導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，地方本科高校開(kāi)始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。而應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，這正好與教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)技能的復(fù)合型英語(yǔ)人才相一致，使人才具備熟練的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和處理事務(wù)的能力。同時(shí)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新要以“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，特別是聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)；建立基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。地方本科院校所處的地理位置決定了其人才培養(yǎng)定位是培育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。故地方院校的大學(xué)英語(yǔ)改革也應(yīng)為這一人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。黃淮學(xué)院，作為全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)院校，在轉(zhuǎn)型提升發(fā)展方面均走在了全國(guó)的前列，本文以黃淮學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為例，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行全方位、立體化、“顛覆式”改革，探索出一條有特色的“四無(wú)四有”模式。

2黃淮學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程改革的總體要求及培養(yǎng)目標(biāo)

2.1從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行全方位、立體化“、顛覆式”改革

教學(xué)理念上“以學(xué)生為中心，聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先”；教學(xué)模式上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)為主，突出崗位能力培養(yǎng)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)方法與手段上充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造靈活多樣的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展以任務(wù)為中心、以練促學(xué)、以賽促學(xué)的多樣化英語(yǔ)課堂；評(píng)價(jià)模式上以立體、交叉式形成性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。

2.2圍繞“四性”原則開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革

（1）基礎(chǔ)性。注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能的提高，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力、快速閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作等。（2）知識(shí)性。注重英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)性和趣味性，比如通過(guò)中西方文化對(duì)比提高學(xué)生跨文化交際的能力；通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家概況的介紹，使學(xué)生了解更多英語(yǔ)文化；通過(guò)英美文學(xué)課滿足喜歡外國(guó)文學(xué)學(xué)生的需求等。（3）成長(zhǎng)性。全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，為日后進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生將來(lái)的考研、考博、出國(guó)等深造；同時(shí)也注重語(yǔ)言技能與學(xué)生未來(lái)職業(yè)方向相結(jié)合，提高學(xué)生走向工作崗位后處理事務(wù)的能力。（4）專業(yè)性。注重英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，了解自己所學(xué)領(lǐng)域國(guó)外最新發(fā)展現(xiàn)狀、了解更多最前沿的東西等。

3黃淮學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程改革的實(shí)踐與探索

3.1實(shí)現(xiàn)了“四無(wú)”，即無(wú)教材、無(wú)教室、無(wú)課堂、無(wú)考試

（1）“無(wú)教材”即取消傳統(tǒng)的各專業(yè)統(tǒng)一固定的紙質(zhì)教材?！逗幽鲜≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》針對(duì)河南省高等教育的現(xiàn)狀明確提出，要深化高等學(xué)校教學(xué)改革，探索符合學(xué)校實(shí)際、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、具有地方特色的多元化人才培養(yǎng)模式，其中教材建設(shè)是一個(gè)重要內(nèi)容，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)用型高校的教學(xué)材料必須適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。與此同時(shí)，任何一種教材的編寫(xiě)出版均需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中知識(shí)也許就已經(jīng)過(guò)時(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的需要。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)實(shí)際、課程安排等使用收集最新最前沿的材料。如新聞傳播專業(yè)，教師可采用當(dāng)天各大媒體最新新聞消息作為課堂素材；體育類學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，教師可從一些簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)，結(jié)合體育賽事實(shí)況直播（英文）中主持人用語(yǔ)等，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。（2）“無(wú)教室”即取消傳統(tǒng)固定教室空間，授課地點(diǎn)可隨時(shí)改變。一方面引進(jìn)西方教育理念，變教室內(nèi)相對(duì)固定的連排桌椅為可移動(dòng)式的，教師可根據(jù)課堂實(shí)際需求，隨機(jī)變換教室桌椅布置擺設(shè)，營(yíng)造必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生辯論、話劇情景劇表演、討論式、互動(dòng)交流式等。另一方面，可引入泛在學(xué)習(xí)理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，通過(guò)智能手機(jī)、筆記本電腦、iPad等進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，變英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一種隨時(shí)隨地的行為。也可利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，如觀看經(jīng)典英語(yǔ)記錄片、影視大片等，隨后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析人物、場(chǎng)景，并要求寫(xiě)觀后感，提高寫(xiě)作能力。室外的小樹(shù)林、操場(chǎng)、綠茵地等都是會(huì)話、表演的最佳場(chǎng)所。（3）“無(wú)課堂”即取消傳統(tǒng)課堂授課模式。過(guò)去大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)就是“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”模式，往往事倍功半，現(xiàn)變這種“填鴨式”“灌輸式”的授課模式為形式多樣的課堂組織形式；變過(guò)去注重知識(shí)點(diǎn)講解的“一言堂”“滿堂灌”為有互動(dòng)、有交流、學(xué)生積極參與的活躍課堂形式。學(xué)生不再是一味被動(dòng)記筆記，而是形成人人參與課堂、人人動(dòng)口說(shuō)英語(yǔ)的局面。課堂以討論互動(dòng)式、案例式、情景式、辯論式等注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。（4）“無(wú)考試”即取消單一的“終結(jié)性”考試評(píng)估方式。改變過(guò)去期末一張?jiān)嚲矶ā敖K身”的考核模式。以形成性評(píng)價(jià)為主，側(cè)重過(guò)程考核。讓考試考核“常態(tài)化”，任何一個(gè)課程模塊結(jié)束時(shí)便可以對(duì)學(xué)生此階段所學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)考核，隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括自主學(xué)習(xí)情況、在線交流情況、作業(yè)提交情況等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行全程監(jiān)控與指導(dǎo)。同時(shí)增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2實(shí)現(xiàn)了“四有”，即有任務(wù)、有空間、有評(píng)價(jià)、有指導(dǎo)

