為主的記憶、理解類活動(dòng)放在課前線上學(xué)習(xí)階段，以輸出能力培養(yǎng)為主的如“說”和“寫”類涉及中高階思維的應(yīng)用、分析類教學(xué)活動(dòng)以教師線下課堂教學(xué)為主，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的完成。

三、基于認(rèn)知分層理論的大學(xué)英語口語課程在線資源分類整合

英語口語教學(xué)的重點(diǎn)是師生、生生互動(dòng)，通過形式多樣的接近真實(shí)交際情景的口語任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和跨文化交際能力。以下將以大學(xué)英語口語混合式課程為例，探索英語類課程在線資源分類整合的新途徑。1.基于認(rèn)知分層理論的英語口語能力目標(biāo)分層作為一門以學(xué)生口語能力提升為目標(biāo)的技能型課程，英語口語課程的線上與線下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分“評(píng)估”活動(dòng)在口語教學(xué)中體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)同伴，以及學(xué)生對(duì)自己的口語輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程?？谡Z教學(xué)中的評(píng)價(jià)不是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)具有即時(shí)性、交互性和建設(shè)性特征的動(dòng)態(tài)多元過程。學(xué)生對(duì)自己和他人在某一情景下的口語表達(dá)做出評(píng)價(jià)的能力是學(xué)生完成口語能力習(xí)得的關(guān)鍵能力之一，也是口語能力內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。認(rèn)知過程的最后一個(gè)目標(biāo)是“創(chuàng)造”，在口語教學(xué)中主要體現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的綜合性口語交際任務(wù)以及參與相關(guān)口語課外實(shí)踐活動(dòng)。這一目標(biāo)要求學(xué)生將前幾個(gè)階段的所學(xué)所練進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，在語言內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成自動(dòng)化的口語輸出，是口語習(xí)得過程中最能反映學(xué)生語言應(yīng)用能力的一個(gè)步驟。2.基于認(rèn)知分層理論的英語口語教學(xué)流程重構(gòu)與資源的分類選擇信息化教學(xué)環(huán)境下，要解決課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合以及在線資源利用率的問題，關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的分解和重構(gòu)。以英語口語課程為例，將英語口語教學(xué)過程重新劃分為語言知識(shí)積累、交際意義解讀、雙人情景會(huì)話、刻意練習(xí)、建設(shè)性評(píng)價(jià)、綜合口語輸出六個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)資源的分類搭建。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的“語言知識(shí)積累”主要通過教師的課堂講授來實(shí)現(xiàn)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，完全可以轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過線上資源的利用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，資源形式以教師自錄微課和自制課件為主，以在線測(cè)試為補(bǔ)充，用以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及語言知識(shí)掌握情況，也為教師的線下教學(xué)提供依據(jù)?！敖浑H意義解讀”環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，搭建交際場(chǎng)景，提供交際策略和文化解讀，激發(fā)學(xué)生的口語輸出欲望。此部分同樣屬于低階思維范疇，主要通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，輔以教師少量線下講解。此環(huán)節(jié)的線上資源重在為學(xué)生提供符合目標(biāo)交際情景的原汁原味的音視頻資源，以教師精選的話題性強(qiáng)、高度情景化、文化元素豐富并具有一定啟發(fā)性和趣味性的微視頻資源為主，以在線互動(dòng)型的話題討論為輔助資源，為下一步的口語輸出做準(zhǔn)備?！半p人情景會(huì)話”環(huán)節(jié)是由低階思維向高階思維過渡的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，同時(shí)涉及學(xué)生的自主口語訓(xùn)練和教師的反饋指導(dǎo)，需要通過線上線下教學(xué)結(jié)合的模式實(shí)現(xiàn)，也是線上與線下教學(xué)融合的關(guān)鍵環(huán)基于學(xué)生英語口語能力的分類和細(xì)化。