導(dǎo)語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化教學(xué)瓶頸及突破機(jī)制一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式是國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，是新時(shí)期培養(yǎng)個(gè)性化人才的必經(jīng)之路。作為一項(xiàng)順應(yīng)時(shí)代、期待突破的綜合工程，必須要全面準(zhǔn)確界定個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵與特征基礎(chǔ)上，深入把握分析實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化教學(xué)存在的學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面的瓶頸，迫切需要從創(chuàng)造條件營(yíng)造氛圍、改革管理做好保障、培訓(xùn)提升強(qiáng)化師資、開(kāi)發(fā)完善擴(kuò)充資源、宣傳教育端正觀念和轉(zhuǎn)變方式提高能力等方面實(shí)現(xiàn)突破，建構(gòu)科學(xué)合理的機(jī)制，為職業(yè)教育多樣化人才的培養(yǎng)提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個(gè)性化教學(xué)；瓶頸；突破

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，樹(shù)立人人成才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展?！?014年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“讓人人成為有用之才，共享人生出彩機(jī)會(huì)?！?017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》再次提出：“以學(xué)生為中心，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。”在國(guó)家輪番強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)性人才的背景下，個(gè)性化教學(xué)引起了人們廣泛的關(guān)注。目前，人們對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐派，他們根據(jù)個(gè)人對(duì)個(gè)性化教學(xué)基本理論問(wèn)題的片面認(rèn)識(shí)，直接進(jìn)行所謂的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐效果很不理想；另一類(lèi)是理論派，他們分析了個(gè)性化教學(xué)的重要性，進(jìn)行了個(gè)性化教學(xué)理念下的各種思考及假設(shè)，但沒(méi)有真正付諸于行動(dòng)，實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)想也沒(méi)有突破。[1]基于此，對(duì)個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵特征、實(shí)施瓶頸及突破機(jī)制進(jìn)行深入討論，就顯得十分必要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵。界定個(gè)性化教學(xué)的范疇，是研究個(gè)性化教學(xué)的基本前提。如果我們要定義個(gè)性化教學(xué)，就應(yīng)該明確個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程概念，因此個(gè)性化教學(xué)可以從教學(xué)涵蓋的各個(gè)階段進(jìn)行理解。它以尊重學(xué)生的個(gè)性化差異為基礎(chǔ)，逐一分析學(xué)習(xí)者個(gè)性，再樹(shù)立個(gè)人定制目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化教與個(gè)性化學(xué)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、人人成才的目的。綜合起來(lái)，個(gè)性化教學(xué)就是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下做到目標(biāo)個(gè)性化、過(guò)程個(gè)性化、結(jié)果個(gè)性化的教學(xué)。1.目標(biāo)個(gè)性化。因材施教，所謂的“材”，可以理解為學(xué)生的特質(zhì)。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要等均不同，這是學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。但是，學(xué)生長(zhǎng)大后終究會(huì)是50社會(huì)的一員，需要具備社會(huì)認(rèn)同的基本個(gè)人能力和素質(zhì)，適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境和未來(lái)的發(fā)展。因此，在定制個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需同時(shí)兼顧基本共性和獨(dú)特個(gè)性，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)置近目標(biāo)，根據(jù)終身教育理念設(shè)置遠(yuǎn)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生均能通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)，也能通過(guò)更大努力實(shí)現(xiàn)自己的大目標(biāo)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是可望而不可及的事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。2.過(guò)程個(gè)性化。美國(guó)著名學(xué)者卡羅爾認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)是在學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡。也就是說(shuō)，個(gè)性化教學(xué)要滿足學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的匹配，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的合理匹配，這是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此，在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，都要力求讓每個(gè)學(xué)生均能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，能得到教師最有效的點(diǎn)撥，能處于你追我趕但又相互幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，能得到最有力量的激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是無(wú)聊、無(wú)助、無(wú)趣的事情，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活力。3.結(jié)果個(gè)性化。