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一、目前高校會計本科教育存在的問題

近年來，高等院校會計教育層次逐漸完備，會計專業(yè)教育規(guī)模呈現(xiàn)高速增長態(tài)勢。此外各高等院校還致力于不斷提升教學質(zhì)量，改進會計教學方法，會計教學的軟硬件條件也得到了穩(wěn)步改善。盡管如此高校會計本科教育仍存在一些亟待解決的問題。

1.教學方法落后。國會計教學基本上是采取傳統(tǒng)的教學方式，老師多注重傳授知識而忽視傳授學習方法，師生間溝通較少，這樣會影響教師施教與教學質(zhì)量提高，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)。大多數(shù)老師只采用單一的教學模式，有的學校盡管采用了多媒體教學，但很多老師只是將原來的教案轉(zhuǎn)換成了“電子版”，雖形式變化而本質(zhì)沒有改變。這就難以提高學生的學習興趣，不利于激發(fā)學生的學習主動性與思維能動性，影響了學生的會計職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不合理。（1）某些院校按學科大類招生，而從大三開始學習專業(yè)課知識明顯太晚。有的高校實行大類招生，過分強調(diào)“通才”教育，前兩年并不開設(shè)專業(yè)考查課以向?qū)W生傳授會計專業(yè)的專業(yè)知識概況、案例等。這樣的結(jié)果是：既不利于學生及時建立起專業(yè)信心，產(chǎn)生學習興趣，也不利于學生以后正確選擇專業(yè)方向，難以銜接以后的專業(yè)課知識。（2）有的院校前兩年基礎(chǔ)課程過于輕松簡單，而后兩年的會計專業(yè)課程則安排過多。相比大一、大二的課程輕松簡單，大四的會計課程則明顯過多。而此階段學生都忙于找工作、考研、出國留學等，根本無法兼顧到學校課程，這樣就形成僅有幾個人上課的尷尬局面；同時學生的專業(yè)知識增長也受到了嚴重的局限，最終必然影響到學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.教材質(zhì)量仍不盡如人意。在教材選擇上，雖然會計教材比比皆是，但一些學校和老師存在盲目選擇教材的現(xiàn)象，致使許多院校的教材與學科的定位不適應(yīng)。其主要表現(xiàn)為：一方面，有的高校會計專業(yè)使用的教材不能緊密結(jié)合當代經(jīng)濟發(fā)展的需求。在授課時無法及時納入最前沿會計領(lǐng)域的新發(fā)展和會計科研成果，所以學生掌握的知識難以符合當今社會經(jīng)濟和企業(yè)會計核算的需要；而另一方面，有的院校選擇注冊會計師考試用書作為教材，這里的知識無疑是最新的，但用這種教材授課，書中例題逐年減少，因此教學雙方均感吃力。可見教材的選擇目前仍然是擺在高校會計教育中說來易、做來難的一個棘手問題。

4.會計本科教育與實踐脫節(jié)。（1）實習機會少。許多高校普遍將實習安排在大四學生將要畢業(yè)的時候，而平常理論學習與實踐實習不能同步進行，這顯然不利于理論與實踐的相結(jié)合。而大四期間有的學生索性利用實習期間復習考研、考托福雅思、考公務(wù)員等，實習過程有名無實。（2）社會給予會計實習教育的支持不夠。由于種種原因?qū)W生想要在實習公司中參與具體的工作非常不易，這也是許多大學生在工作中眼高手低的主要原因。

5.缺乏論文的專業(yè)訓練。目前大多數(shù)高校把會計畢業(yè)論文設(shè)計安排在大四學年，然而在這個時候大部分學生的精力主要放在了求職上，另外考研、留學準備等也極大地牽扯了學生的時間和精力，再讓學生靜下心來完成畢業(yè)論文的寫作難免有些強人所難；這也客觀上導致了高校本科學生論文抄襲的不良習氣。

6.會計職業(yè)道德教育仍未得到足夠重視。會計信息失真現(xiàn)象和會計執(zhí)業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大關(guān)系，然而目前許多高校比較“人性化”地迎合學生學習的功利性，較多關(guān)注專業(yè)知識的教學以應(yīng)付社會上的各種考試，而對于會計人員職業(yè)道德水平的教育仍然不夠重視。教育的不重視使學生忽視了會計職業(yè)道德的重要性，具體表現(xiàn)為：不少學生從內(nèi)心并不認為考試作弊行為有多么的可恥，而這種誠信的缺乏無疑為他們未來的職業(yè)生涯帶來隱患。

7.會計教師的后續(xù)培訓及實踐經(jīng)驗缺乏。（1）會計教師的繼續(xù)教育問題。隨著會計領(lǐng)域新學科、新知識和現(xiàn)代化會計辦公手段的不斷涌現(xiàn)和更新，會計教師的繼續(xù)教育也成為必然。作為高校教師應(yīng)該是最典型的“活到老，學到老”的人群，由于目前高等學校的經(jīng)費投入普遍不足———尤其是對于教師后續(xù)培訓缺乏足夠的重視、經(jīng)費分配得不合理，使得會計教師的后續(xù)培訓無法正常進行。（2）會計教師的實踐經(jīng)驗問題。目前我國高校的會計師資隊伍很少有先做會計工作再轉(zhuǎn)行當老師進行教學的。高等教育需要重視并加強培養(yǎng)學生社會實踐能力和應(yīng)變能力，而會計更是一門操作性和實踐性非常強的應(yīng)用學科，如果會計教師本身就缺乏實務(wù)能力或者毫無實踐經(jīng)驗，事實上就無法教會學生們?nèi)ダ碚撀?lián)系實際，客觀上增加了學生就業(yè)后與單位的磨合時間。