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，線上及線下的口語任務(wù)設(shè)計(jì)及資源分配要求教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要達(dá)到的能力目標(biāo)有更為明確和細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，這也是進(jìn)行教學(xué)流程重構(gòu)的基礎(chǔ)?？谡Z能力本質(zhì)上是一種語言輸出能力，屬于高階思維范疇，口語教學(xué)的核心目標(biāo)是以多種方式激發(fā)學(xué)生課內(nèi)及課外高質(zhì)量高頻率的口語輸出。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要前期大量理解、記憶類活動(dòng)的鋪墊。根據(jù)認(rèn)知分層理論提出的六個(gè)基本認(rèn)知過程，即知識(shí)（記憶）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造，我們可以將大學(xué)階段英語口語目標(biāo)能力進(jìn)行細(xì)分。我們將第一個(gè)英語口語單項(xiàng)能力目標(biāo)設(shè)定為對(duì)目標(biāo)場(chǎng)景下的常用詞匯、表達(dá)方式及句型的識(shí)記，也包括對(duì)英語口語的相關(guān)語法知識(shí)、語音知識(shí)、發(fā)音規(guī)則的掌握。此項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)認(rèn)知分層理論中的“知識(shí)”類目標(biāo)。對(duì)于大學(xué)階段的口語學(xué)習(xí)者來說，是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力?？谡Z教學(xué)中，對(duì)應(yīng)認(rèn)知分層理論中“理解”類目標(biāo)的是學(xué)生對(duì)相關(guān)口語表達(dá)方式、習(xí)慣用語的語用意義和目標(biāo)交際情景中，使用的交際策略及文化差異的充分理解。此項(xiàng)能力是學(xué)生跨文化交際能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以上兩項(xiàng)能力目標(biāo)屬于低階思維，主要涉及的是較為簡(jiǎn)單的知識(shí)性記憶和理解，在線下課時(shí)不足的情況下，是完全可以在課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成的。作為由低階思維向高階思維過渡的“應(yīng)用”型目標(biāo)，在英語口語能力習(xí)得中也起著重要的銜接作用，主要體現(xiàn)為學(xué)生將其在前兩個(gè)能力單項(xiàng)目標(biāo)中所識(shí)記和理解的語言知識(shí)、語用知識(shí)及交際策略應(yīng)用于規(guī)定情景下的模擬雙人短對(duì)話的能力。這也是口語習(xí)得中的第一個(gè)輸出過程，它是學(xué)生將語言知識(shí)初步應(yīng)用于簡(jiǎn)單的情景會(huì)話的過程，這個(gè)過程所涉及的創(chuàng)造性語言輸出還比較少，但是為進(jìn)一步的高質(zhì)量語言輸出打下了基礎(chǔ)?！胺治觥鳖惖幕顒?dòng)在口語習(xí)得過程中是最為復(fù)雜和關(guān)鍵的過程。在這一階段學(xué)生需要在教師的示范和指導(dǎo)下進(jìn)行口語會(huì)話的反復(fù)操練并完成相關(guān)口語交際任務(wù)。口語教學(xué)中的“分析”類活動(dòng)還包括教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題展開討論，在口語輸出的同時(shí)鍛煉學(xué)生利用已有語言知識(shí)解決問題的能力以及批判思維能力。節(jié)。教師在線上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雙人對(duì)話的情景，并提供相關(guān)支撐材料，輔助學(xué)生與搭檔完成情景會(huì)話的自主練習(xí)。學(xué)生在線下的課堂教學(xué)中進(jìn)行會(huì)話展示，聽取教師的反饋和指導(dǎo)。此部分的線上資源主要是主題會(huì)話類的教學(xué)視頻、音頻資源，輔助資源是教材中提供的文字形式的對(duì)話范例。“刻意練習(xí)”環(huán)節(jié)是需要教師在線下課堂教學(xué)中充分介入的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中的師生、生生互動(dòng)和教師的示范、指導(dǎo)和反饋是線上教學(xué)無法取代的，是線下教學(xué)的價(jià)值所在，也是學(xué)生口語技能提升的關(guān)鍵階段。這一階段的資源以輔助課堂教學(xué)使用的課件、圖片、文字、卡片材料為主，同時(shí)在線上為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，作為拓展資源使用。“建設(shè)性評(píng)價(jià)”是與刻意練習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行的環(huán)節(jié)。在課堂進(jìn)行口語操練的過程中，教師對(duì)學(xué)生的口語輸出給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的口語練習(xí)情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)并做出清晰完整的表達(dá)。此環(huán)節(jié)的線下資源是幫助學(xué)生完成評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文字和輔助性表格，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上支持小組互評(píng)的相關(guān)功能作為輔助?！