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，最終目的是要培養(yǎng)個(gè)性化人才，是要人人能成才。希望通過(guò)目標(biāo)定制的個(gè)性化、實(shí)施過(guò)程的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果的個(gè)性化。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)不同的路徑方法均實(shí)現(xiàn)了提升自己的綜合能力和基本技能、提升各自感興趣的特殊專(zhuān)項(xiàng)能力和技能，逐步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、學(xué)會(huì)信息獲取、學(xué)會(huì)時(shí)間管理、學(xué)會(huì)知識(shí)管理、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)管理以及敢于冒險(xiǎn)創(chuàng)新等隱性能力。綜上所述，個(gè)性化教學(xué)是目標(biāo)個(gè)性化、過(guò)程個(gè)性化和結(jié)果個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可。只有目標(biāo)個(gè)性化而沒(méi)有過(guò)程個(gè)性化的保障，紙上談兵；只有目標(biāo)和過(guò)程個(gè)性化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)結(jié)果的個(gè)性化，徒勞無(wú)功；只有過(guò)程的個(gè)性化，沒(méi)有目標(biāo)的個(gè)性化，空中樓閣，也不可能實(shí)現(xiàn)理想的結(jié)果個(gè)性化。（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下個(gè)性化教學(xué)的特征。明確互聯(lián)網(wǎng)+背景下個(gè)性化教學(xué)的特征，是研究個(gè)性化教學(xué)的重要內(nèi)容。我們認(rèn)為，從教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的角度來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)+背景下個(gè)性化教學(xué)的基本特征是：學(xué)習(xí)主體的差異性、學(xué)習(xí)路徑的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)空的選擇性、學(xué)習(xí)資源的共享性、學(xué)習(xí)氛圍的和諧性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。1.學(xué)習(xí)主體的差異性。個(gè)性化教學(xué)的主體是學(xué)生，以長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生為例，他們來(lái)自全國(guó)各地，有職高生、普高生、單招生，還有退役的軍人，理工科專(zhuān)業(yè)有文科生源，文科專(zhuān)業(yè)也有理科生源，生源復(fù)雜、基礎(chǔ)不一，而且學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要各不相同。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，必須承認(rèn)主體的客觀性，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。[2]2.學(xué)習(xí)路徑的多樣性。不同的學(xué)習(xí)主體，具有不同的學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)路徑也應(yīng)具有多樣性。根據(jù)對(duì)學(xué)生的分析評(píng)估，教師給學(xué)生提供若干學(xué)習(xí)路徑的建議，比如：為實(shí)現(xiàn)某一具體目標(biāo)，A層次的學(xué)生可直達(dá)目標(biāo)，B層次的學(xué)生可以把目標(biāo)分為遞進(jìn)關(guān)系的兩步再逐步實(shí)現(xiàn)，C層次的學(xué)生可以把目標(biāo)分為遞進(jìn)關(guān)系的三步再逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于知識(shí)、技能信息的獲取，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也是多樣的，比如：可以聽(tīng)教師現(xiàn)場(chǎng)講解，可以咨詢(xún)同伴觀摩演示，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻文檔自學(xué)，可以閱讀教材書(shū)本學(xué)習(xí)等。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，允許學(xué)生選擇不同的路徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是“條條大路通羅馬”的最好詮釋。3.學(xué)習(xí)時(shí)空的選擇性。互聯(lián)網(wǎng)+教育為個(gè)性化教學(xué)提供了很好的條件，打破了時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇是上午、下午還是晚上學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力選擇是學(xué)習(xí)一遍、兩遍還是三遍，可以根據(jù)自己的喜好選擇是在教室、圖書(shū)館還是宿舍學(xué)習(xí)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的彈性選擇，提供一定的自由度，有自由才可能有創(chuàng)新。4.學(xué)習(xí)資源的共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)生是典型的原著民，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的、獲取輕車(chē)熟路。個(gè)性化教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，教師各級(jí)各類(lèi)制作好的學(xué)習(xí)資源，組織師生討論生成過(guò)程學(xué)習(xí)資源以供后期查看；學(xué)生查找跟自己匹配的學(xué)習(xí)資源，可以自主選擇是學(xué)習(xí)自己任課老師的教學(xué)資源還是互聯(lián)網(wǎng)其他學(xué)校及教師的教學(xué)資源，也可以或者回復(fù)問(wèn)題的形式參與討論形成同伴可參考的學(xué)習(xí)資源。資源的共享性，一定程度上拓寬了學(xué)習(xí)眼界，打破定性思維，同時(shí)，由于生成的資源對(duì)班級(jí)同學(xué)可見(jiàn)，對(duì)于同伴也有一定的激勵(lì)作用。個(gè)性化教學(xué)，需要提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，尊重互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的共享特性。5.學(xué)習(xí)氛圍的和諧性。個(gè)性化教學(xué)，是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能感受到輕松、快樂(lè)、和諧的教學(xué)模式，需要學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍的支持。