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【摘要】隨著素質(zhì)教育改革和新課程標準的要求，思維導圖教學模式在高中教育領域得到了有效的應用。在高中地理教學的過程中，教師通過巧妙運用思維導圖的教學模式，將枯燥乏味的高中地理知識轉(zhuǎn)換成了豐富有趣的圖表和圖片，使得很多高中地理知識能夠更直觀更形象的呈現(xiàn)在學生的眼前，降低了學生的學習難度，有效提高了高中學生學習地理知識的興趣，同時也使學生的地理思維能力得到了有效培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中;地理教學;思維導圖;應用策略

高中階段的地理教學是在初中教學的基礎之上進一步延伸，通過高中地理教學使廣大學生能夠針對地理相關的基礎與您的知識進行詳細而深入的學習。此外在素質(zhì)教育背景下不通過高中進行教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使學生通過高中階段的地理知識學習能夠?qū)⒌乩砼c學生的日常生活和實際應用進行緊密的結(jié)合，從而達到學以致用的目的，也實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的教學目標，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)得到提高。近幾年來針對高中地理教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變，思維導圖教學模式在高中聽力教學中得到了有效的應用，是的高中地理教學相比于傳統(tǒng)的地理教學水平得到了顯著的提高。

一、思維導圖概論

思維導圖是指教師在教學的過程中，能夠通過對課本的研究和對教學內(nèi)容的分析，在課堂中為學生構(gòu)建一個與教學內(nèi)容密切相關的知識內(nèi)容框架。然后結(jié)合內(nèi)容框架，將學生所要掌握的知識點融入到框架中，從而為學生構(gòu)建成一個框架結(jié)構(gòu)的知識點，以圖形或者是表格的形式呈現(xiàn)在學生的面前，使學生在學習相關知識的過程中能夠更加清晰明了，同時也使學生能夠跟隨教師構(gòu)建的框架以及知識結(jié)構(gòu)對所學的內(nèi)容進行深入詳細的掌握，并且深刻的記憶提升學生的學習效率，改善課堂的教學效果。通過這種思維導圖的方式，使學生對于相關知識的理解和分析具有一定的邏輯規(guī)律，充分的又提高了學生對重點知識點的認知，使學生在課堂中對于重點難點和難以掌握與記憶的知識變得更加容易。在課堂中應用思維導圖的教學模式既可以課堂教學的過程中進行運用，同時也可以在課后復習的階段提升學生的復習效率。基于思維導圖的多樣化作用，在進行教學的過程中我們充分的應用思維導圖教學模式提升課堂教學效果。

二、高中地理教學中思維導圖應用的重要性

1．通過思維導圖教學模式降低高中學生學習地理的難度。高中地理涵蓋的地理基礎知識與內(nèi)容較為廣闊，同時起知識結(jié)構(gòu)也較為復雜，學生在學習的過程中需要充分的融入自己的思考和記憶能力才能對高中地理進行深入的學習。而將思維導圖應用在高中地理教學的過程中，針對學生所要學習和掌握的重點知識進行有效的梳理和歸納，將所有的知識點采用框架結(jié)構(gòu)的形式以圖片呈現(xiàn)在廣大學生的眼前，使學生對相關知識的學習更加明了和直接，結(jié)合框架的構(gòu)建既有效的提高了學生的邏輯歸納和分析能力，也是學生針對高中經(jīng)理的知識學習變得更加容易，增強了學生的學習印象，提升了學生的記憶力。因此在高中地理教學中應用思維導圖教學模式有效的降低了學生課堂學習地理知識的難度。2．通過思維導圖提升了學生的課后復習效率。在高中地理教學的過程中，有很多知識點需要學生進行背誦和記憶，然而課堂中的死記硬背很難滿足高中階段大量背誦內(nèi)容的要求，因此在課堂中有很多需要背誦的內(nèi)容要求學生在課外進行復習和背誦。然而背誦的內(nèi)容較多而且復雜，使得學生在課后復習和背誦時具有一定的困難。然而加思維導圖應用到高中地理教學以后，學生在課后進行記憶和背誦時可以充分的結(jié)合思維導圖將課堂中所學習的知識點一遍遍的學習和鞏固，一方面將以前教師學過的教學內(nèi)容通過思維導圖的方式與學習的新內(nèi)容進行有效的整合，從而使學生能夠?qū)λ鶎W的知識在復習時進行系統(tǒng)的歸納，另一方面結(jié)合思維導圖，使學生在復習時能夠針對重難點知識進行目標性的復習，使學生的課后復習效率得到了有效的提高，同時也減少了學生的課后復習內(nèi)容，對于高中地理知識的學習具有更高的興趣。因此綜合分析，高中英語教學中思維導圖的運用既降低了高中課堂學生學習的難度，同時也通過思維導圖使學生在學習地理知識的思維能力得到了有效的提高，在課后復習階段為學生的復習提供了知識框架，使學生的復習變得更加容易，提升了學生的學習興趣，使得高中地理課堂教學的效果得到了顯著提高。