熬C合口語輸出”環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的口語教學(xué)流程的最終環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性口語輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的語言能力和單元話題的性質(zhì)設(shè)計(jì)出情景化、互動(dòng)性較強(qiáng)的口語交際任務(wù)，一般以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟在于教師將口語交際任務(wù)的目標(biāo)、要求、完成步驟清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)要方便學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中隨時(shí)查閱。3.信息化教學(xué)資源與英語口語課程的整合信息技術(shù)與課程整合，就是將數(shù)字化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源放在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)行，進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)[5]。在以認(rèn)知分層理論為指導(dǎo)的課程資源建設(shè)思路下，線上資源的分類以課程教學(xué)的能力目標(biāo)為依據(jù)，最終通過線下課堂教學(xué)實(shí)施得以整合。教師的“設(shè)計(jì)”在這個(gè)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要遵循線上與線下一體化設(shè)計(jì)的原則，明確每個(gè)教學(xué)流程中學(xué)生需要達(dá)成的能力目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、搜集教學(xué)資源，并根據(jù)資源特點(diǎn)和學(xué)生需求決定資源的呈現(xiàn)形式。其次，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師在特定教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)線上資源的充分利用以及對(duì)學(xué)生利用資源提供及時(shí)指導(dǎo)，也是決定資源整合程度的關(guān)鍵因素。以口語教學(xué)為例，前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“語言知識(shí)積累”和“交際意義解讀”主要由學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)完成，口語教師需要確保學(xué)生在線上通過自主學(xué)習(xí)積累的語言和交際知識(shí)在線下課堂中得以檢驗(yàn)和糾正；“雙人情景會(huì)話”環(huán)節(jié)中學(xué)生課外自主口語訓(xùn)練的成果要在線下課堂中得以展示和呈現(xiàn)，并獲得及時(shí)的反饋和指導(dǎo)；在課堂的“刻意練習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用線上資源作為口語輸出的支撐和參考。總之，教師要力求在一個(gè)完整的教學(xué)流程中使線上資源與線下教學(xué)圍繞著學(xué)生的能力習(xí)得形成充分的互涉，從而完成資源的合理分類與整合。

四、結(jié)語

英語教學(xué)的根本目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言信息的合理分解和有效吸收實(shí)現(xiàn)語言技能的習(xí)得。在這個(gè)過程中，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，還要進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，這兩種設(shè)計(jì)都需要以學(xué)生的語言能力習(xí)得為出發(fā)點(diǎn)。在信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合的階段，英語教學(xué)改革正逐漸聚焦于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)、共享及高效利用。認(rèn)知分層理論為新階段信息化資源的分類整合提供了科學(xué)的設(shè)計(jì)思路。在這一思路的指導(dǎo)下，教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加明確教學(xué)資源與學(xué)生的能力習(xí)得之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)流程；在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)進(jìn)行資源的分類建設(shè)，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供工具性指導(dǎo)，使信息化資源能夠得到有效利用，從而實(shí)現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外、課程與資源的深度融合。

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作者:韓佳 王沛瑄 單位:1.山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部 2.北京外國語大學(xué)