一是人機(jī)關(guān)系和諧，教師、學(xué)生能熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源查找資源等非常方便；二是師生關(guān)系和諧，教師與學(xué)生互相尊重互相關(guān)愛(ài)，師生平等，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引路者、幫助提供者，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師會(huì)引、樂(lè)引；三是生生關(guān)系和諧，不甘落后是人的天性，學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，必定會(huì)學(xué)有所成。和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)意沉浸其中享受學(xué)習(xí)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的有力保障。6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。個(gè)性化教學(xué)在進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)科學(xué)的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合進(jìn)行定性及定量的評(píng)價(jià)，務(wù)必注意言語(yǔ)的表達(dá)方式。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了以后能收獲更好的學(xué)習(xí)成效。讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到努力學(xué)習(xí)是有收獲的，自己的學(xué)習(xí)成果是能得到肯定認(rèn)可的，幫助他們重新建立自信。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待別人的評(píng)價(jià)，也要學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的瓶頸分析

個(gè)性化教學(xué)概念的提出已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的研究也漸進(jìn)深入，但受到學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面各種因素的制約，真正全面推廣實(shí)施還有一定的距離。（一）學(xué)校層面。1.辦學(xué)水平和辦學(xué)能力有待提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量，與學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)能力緊密相關(guān)。[3]當(dāng)前，很大部分高職院校都是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校合并、重組升格而來(lái)，學(xué)校的硬件、軟件方面均有一定的不足。雖然通過(guò)“100所國(guó)家示范”“100所國(guó)家骨干”和各個(gè)省立項(xiàng)的示范高職院校項(xiàng)目建設(shè)，部分學(xué)校的教學(xué)條件大大改善，但是對(duì)于全國(guó)1388所（2017年數(shù)據(jù)）的高職院校來(lái)說(shuō)，比例實(shí)在太低。教學(xué)場(chǎng)所數(shù)量不足，教學(xué)設(shè)施落后，實(shí)訓(xùn)條件缺乏，辦公條件差，信息化建設(shè)滯后，生師比偏高，班級(jí)人數(shù)偏多，直接影響到學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，難以滿足實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的需要，也間接影響到社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可。2.管理機(jī)制和管理制度有待完善。很多高職院校行政管理部門(mén)隊(duì)伍龐大，機(jī)構(gòu)累贅，人員結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，行政管理人員比一線教師的數(shù)量還多，而且行政管理人員的服務(wù)意識(shí)、綜合能力普遍不高。眾多的管理和考核制度約束一線教師和學(xué)生，思想行為被禁錮，使得一線教師不敢越雷池半步，學(xué)生也是模式化生產(chǎn)。雖說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，但過(guò)猶不及，而且沒(méi)有自由就沒(méi)想象，也就沒(méi)有創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。3.人才方案和課程體系有待重構(gòu)。高職院校的人才培養(yǎng)定位從“技能型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)技能型人才”，再?gòu)?qiáng)調(diào)“復(fù)合型人才、個(gè)性化人才”，市場(chǎng)需求不斷在發(fā)生變化，而高職院校的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群的設(shè)置是根據(jù)社會(huì)需求來(lái)確定的，因而人才培養(yǎng)方案也需發(fā)生相應(yīng)變化。但當(dāng)前大部分高職院校的人才培養(yǎng)方案中對(duì)“個(gè)性化”重視不夠體現(xiàn)不足，課程體系也仍然是“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課+選修課”模式，而且選修課比例太小。雖然也推行學(xué)分制，但與學(xué)期制學(xué)年制幾乎沒(méi)有區(qū)別，第二課堂、技能大賽、社會(huì)實(shí)踐與學(xué)分的互認(rèn)轉(zhuǎn)換也受到阻礙。[4]沒(méi)有配套的基礎(chǔ)建設(shè)，難以保障個(gè)性化教學(xué)的順利實(shí)施。（二）教師層面。1.師資能力有待加強(qiáng)。高職院校的教師大部分是高等學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。面對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式的需求，教師承擔(dān)多重角色，師資急需加強(qiáng)。首先，互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制作能力等通用能力需要全面提升。其次，要培養(yǎng)高水平的技能型人才，教師需要對(duì)專(zhuān)業(yè)群的社會(huì)需求、崗位面向、工作流程、綜合技能、新技術(shù)新工藝新方法了如指掌；要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才，教師不但需要對(duì)專(zhuān)業(yè)群的各項(xiàng)內(nèi)容非常熟悉，還要具備邊緣交叉學(xué)科知識(shí)和參加各級(jí)技能大賽的技能、技巧等綜合能力；要培養(yǎng)高水準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)型人才，教師需要在對(duì)專(zhuān)業(yè)群知識(shí)技能精通的基礎(chǔ)上，具備敏銳的嗅覺(jué)、精準(zhǔn)的定位和大膽的冒險(xiǎn)精神，以及創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)和技能技巧；要培養(yǎng)有潛力的升學(xué)型人才，教師要對(duì)專(zhuān)業(yè)群的基礎(chǔ)知識(shí)、技能在深度和廣度上有所研究，能帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生能利用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法、新工藝解決實(shí)際問(wèn)題，并掌握相關(guān)文檔資料的撰寫(xiě)方法。