導(dǎo)語：大學英語四位一體教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學英語教學改革是教育部“高等學校教學改革和教學質(zhì)量工程”的核心部分，它是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”模式下對大學英語教學模式重新構(gòu)建的一場浩大工程，也是全國高等教育研究與發(fā)展的主要組成部分。文章主要從基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學英語課堂教學模式建立的必要性出發(fā)，對基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學英語教學模式進行了分析，希望能為大學英語課堂教學提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體；“四位一體”；大學英語；教學模式

在大學英語課堂教學中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學模式，在一定程度上對傳統(tǒng)課堂的教學模式進行了創(chuàng)新，讓課堂教學變得更加生動、有趣，增加了大學英語課堂教學信息量，節(jié)省了教師的板書時間。網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學不僅能夠讓大學生通過在線閱讀方式來瀏覽教師提供各種英語參考資料，還可讓教師能夠在同樣時間內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，對數(shù)字化英語課堂教學資源進行整合，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬交流的平臺，為學生提供富有創(chuàng)新性的學習模式。在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”背景下，大學英語教學模式的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，讓學生與教師能夠在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺上隨時隨地進行交流，不受時間、空間的限制，從而拓展出一種新的人機交互模式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學英語課堂教學模式建立的重要性

1.大學英語課堂教學是提升高等教育發(fā)展水平的必經(jīng)路徑。高職院校大學英語教學水平是高職院校教學水平的體現(xiàn)，從另一個科學多方面角度反映著高職院校的教學質(zhì)量與教學水平。大學英語課堂教學拓展到每一名學生學習的身上，并貫穿于學生整個學習過程和整個職業(yè)生涯，是一門重要的工具性學科。大學英語教學不僅承擔著全體學生的英語課堂教學，教學任務(wù)與工作十分繁重，教學責任重大，并且學生命運、前途，離不開英語學習過程。因為英語考試制約著學生，決定學生能否順利拿到畢業(yè)證，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式無法滿足現(xiàn)代化學生對大學英語課堂教學的需求，導(dǎo)致大學英語課堂教學十分不理想，因此在新時期背景下，大學英語課堂教學模式的改革成為必然趨勢。

2.大學英語課堂教學模式的改革是大學英語課堂教學的自身需求。大學英語教學隨著時展，存在的問題也隨著時代變化逐漸顯現(xiàn)出來：課時過長、效果較低、投入與產(chǎn)出之間的比例不協(xié)調(diào)，引發(fā)社會各個階層對大學英語課堂教學的重視。多年來，大學英語課堂教學只注重知識，忽視了學生能力的培養(yǎng)，使得學生沒有將所學知識靈活應(yīng)用到實際生活中，變成英語語言表達的“啞巴”，導(dǎo)致學生英語表達能力與交流能力下降。

3.在全國統(tǒng)一的英語教學改革的引導(dǎo)下，全國大學英語課堂教學按照大學英語教學實際教學情況，制定了一整套英語課堂教學目標和教學模式。但是由于教學目標與教學模式缺少地域特征和針對性，難以起到引領(lǐng)作用。并且大學英語課堂教學模式單一，缺乏生動性、趣味性，過度追求學生學習成績的提升，無法激發(fā)學生在學習英語過程中的熱情，難以滿足學生的學習需求。此外，大學英語師資隊伍缺乏，師資隊伍的綜合素質(zhì)長短不一，教學質(zhì)量十分不理想。因此探索新的大學英語課堂教學模式，必須建立在應(yīng)用型本科院校所在地域特征的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合自身特點進行適應(yīng)本土化的變革。

二、基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學英語教學模式的分析

（一）任務(wù)型的課堂教學

美國教育家以實用主義為教育理論基礎(chǔ)，在教育教學理念基礎(chǔ)上，提出了以學生為重心，從做中學的教學觀點，認為教育教學的重心應(yīng)將重視教師與教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到以學生為教學重點進行教學，從而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。語言學家HerbortH•Clark曾說過：“學習語言并不是簡單的背誦英語單詞，也不是機械式背誦脫離語境的英語句子，更不是識記英語的語法規(guī)則，而是通過教學方法教會學生利用恰當?shù)恼Z言將想要表達的內(nèi)容說出來，詞匯與語法的積累都是為以后語言的表達而產(chǎn)生的。在課堂教學上，教師的主要使命就是在語言表達的活動中將詞匯、語法與功能等項目功能充分發(fā)揮出來，讓學生學習靈活應(yīng)用?！比蝿?wù)型教學即是教師在課堂上引導(dǎo)學生完成任務(wù)進行的一種教學方式。任務(wù)型教學法最早出現(xiàn)于20世紀80年代，由交際教學法發(fā)展而來，并在世界語言教育界得到廣泛關(guān)注。該教學方法強調(diào)，在課堂教學過程中，注重學生“在做中學”。尤其是近年來，這種“用語言做事”的教學理論逐漸被應(yīng)用到我國大學英語實際教學活動中，是我國大學英語課堂教學變革的重要發(fā)展方向?！坝谜Z言做事”的教學理論認為豐富的理論知識是在英語課堂教學活動中使用語言的結(jié)果，而不是學生單純學習英語和鍛煉學生技能結(jié)果。在大學英語課堂教學過程中應(yīng)用任務(wù)型教學活動，能夠讓每一名學生帶著教學任務(wù)進行自主性探究，有效地提升學生學習的主動性與積極性。并在學生的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中，設(shè)置學習任務(wù)讓通過創(chuàng)設(shè)教學情境學來完成，讓學生對于整篇文章從學習詞匯到理解文章內(nèi)容，有一個循環(huán)漸進的過程；這一過程又稱為任務(wù)驅(qū)動的學習過程。主要目的是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的背景下，讓學生在驅(qū)動任務(wù)下學習英語語言知識，訓(xùn)練學生的語言技能，以此激發(fā)學生學習的熱情和好奇心。

