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摘要：傳統(tǒng)的教學方法是以教師為出發(fā)點，缺少教學實踐，為此，提出網(wǎng)絡學習空間在高等院校智慧課堂教學中的應用。采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設定智慧課堂教學目標，在依據(jù)生態(tài)哲學理論，構(gòu)建智慧課堂教學模式，由此，完成基于網(wǎng)絡學習空間的高等院校智慧課堂教學方法的設計。在實驗中，采用調(diào)查問卷的方式，對比本文方法與傳統(tǒng)方法的教學效果，實驗結(jié)果表明，所提方法的教學效果更好。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；智慧課堂；教學目標；教學模式

一、引言

隨著教育信息化的深入推進，學習空間的概念也在逐步發(fā)展，由最初正式的學習環(huán)境發(fā)展成為非正式的。如今，過渡到網(wǎng)絡學習空間。近幾年，各類教育部門逐漸將工作重點轉(zhuǎn)移到三通兩平臺的建設和實施上，自網(wǎng)絡學習空間走入人們的視野開始，研究熱度就在持續(xù)的升上。但無論是在學術(shù)界，還是在實踐領(lǐng)域都沒有對網(wǎng)絡學習空間有一個統(tǒng)一的概念。吳忠良認為網(wǎng)絡學習空間指專屬于教師和學習者的虛擬學習環(huán)境，空間的使用者既可以創(chuàng)建、分享，還能管理學習進度，這樣的學習環(huán)境給學習者提供了溝通交流的機會，學生可以通過網(wǎng)絡平臺與教師和同伴交換意見。在本次研究中，利用網(wǎng)絡學習環(huán)境的優(yōu)勢，設計高等院校智慧課堂教學方法[1]。智慧課堂是依托在智慧教育和智慧校園大環(huán)境下才得以開展的，還伴隨著信息技術(shù)與學科教學的融合。智慧課堂對于教學模式的構(gòu)建也做出了具體的要求，除了在教學設計中利用了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還融合了教育大數(shù)據(jù)，有外國學者對智慧課堂環(huán)境下的教學模式進行了系統(tǒng)的研究。當前，針對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教學模式的研究較少，由于傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，需要引入大量信息技術(shù)手段，過程較為復雜。智慧課堂實現(xiàn)對教育數(shù)字信息的智慧處理，在教育領(lǐng)域得到廣泛應用，讓課堂更智慧化。