要確保個(gè)性化教學(xué)模式的全面推進(jìn)，師資建設(shè)任務(wù)艱巨。2.教學(xué)資源有待豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)賦予了教學(xué)資源新的活力，校內(nèi)資源、校外資源、國(guó)內(nèi)資源、國(guó)外資源均可共享，但是能貼乎高職院校大部分學(xué)生實(shí)際需求的、可借鑒、可使用的系統(tǒng)資源太少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)航空類(lèi)院校本科以上層次有五六所，專(zhuān)科層次有四所，本科層次同一內(nèi)容的相近資源理論太深、實(shí)踐太少，高職層次同一內(nèi)容的相近資源側(cè)重點(diǎn)各有千秋。特別是對(duì)于航空類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)資源，現(xiàn)實(shí)生活中很難找到近似的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，也就限制了較多教學(xué)資源的制作充實(shí)。雖然民航領(lǐng)域航空公司或大修公司也有自己開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，但鑒于公司利益保護(hù)資源一般不外傳。因此，為滿足個(gè)性化教學(xué)的需要，還是必須要重視校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)資源的自主開(kāi)發(fā)。（三）學(xué)生層面。1.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念有待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于“半聽(tīng)課、半休息“狀態(tài)，非常輕松就上完一節(jié)課過(guò)完一學(xué)期，到了期末突擊一下就能拿高分，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式已深入人心。進(jìn)入大學(xué)后一種新的教學(xué)模式要去適應(yīng)，學(xué)生開(kāi)始會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，不能理解為什么不是在課堂上聽(tīng)老師講課學(xué)習(xí)新東西，而是學(xué)生自己在課后學(xué)習(xí)；不能理解為什么在課堂上老師似乎無(wú)所事事，而只是學(xué)生在討論或在展示匯報(bào)；更不能理解為什么以前學(xué)習(xí)都是老師安排好學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師提問(wèn)學(xué)生回答，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需要自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生提問(wèn)教師回答；整體感覺(jué)是”以前上課覺(jué)得好輕松，上大學(xué)了反而覺(jué)得好辛苦”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是正常的，需要學(xué)校、任課教師、思想政治教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)等多方共同努力做好宣傳教育，讓學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)觀念也慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。2.自主學(xué)習(xí)能力有待提高。大部分高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，是各種信息化教學(xué)模式實(shí)施時(shí)存在的一大瓶頸。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，怕苦怕累，沒(méi)有目標(biāo)，完全沒(méi)有方向。部分學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，好高騖遠(yuǎn)，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思路模糊。也有部分學(xué)生自律意識(shí)很差，很容易受周?chē)h(huán)境影響。還有的學(xué)生確實(shí)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，領(lǐng)悟能力、反應(yīng)速度要慢一拍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高跟內(nèi)在因素有關(guān)，也跟外在因素有關(guān)。[5]如教學(xué)過(guò)程中教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味、任務(wù)太重使得學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控不到位評(píng)價(jià)不公平等等，均有可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。雖說(shuō)個(gè)性化教學(xué)要以學(xué)生較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，但是個(gè)性化教學(xué)也能很好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解決自主學(xué)習(xí)能力差的難題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的突破機(jī)制

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，表面上看起來(lái)是技術(shù)難題，實(shí)質(zhì)上是體制問(wèn)題。因此，必須從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面綜合考慮，尋求實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的體制突破和途徑創(chuàng)新，不斷形成推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)模式有效發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。（一）學(xué)校層面。1.創(chuàng)造條件，營(yíng)造個(gè)性化教學(xué)氛圍。從成功的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)與學(xué)校的政策投入和經(jīng)濟(jì)投入息息相關(guān)。因此，學(xué)院高層要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的重要性，對(duì)學(xué)院實(shí)施個(gè)性化教學(xué)在部署戰(zhàn)略上做好統(tǒng)一規(guī)劃和安排。相關(guān)部門(mén)要出臺(tái)系列支持個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的文件，鼓勵(lì)一部分專(zhuān)業(yè)院系或?qū)I(yè)群走在前面，再逐步推廣，給予實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的院系或?qū)I(yè)群相應(yīng)的資源傾斜政策，給予個(gè)性化教學(xué)中的教師和學(xué)生足夠的自由空間和相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。