導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國(guó)的大學(xué)教學(xué)工作有效開(kāi)展的過(guò)程中，一直都在追求創(chuàng)新。因此我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中也在進(jìn)行不斷的摸索和創(chuàng)新。使大學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，情境英語(yǔ)教學(xué)法是一種非常適用的教學(xué)方法。本文主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法中的情境英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情境英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)口語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，情境英語(yǔ)教學(xué)法主要就是根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征以及年齡的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)性的指出反映論的具體認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有效地應(yīng)用形象內(nèi)容來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣能夠讓較為抽象的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言成為生動(dòng)的可視英語(yǔ)語(yǔ)言。通過(guò)情境英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中更加深刻地了解英語(yǔ)思維、英語(yǔ)口語(yǔ)以及英語(yǔ)感知。根據(jù)實(shí)際的情境英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)分析，情境英語(yǔ)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)如下：能夠有效的融合語(yǔ)言、行動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)的情境、讓英語(yǔ)教學(xué)更加的直觀、更加的趣味以及更加的科學(xué)。目前情境英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)在逐漸的應(yīng)用以及推廣過(guò)程中，根據(jù)目前的情況來(lái)看，效果非常的明顯。因此情境英語(yǔ)教學(xué)方法也為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了非常積極的效果。

1在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境英語(yǔ)教學(xué)方法的主要理論來(lái)源以及相關(guān)依據(jù)

1.1情境英語(yǔ)教學(xué)方法理論的具體來(lái)源。在教育領(lǐng)域中，情境教學(xué)這一理論在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)提出并且應(yīng)用，目前情境教學(xué)模式已經(jīng)成為了語(yǔ)言課程教學(xué)工作過(guò)程中的一項(xiàng)節(jié)本的教學(xué)理論以及發(fā)展方向。我國(guó)情境教學(xué)的主要來(lái)源在于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)語(yǔ)言理論。這一理論認(rèn)為如果我們認(rèn)為口語(yǔ)為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，其教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心必然是語(yǔ)言的表達(dá)能力。我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，就是在為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的條件，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法同以后的交際實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)的大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)占有非常大的比重，英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)工作中就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流能力的過(guò)程，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的積累對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能，英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解和掌握。1.2情境英語(yǔ)教學(xué)方法理論的相關(guān)依據(jù)。在大學(xué)情境英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)依據(jù)主要有三個(gè)。首先是我們?cè)谇榫秤⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)大學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的情境英語(yǔ)教學(xué)。目前的大學(xué)生在年齡分布上以90后居多，但是其中不乏零零后，這一年齡段的大學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望上非常積極，具有很強(qiáng)的知識(shí)求知欲望。情境英語(yǔ)教學(xué)方法正是有效的利用了這一特點(diǎn)來(lái)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造能力以及形象能力充分的挖掘并且調(diào)動(dòng)起來(lái)；其次是我們?cè)谇榫秤⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的習(xí)得規(guī)律。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作并不是從語(yǔ)法以及單詞上進(jìn)行知識(shí)的掌握，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中習(xí)得，讓學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中習(xí)得；最后是我們?cè)谇榫秤⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要有效依據(jù)大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作。我們?cè)谶M(jìn)行情境英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中能夠通過(guò)情境再現(xiàn)，有意識(shí)的對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，能夠有效挖掘出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的心理活動(dòng)，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)讓大學(xué)生在一種較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一種愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠充分地發(fā)揮出大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，讓大學(xué)生在情境英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中全身心的投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的主要作用