二、基于網(wǎng)絡學習空間的高等院校智慧課堂教學方法

（一）智慧課堂教學目標設定?；邮街腔勰Ｊ浇鉀Q了學生課堂學習效率低的問題。在課上學生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。智慧課堂教學中課堂互動環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮教師主導作用，通過關(guān)注學生主體作用，引導學生教學活動，既能活躍氣氛，又能高效率的配合教師完成學習活動[2]。在課前，教師需要合理組織設計教學活動，從學生角度，設計互動交流課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生情感交流意識，調(diào)動學生學習興趣，拓展學生思維，幫助學生更好掌握技能，打造創(chuàng)新性思維和高效性能力基礎(chǔ)，達到高效智慧課堂的效果。智慧課堂在教學目標的設定上，采用的是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂教學模式，教師運用技術(shù)支撐，將兩者深度融合，以此構(gòu)建高效的智慧課堂。智慧課堂教學目標架構(gòu)如下：基于網(wǎng)絡學習空間的由圖1可知，智慧課堂教學目標架構(gòu)從三個層面進行目標設定。第一，教師層面，要求教師具備較高專業(yè)素養(yǎng)。教師完善的智慧知識體系便于教學的開展，院校要致力于培養(yǎng)教師的各方面專業(yè)素養(yǎng)和智慧教育能力。第二，學生層面，學生的學習興趣是教師首要考慮的問題，在教學中，要以增強學生的學習動力，訓練思維能力為主。第三，教學層面，教學機制生成要達到提高教學效果的目標，不斷提升教學智慧化水平，完善教學智慧機制，促進教學機制迸發(fā)[3]。（二）智慧課堂教學模式構(gòu)建。明確智慧課堂教學目標后，需要構(gòu)建智慧課堂教學模式，以培養(yǎng)智慧人才為終極教學目標，在網(wǎng)絡學習空間平臺服務支持下，教學活動要貫穿課前、課中、課后，重點強調(diào)教師采用引導和啟發(fā)的教學策略，組織學生開展自主學習、合作學習、探究學習。將知識時間和綜合應用于實際生活中，達成創(chuàng)新創(chuàng)造[4]。以學生為教學中心，學習安排與課內(nèi)外無縫連接，教師個體指導和集體指導要始終貫穿，與學生協(xié)同發(fā)展?；诰W(wǎng)絡學習空間的高等院校智慧課堂教學模式是基于生態(tài)哲學理論構(gòu)建的，生態(tài)哲學理論下的生態(tài)課堂是由生命體和環(huán)境構(gòu)成的，生命體指學生和教師，其余均屬于環(huán)境系統(tǒng)[5]。通過教學活動，課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體之間的物質(zhì)和信息循環(huán)，使課堂形成相互聯(lián)系的有機生態(tài)整體。根據(jù)生態(tài)哲學理論的啟示，智慧課堂模式以生為本，通過組織學生自主學習，促進學生對知識的建構(gòu)，提高學生對知識的學習能力。課前，教師可以建立學科組共同研討交流，經(jīng)過反復設計和修改得到最終的教學方案，上傳閱讀材料，使學生初步了解。收集微視頻作為課堂教學情境導入教材。課中，教師可以利用微視頻引入話題，通過啟發(fā)性和探究性的問題，激發(fā)學生對本課題的興趣，了解學生知識認知程度。教師將學習任務布置于平臺，學生根據(jù)學進度完成任務，平臺及時反饋結(jié)果，進度快的學生可以繼續(xù)完成附加任務，這樣的教學模式實現(xiàn)了分層教學，對提高學生學習水平有明顯的作用。課后，鼓勵學生繼續(xù)參與評價，在交流階段，將所學知識進一步深化，將所學知識落實到應用，促進高階認知的達成[6]。

三、實驗論證

為驗證本文方法的正確性和邏輯性，在本次實驗中采用問卷調(diào)查的方式，隨機挑選一所學校，共發(fā)放100份問卷，利用率為98%，分別對傳統(tǒng)的教學方法和本文設計的方法進行對比分析，表1為兩種方法滿意度調(diào)查結(jié)果。由表1可知，采用本文設計的基于網(wǎng)絡學習空間的高等院校智慧課堂教學方法的教學效果更好。

四、結(jié)束語

智慧課堂教學為信息技術(shù)與課堂教學深度融合提供了機遇，在本次研究中，基于網(wǎng)絡學習空間設計的智慧課堂教學方法，該方法是以培養(yǎng)智慧人才為目標，為智慧課堂教學實踐提供了一些寶貴的建議。通過分析傳統(tǒng)教學模式的實踐過程，發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學相對于傳統(tǒng)教學，在一定程度上改變了學生的學習方式和教師的教學方式，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]林清亮.淺析網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略[J].中國校外教育,2017,26(17):385.

[2]袁夢霞.基于網(wǎng)絡學習空間的智慧課堂教學策略研究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(2):178.

[3]蓋寶君.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學方法探析[J].中華少年,2017,26(16):158-159.

[4]祝靜.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].學苑教育,2017,21(22):388.

[5]張洪.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略[J].文學教育:中,2017,28(4):150.

[6]郭旭明.互聯(lián)網(wǎng)語境下智慧課堂智造探索——以《綜合英語》為例[J].海南師范大學學報(社會科學版),2017,13(6):101-105.

作者:程芳芳 單位:內(nèi)蒙古師范大學教育學院