（1）“有任務(wù)”即教學(xué)活動(dòng)有任務(wù)，學(xué)生上課“有備而來(lái)”。教師根據(jù)課程計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度與安排，不斷給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生在課下完成，課堂上老師以技巧講解、引導(dǎo)、總結(jié)、測(cè)試等為主，學(xué)生課下需要?jiǎng)佑靡磺锌衫玫馁Y源，收集相關(guān)素材，準(zhǔn)備課堂的發(fā)言、表演等。如影視欣賞課，教師推薦經(jīng)典影片要求學(xué)生在課下完成觀看（可能需要多次），然后準(zhǔn)備內(nèi)容在課堂上集體討論，共同分析，從而提高英語(yǔ)技能。（2）“有空間”即學(xué)生擁有相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的展現(xiàn)自我的空間，“滿堂灌”式的教學(xué)不復(fù)存在。無(wú)論是課上還是課下，學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)語(yǔ)言駕馭能力。尤其是借助泛在學(xué)習(xí)理念，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種隨時(shí)隨地的行為，自由度更高，也避免過(guò)去學(xué)生“怕出錯(cuò)不敢表達(dá)、怕出丑不愿表達(dá)”的情形。（3）“有評(píng)價(jià)”即擁有立體、交叉式的形成性評(píng)估。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)的應(yīng)用能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。（張靜平、趙海燕，2013）同時(shí)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、平時(shí)測(cè)試、期終匯演情況等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸檔，結(jié)合學(xué)生自評(píng)，形成一套立體、交叉式多方位的評(píng)價(jià)方式。考核模塊由原來(lái)的單純?cè)嚲怼白x寫(xiě)譯”變?yōu)椤翱谡Z(yǔ)+聽(tīng)力+讀寫(xiě)譯+期終匯演”；考核比重由“平時(shí)30%+期末70%”變?yōu)椤敖處熢u(píng)價(jià)（含口語(yǔ)20%+聽(tīng)力10%+寫(xiě)作10%+翻譯10%+閱讀10%+期末匯演20%+平時(shí)10%）90%+學(xué)生自評(píng)10%”。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言基本能力和形成性評(píng)估的重要性。（4）“有指導(dǎo)”即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有教師全程指導(dǎo)。教師除課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技巧、學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)外，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助智能手機(jī)、電腦終端等工具對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)督與指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

3.3采取分段教學(xué)

（1）初級(jí)階段（第1、2學(xué)期）：教學(xué)活動(dòng)分為兩個(gè)模塊、三個(gè)階段進(jìn)行，即視聽(tīng)說(shuō)模塊和綜合技能模塊；基礎(chǔ)階段、鞏固階段與提高階段。教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、課程安排等適當(dāng)調(diào)整各自教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。下面是非藝術(shù)體育類學(xué)生第1、2學(xué)期教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃簡(jiǎn)表。（2）高級(jí)階段（第3、4學(xué)期）：在高級(jí)階段，按照課程分為三大模塊，即“英語(yǔ)語(yǔ)言高級(jí)技能課程模塊”、“英語(yǔ)文化課程模塊”和“專門(mén)用途英語(yǔ)課程模塊”?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言高級(jí)技能課程模塊”主要是建立在第一學(xué)年英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高各種語(yǔ)言技能，包括高級(jí)英語(yǔ)綜合課程、高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、筆譯、口譯等?！　　坝⒄Z(yǔ)文化課程模塊”主要有英語(yǔ)國(guó)家介紹（包括美國(guó)、英語(yǔ)、加大拿、澳大利亞、新西蘭等，從該國(guó)家歷史、地理、人口、政治、特色美食、著名景點(diǎn)等一起看世界）；宗教介紹（不同類型的禁忌，不同文化中禁忌地位的不同）；肢體語(yǔ)言和姿態(tài)（不同國(guó)家肢體語(yǔ)言和姿勢(shì)所代表的含義，不同國(guó)家工作人員著裝要求和穿衣習(xí)俗等）；婚禮（中西方婚禮的差別和共通之處，在習(xí)俗和禮儀方面有什么需要注意的禁忌等）；政體等?！皩ｉT(mén)用途英語(yǔ)課程模塊”即ESP（EnglishforSpecificPurposes），它是相對(duì)一般用途英語(yǔ)EGP（EnglishforGeneralPurposes）來(lái)說(shuō)的，是指從事某種特定行業(yè)或?qū)W習(xí)、研究某一特定學(xué)科所用到的英語(yǔ)。通常專門(mén)用途英語(yǔ)包括商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索，我校逐漸形成了有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性大大提高，通過(guò)調(diào)查，90%以上的學(xué)生喜歡該教學(xué)模式，均稱受益頗豐。學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力大大提高，尤其是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，由過(guò)去的“不愿開(kāi)口”“不敢開(kāi)口”變成現(xiàn)在爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言的局面。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的文化背景等有了更多更深的理解，尤其是課堂能與專業(yè)、個(gè)人未來(lái)職業(yè)方向緊密結(jié)合，大大提高了學(xué)生處理實(shí)際事務(wù)的能力。個(gè)別專業(yè)性強(qiáng)，如建筑工程類、醫(yī)學(xué)類，以及知識(shí)更新較快，如計(jì)算機(jī)、軟件工程等專業(yè)，對(duì)教師的要求更高，需要不斷去學(xué)習(xí)、進(jìn)修等，同時(shí)此教學(xué)模式也耗去教師大量的課余時(shí)間，備課量大，故對(duì)部分教師有著很大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革仍有很長(zhǎng)一段路要走。

作者:徐君 單位:黃淮學(xué)院外語(yǔ)系