消除大班制，控制班級(jí)人數(shù)在30人以?xún)?nèi)。同時(shí)，學(xué)院要向政府部門(mén)、上級(jí)管理部門(mén)爭(zhēng)取一切可能的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，優(yōu)先加大在教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、信息化建設(shè)等跟教學(xué)有關(guān)的投入。加強(qiáng)校企合作深度，向行業(yè)企業(yè)爭(zhēng)取校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件的支持，如建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外觀摩實(shí)踐基地、教師下廠實(shí)踐基地、學(xué)生定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地等。向有能力的優(yōu)秀校友及社會(huì)人士爭(zhēng)取教學(xué)設(shè)備捐贈(zèng)及其他資源的支持。在學(xué)院網(wǎng)站、公眾微信號(hào)、校園廣播等多渠道加大對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式的宣傳，力爭(zhēng)在硬件、軟件上創(chuàng)新發(fā)展新局面，營(yíng)造濃厚的個(gè)性化教學(xué)氛圍。2.改革管理，做好個(gè)性化教學(xué)保障。提高管理質(zhì)量，是個(gè)性化教學(xué)順利實(shí)施的保障。改革學(xué)分制，打破以往學(xué)期或?qū)W年課程學(xué)分界限，設(shè)置彈性學(xué)習(xí)期限，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生修滿學(xué)分提前就業(yè)，允許學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生專(zhuān)業(yè)群內(nèi)修讀學(xué)分獲取雙專(zhuān)業(yè)證書(shū)，同意部分提前招聘參加工作的學(xué)生適當(dāng)延緩畢業(yè)。試行專(zhuān)業(yè)群大類(lèi)招生制度，新生進(jìn)校第一年學(xué)習(xí)公共平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程，待學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)群職業(yè)面向有所認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的未來(lái)有所規(guī)劃后，在專(zhuān)業(yè)群導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修相應(yīng)的課程形成適合自己的專(zhuān)業(yè)。[6]重構(gòu)個(gè)性化教學(xué)課程體系，調(diào)整必修課程與選修課程的比例，增加選修課程的占比份額和可選種類(lèi)，特別要增加體現(xiàn)“個(gè)性化”的第二課堂、第三課堂及假期實(shí)踐選修課程，課程內(nèi)容和實(shí)施要突出分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)、分步達(dá)標(biāo)。改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)制度，重在診斷、引導(dǎo)、幫助、提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，而不是給教師找茬、判刑，同時(shí)給予教師一定的自由空間，只有實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化才有可能培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)性化。建立多元化學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，通用能力評(píng)價(jià)與個(gè)性能力評(píng)價(jià)結(jié)合，注意評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所全天開(kāi)放管理制度，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供場(chǎng)地。建立教學(xué)場(chǎng)所免費(fèi)接入互聯(lián)網(wǎng)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源。建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)及指導(dǎo)。（二）教師層面。1.培訓(xùn)提升，強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)師資。教師是個(gè)性化教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者、激勵(lì)者，師資能力直接影響個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施效果。[7]面對(duì)個(gè)性化教學(xué)的各種要求，教師要能勝任技師型人才的師傅、復(fù)合型人才的能手、創(chuàng)業(yè)型人才的引路人、升學(xué)型人才的導(dǎo)師等多重角色，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能、理論深度和社會(huì)閱歷等提出了更高的要求。提升個(gè)性化教學(xué)師資，可采用“培訓(xùn)為主、引進(jìn)為輔”“校內(nèi)培訓(xùn)為主、校外培訓(xùn)為輔”的形式。利用每周一次的教研時(shí)間，組織教師互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力提升培訓(xùn)。利用各級(jí)教師職業(yè)能力大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等機(jī)會(huì)廣泛組織教師積極參加，“以賽代訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)教師信息化能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升。定期舉辦公開(kāi)課、示范課，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短。利用訪問(wèn)學(xué)者交流機(jī)會(huì)，真正提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理論研究功底，并調(diào)研當(dāng)前本科學(xué)校人才培養(yǎng)模式，為升學(xué)型人才提供有效的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。加強(qiáng)與兄弟高職院校溝通交流，邀請(qǐng)有成功經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校培訓(xùn)分享。鼓勵(lì)師生成立工作室，摸索創(chuàng)業(yè)之路，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。建立教師企業(yè)掛職和54企業(yè)頂崗輪回制度，汲取最新行業(yè)企業(yè)知識(shí)技能和技術(shù)。鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)的情況下參加校外各種專(zhuān)業(yè)研討會(huì)和交流會(huì)。