三、思維導圖在高中地理教學中的應用策略

1．課堂教學中應用思維導圖提升教學效率。在高中地理課堂教學中，教師要充分的應用思維導圖，針對教學的內(nèi)容設置相關的問題，在課堂中引導學生提出疑問，通過課堂中的疑問可以將與這事相關的脈絡圖進行有效的部署和分類，引導學生針對相關的知識進行思考和探索，有效的提高學生針對地理知識的自主學習能力和研究能力，從而使學生的地理知識學習效果得到提升。此外通過思維導圖在課堂中引導學生針對相關問題進行自助提問，如果學生不能按照相關的知識結(jié)構(gòu)進行提問的情況下，教師應通過有效的思維導圖結(jié)構(gòu)中的脈絡圖幫助學生進行歸納，引導學生進行提問，然后給予學生的問題進行有效的補充與解答，從而使學生能夠充分的借助思維導圖以及疑問設置疑對高中地理知識進行有效的探究，提高課堂教學效果。如在高中地理魯教版教學的過程中，借助于思維導圖教學模式作為載體，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展單元模塊教學內(nèi)容進行一課同構(gòu)建模，從而在對魯教版地理教材研究的基礎之上進行二次加工構(gòu)建思維導圖模式，使學生針對相關的知識便于提取記憶和學習，通過這種教學方法使學生對相關的知識進行遷移，保證學生借助于思維導圖架構(gòu)模式完成對地理知識結(jié)構(gòu)和知識體系的掌握。以德國魯爾區(qū)能源和礦產(chǎn)資源開發(fā)以及可持續(xù)發(fā)展為例，應該引導學生針對相關的礦產(chǎn)資源分布進行模式建構(gòu)，然后針對各礦產(chǎn)資源的分布情況進行相關重點知識的探究，然后結(jié)合思維導圖架構(gòu)進行知識的運用，針對相關的知識進行系統(tǒng)的歸納和學習，提高對相關知識點的學習效果。2．課后預習中應用思維導圖鞏固學生的學習內(nèi)容。在課后的預習過程中教師可以充分的運用思維導圖將課堂教學過程中的基本知識點以及重點內(nèi)容在思維導圖架構(gòu)中標注出來，然后針對這些重點知識進行詳細的講解和分析。而對于不需要準時進行詳細講解和分析的內(nèi)容則可以讓學生通過小組合作學習模式，在教師的有效引導下結(jié)合思維導圖回顧復習以前的學習內(nèi)容，通過自主研究和探索針對相關知識進行學習。最終學生通過小組合作學習，將得出的答案與教師進行分享，通過教師的指導培養(yǎng)學生的獨立思考與自主學習能力。通過思維導圖在客戶學習活動中的應用，學生對高中地理知識學習的興趣會更濃，同時學生的自主研究能力也得到了增強，提高了學生的學習效果。

綜上所述，在高中地理課堂教學中運用思維導圖，可以幫助學生更清晰地了解本堂課地理知識的學習重點，幫助學生復習以往地理課堂的知識。老師應該培養(yǎng)學生獨立制作思維導圖的能力，在學生制作思維導圖的過程中不僅可以提高學生的復習效率，還能培養(yǎng)學生良好的邏輯思維，使學習思路更加清晰，有助于提高學生接受地理課堂知識的程度。

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作者:竇涵霏 單位:云南省臨滄市第二中學