(1)情境英語(yǔ)教學(xué)方法能夠有效的適應(yīng)并且迎合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效的提升大學(xué)生的課堂教學(xué)效率。在教學(xué)工作中，要充分認(rèn)識(shí)到興趣是最好的老師這一教育理念。目前我國(guó)的大學(xué)生以90后、00后為主，這一年齡段的學(xué)生在知識(shí)面上、在信息的獲取上、在性情的開(kāi)發(fā)上都有非常大的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)大學(xué)教學(xué)工作的總結(jié)來(lái)分析，目前大學(xué)生的主要特點(diǎn)是有主見(jiàn)，在知識(shí)接受上很難實(shí)現(xiàn)強(qiáng)制性的教學(xué)，同時(shí)對(duì)于灌輸式的教學(xué)模式也非常的排斥，更加重視自身對(duì)于新鮮事物的感受，能夠很快接受新鮮的事物和知識(shí)，但是其承受能力較差，面對(duì)挫折時(shí)容易產(chǎn)生悲觀情緒。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要充分了解和掌握目前大學(xué)生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境英語(yǔ)教學(xué)的方法能夠有效的引導(dǎo)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠讓英語(yǔ)教學(xué)在一種輕松的環(huán)境下進(jìn)行，這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法就從根本上改變了原有的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和方法，在很大程度上提升了英語(yǔ)教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。情境以會(huì)話、視聽(tīng)說(shuō)、閱讀、葡漢口譯、寫(xiě)作為代表的實(shí)踐型課程?？梢?jiàn)，當(dāng)前的課程體系中，理論課程體系與實(shí)踐課程體系稍微有些脫節(jié)，今后的教學(xué)改革中就應(yīng)促使這兩種課程體系的深度結(jié)合，培養(yǎng)出既精通葡語(yǔ)國(guó)家體系文化、又能熟練使用葡語(yǔ)的綜合型人才。2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)高校葡萄牙語(yǔ)專業(yè)的授課教師，重在對(duì)葡語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生順利掌握這門語(yǔ)言的使用技巧，培養(yǎng)他們對(duì)這門語(yǔ)言的運(yùn)用能力，出于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，這些語(yǔ)言專業(yè)教師很難通過(guò)文化的角度，對(duì)葡語(yǔ)國(guó)家體系的文明、文化、哲學(xué)、歷史、宗教、民族、宗族等人文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的傳授，這就需要我國(guó)相關(guān)高校加強(qiáng)葡語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了引入專業(yè)教師之外，葡語(yǔ)專業(yè)學(xué)系還應(yīng)加強(qiáng)同文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)系、地理系等人文院校的聯(lián)系，邀請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行為葡語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講授跟葡語(yǔ)國(guó)家體系相關(guān)的人文學(xué)科知識(shí)的講解，讓這些學(xué)生全面掌握這些國(guó)家的人文社科知識(shí)，讓他們?cè)诮邮苓@些國(guó)家人文知識(shí)的熏陶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)葡語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。2.2實(shí)施多種教學(xué)方法相結(jié)合。在跨文化視角下加強(qiáng)葡語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要相關(guān)教師不能進(jìn)局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)施多種教學(xué)方法相結(jié)合。對(duì)于中國(guó)葡語(yǔ)教學(xué)法的探討，不僅局限于教學(xué)法本身，還需要綜合考慮多種相關(guān)因素，例如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、采用教材以及培養(yǎng)模式等。在“一帶一路”全球化背景下，葡萄牙語(yǔ)本科專業(yè)要培養(yǎng)具備優(yōu)秀的外語(yǔ)水平，綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的國(guó)際視野，能運(yùn)用葡語(yǔ)從事外事、教育、外貿(mào)、管理、翻譯等部門工作的葡語(yǔ)人才，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法是不足夠的。在教學(xué)中，要求教師融入以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和交際能力為目標(biāo)的交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、詞匯教學(xué)法等其他外語(yǔ)教學(xué)法。

3結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)文化交流頻率的增加，出于我國(guó)向世界范圍內(nèi)彰顯文化自信的現(xiàn)實(shí)需求，都要求我國(guó)高校葡語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)葡語(yǔ)專業(yè)人才時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)這一語(yǔ)言體系的國(guó)家的文化知識(shí)的教育力度，為我國(guó)社會(huì)各界培養(yǎng)出既熟悉這一語(yǔ)系國(guó)家人文歷史、又能熟練使用葡語(yǔ)的綜合性人才。

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作者:李漢琳 單位:沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院