8.考試制度僵化。（1）高校目前仍實行應(yīng)試教育，教學似乎僅圍繞著考試展開。目前大多數(shù)高校評價學生的方法仍然主要以期末考試成績?yōu)橹?，其特點是：重理論，輕實務(wù)；重記憶，輕理解；重期末，輕平時，這樣學生的實際水平將無法真實反映，學生的素質(zhì)也將無法真正衡量。同時這種評價方法也容易扭曲教育的目的，導致學生過度關(guān)注考試分數(shù)和名次，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面提高。（2）考試效果不客觀、不科學。絕大多數(shù)高校的考試幾乎是誰教學，誰命題，誰評卷，而這種作法弊端甚多：考試的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證，有時還會助長不正之風。另外，有的學校會給期末考試不及格的同學提供若干次補考的機會，從而造成了一些同學從思想上不重視平常學習的惰性。多次補考都還不及格的現(xiàn)象，使得高低年級學生間上行下效———反正早晚也得過。

二、目前高校會計本科教育的改進建議

針對目前高校會計本科教育存在的問題，筆者提出了以下幾點改進思路和建議，以促進高校會計本科教育的發(fā)展。

1.改變會計教學方法。（1）改變教學方式。教師的工作應(yīng)當讓學生學會解決問題的方法，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。（2）改變教學手段。如課堂上采用啟發(fā)式提問、結(jié)合案例教學法等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.完善課程設(shè)置。首先，對于采取大類招生制度的學校，最晚要在大二下學期就開始系統(tǒng)的專業(yè)課學習。這樣有利于同學加強對會計作用的認識，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣。

3.合理選擇及修訂教材。學校應(yīng)該合理選擇與課程內(nèi)容相符合的教材，使學生們?nèi)菀捉邮堋?/p>

4.會計教育與實踐相結(jié)合。（1）增加實習機會，將實踐實習與理論學習相結(jié)合，大致同步進行。在學習專業(yè)課理論期間，應(yīng)該根據(jù)課程的學習和掌握情況，有針對性地設(shè)置每個階段的專業(yè)實習。這樣不僅能及時鞏固專業(yè)課理論知識，還能使學生更全面地接觸會計實務(wù)，提高實際操作能力。（2）建立相對穩(wěn)定的具有專業(yè)特色的社會實踐基地。高校教務(wù)部門、各院系等應(yīng)加強與社會各部門、各行業(yè)的溝通，依照互惠互利、優(yōu)勢互補的原則整合社會資源，在各行各業(yè)建立不同層次和類型的社會實踐基地。這樣一方面有利于教育，另一方面也便于各單位及時發(fā)現(xiàn)合適的會計人才，同時也間接地有利于學生體會并發(fā)現(xiàn)適合的就業(yè)單位。

5.重視培養(yǎng)論文寫作能力。高校會計教學應(yīng)借鑒一些西方的教育經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生平時的批判性思維。這樣做畢業(yè)設(shè)計（論文）時，學生就有能力和經(jīng)驗撰寫有一定水平的論文，不至于抄襲成風。

6.加強會計職業(yè)道德教育。在會計人才培養(yǎng)中，必須要加強對學生職業(yè)道德教育的培訓，讓他們懂得承擔社會責任和具備風險意識。在本科會計專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)開設(shè)《會計職業(yè)道德》《注冊會計師職業(yè)道德》與《會計法及相關(guān)法律法規(guī)》等課程并將其作為必修課。通過職業(yè)道德教育使學生樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的行業(yè)理念，并真正領(lǐng)悟“誠信”是會計執(zhí)業(yè)機構(gòu)與會計工作人員的安身立命之本。

7.提高會計教師的實踐能力與業(yè)務(wù)水平。首先，各高校應(yīng)創(chuàng)造條件為會計教師提供更多的實踐機會以增加教師的會計實務(wù)經(jīng)驗，并將這種實踐制度化。其次，高校要重視教師的后續(xù)培訓，加大經(jīng)費投入，安排好教師培訓期間的工作銜接，樹立一種“高素質(zhì)教師有利于高?？沙掷m(xù)發(fā)展”的意識。

8.建立健全對學生的考核制度。（1）改革傳統(tǒng)考試評價制度。逐步推動素質(zhì)教育全面開展，將應(yīng)試教育與綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來，考試時可以采用多種形式，平時測驗和期末考試相結(jié)合，推動素質(zhì)教育的全面開展。（2）優(yōu)化補考制度。學校應(yīng)當嚴格規(guī)定補考制度：每個科目只允許補考一次，若仍不及格，則需重修；若不及格科目累計達到一定數(shù)目，應(yīng)當由學校出面予以勸退；到畢業(yè)前，仍有不及格的科目，則不能頒發(fā)學士學位證書，令行禁止。這樣可以給學生們以警示作用，端正學風，提升學生素質(zhì)和學校的形象。無疑，上述改進思路與建議的實行中不可避免地會遇到這樣那樣的障礙：如培訓經(jīng)費和合理分配及其工作銜接問題仍然是一個必須面對的問題；學生重修是否收費仍面臨著方方面面的挑戰(zhàn)……盡管如此，隨著社會對會計人才要求的不斷提高，高校會計本科教育改革勢在必行。如此，才有可能培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、適應(yīng)性廣的高素質(zhì)會計人才。

作者：劉澤榮趙潔工作單位：天津商業(yè)大學商學院管理創(chuàng)新與研究中心