（二）自主型的聽說學習

自主學習是以人文本的現(xiàn)代學習理論，自主型的聽說學習在大學英語課堂教學中的應(yīng)用，具有非時空性、獨立性、異步性以及能動性的特點。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體背景下，自主型的聽說學習，主要是在課堂教學上通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學生注意力，積極參與到大學英語課堂教學活動中，讓學生主動收集、整理與有關(guān)英語的教學資源。自主型的聽說學習有助于學習內(nèi)容和學習資源由封閉型逐漸向開放型方向發(fā)展，方便學生理解。有助于學生對學習目標進行自我監(jiān)控，以此激發(fā)學習積極性與主動性，從而提升學生語言表達能力。例如某高校相關(guān)負責人，針對英語教學問題，為了提升學生的聽說能力，滿足社會對綜合型高素質(zhì)人才的要求，經(jīng)過商討后，結(jié)合現(xiàn)代化學生英語水平，引進先進的英語課堂教學觀念，充分結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)進行英語聽說教學，建立一個“大學英語自主型體驗中心”，總共投資300萬元建成4間大學生體驗英語自主學習教室，并投入使用，為本校學生學習英語提供支撐。該中心能夠容納450名學生進行自主學習，規(guī)定學生每周能夠進行2小時的聽說自主學習，滿足了每一名學生對英語學習需求，并采用機考對話的方式，實時檢測學生的英語聽說能力。然后通過引入現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，營造一個良好的仿真語言實踐環(huán)境，借助人機對話對學生訓(xùn)練進行強化，讓學生愿意聽英語和愿意開口說英語，培養(yǎng)他們聽說能力和學生自主學習能力，減少了“聾子英語”和“啞巴英語”的情況，從而達到大學英語教學效率提升的目的。

（三）互補型的體驗英語活動

互補型的體驗英語活動在大學英語課堂教學中的應(yīng)用，注重體驗英語、體驗快樂、體驗成功。因此在實際教學過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞這一中心，組織全校展開有針對性、有效地體驗英語活動，并發(fā)展成學校培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用能力有效途徑。例如為了提升大學英語教學的質(zhì)量與效率，組織開展與英語有關(guān)的電影配音、大合唱、戲劇表演、寫作、小品、演講以及閱讀等比賽活動，并將這些互補型的體驗英語活動正式加入到學生每一個學期的英語學習范疇中，為學生建立一個培養(yǎng)語言技能的平臺，讓課外語言實踐活動向規(guī)范化與制度化方向發(fā)展?；顒右竺恳粋€學期，每位學生參加體驗英語活動至少一項，以作為期末考試總評分的一部分，占全部考試科目總學分的15%。評分細則為：參加一項分數(shù)為6分；兩項為8分，三項為10分。獲一等獎加4分、二等獎加3分、三等獎加2分以及優(yōu)勝獎分數(shù)加1分。每一項比賽分成英語專業(yè)組、?？坪头菍I(yè)本科組進行。據(jù)調(diào)查后可知，該計劃從2012年實施開始，參賽人數(shù)為2000人，到2015年后，參賽人數(shù)為7700人，參賽人數(shù)逐年上升，可見參與到比賽活動的學生熱情度非常高。又如參與到英語戲劇表演活動中，學生通過自行編寫劇本、自編自導(dǎo)，效果良好，超出大學英語教師預(yù)料，極大培養(yǎng)了學生的表演能力與邏輯思維能力，達到學生英語應(yīng)用、寫作和語言表達等綜合能力提升的目的。可見，組織開展體驗式英語活動，有利于提升學生綜合應(yīng)用能力，增強他們對語言和文化感悟能力，讓他們積極參與到課外學習理論知識活動中，成為校園文化不可或缺的一部分。

（四）互動型的課外網(wǎng)絡(luò)學習

基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”教學模式創(chuàng)新中，互動型的課外網(wǎng)絡(luò)學習的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)大學英語課堂教學的局限，通過循循善誘方式，讓學生積極參與到英語學習過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力，啟發(fā)學生發(fā)散性思維，從而促進學生全方位發(fā)展。例如針對大學生課下遇到問題找老師難的問題，為了解決教師與學生之間的空間性問題，某高職院校建立一個“大學英語網(wǎng)絡(luò)課程教師在線”的師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓教師準時在“大學英語網(wǎng)絡(luò)課程教師在線”上傳與大學英語教材有關(guān)的全部學習資料，而學生可以在平臺上可下載相關(guān)資料，上傳自已完成的作業(yè)，并與教師在線進行提問、答疑，確保課內(nèi)知識向課外延伸英語學習模式的有序進行，凸顯學生的學習主體地位，方便學生接受、記憶，提升學生學習成績，從而順利完成教學目標與教學任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學英語課堂教學模式的創(chuàng)新是應(yīng)用型本科高校改革中的一項重要課題?；诰W(wǎng)絡(luò)與多媒體背景下，要想順利完成教學目標與教學任務(wù)，必須結(jié)合自身實際情況與地域性特征，對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，建立任務(wù)型的課堂教學、自主型的聽說學習、互補型的體驗英語活動以及互動型的課外網(wǎng)絡(luò)學習等“四位一體”的大學英語教學模式，積極培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，從而推動綜合素質(zhì)型外語教育的穩(wěn)定發(fā)展。

作者:王玨 李妍 單位:湖南工學院

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