制定高層次人才引進(jìn)辦法，并建立特殊晉升機(jī)制，引進(jìn)人才時(shí)重點(diǎn)考慮是否具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為專(zhuān)業(yè)群企業(yè)帶頭人或者兼職教師，聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)負(fù)責(zé)人作為創(chuàng)業(yè)型人才的兼職導(dǎo)師，聘請(qǐng)社會(huì)各種才藝特長(zhǎng)的人才作為社會(huì)實(shí)踐選修課程的兼職指導(dǎo)。建立基于專(zhuān)業(yè)群的“4+1”個(gè)性化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“4”指的是四名不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師，分別在技能、參賽、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)方面各有擅長(zhǎng)，“1”指的是每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備1名高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，在個(gè)性化教學(xué)上給學(xué)弟學(xué)妹們提供咨詢(xún)服務(wù)。2.開(kāi)發(fā)完善，擴(kuò)充個(gè)性化教學(xué)資源。為滿足個(gè)性化教學(xué)需求，使每個(gè)學(xué)生均能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，需要建立完善“網(wǎng)絡(luò)+圖書(shū)館+實(shí)驗(yàn)室+機(jī)房+專(zhuān)用教室”的立體教學(xué)資源庫(kù)。[8]依托個(gè)性化教學(xué)課程體系，開(kāi)發(fā)必修課程資源包和選修課程資源包，必修課程資源包主要包括公共平臺(tái)課程資源包和專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程資源包，選修課程資源包主要包括專(zhuān)業(yè)群方向課程資源包、拓展課程資源包和社會(huì)實(shí)踐課程資源包。社會(huì)實(shí)踐課程資源包需要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，可以利用學(xué)院已有的實(shí)踐平臺(tái)如大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化中心等開(kāi)展活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建社團(tuán)組織活動(dòng)，或是參加教師的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究，也可以參加寒暑假的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐。其他每門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)資源包需滿足不同層次學(xué)生的需求，細(xì)分細(xì)化包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)課件、電子教案、教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)案例、在線測(cè)試、題庫(kù)、拓展資源、反思總結(jié)、討論交流等的所有資源。尊重互聯(lián)網(wǎng)資源的共享客觀規(guī)律，避免資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)。重視實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、專(zhuān)用教室在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中生成的教學(xué)資源積累，重視實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、專(zhuān)用教室基于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。此外，還應(yīng)加強(qiáng)校企合作深度，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)、共建共享教學(xué)資源。（三）學(xué)生層面。1.宣傳教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“教師認(rèn)真講課學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課”的中國(guó)傳統(tǒng)教育，換了新環(huán)境，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式也變了，一下難以適應(yīng)。為此，在新生入學(xué)教育上，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等均要宣傳介紹學(xué)院實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式的情況。各課程的第一堂課上，任課教師也應(yīng)宣傳強(qiáng)調(diào)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式的利害，提醒學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，思想政治教育課上，老師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)院實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)，做好三五年的個(gè)人規(guī)劃。以前的學(xué)習(xí)是“課上聽(tīng)課、課后寫(xiě)（抄）作業(yè)”，在個(gè)性化教學(xué)模式中變成“隨時(shí)都可以聽(tīng)課，隨處都可以學(xué)習(xí)，而且可能是課前網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課、課上做作業(yè)和討論、課后網(wǎng)絡(luò)反思”。課堂從以往的以教師為中心變成了以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)的方式都由自己做主，讓學(xué)生充分意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事情”。2.轉(zhuǎn)變方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，習(xí)慣按部就班，但是互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)模式都要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估，分析各學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)能力差的原因，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究、小組討論、游戲教學(xué)、同伴互助等途徑，幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

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作者:鄧桂萍 單位:長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院