導(dǎo)語(yǔ)：高中生物多媒體教學(xué)應(yīng)用策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)的高中生物教學(xué)模式也在持續(xù)進(jìn)步發(fā)展。但是現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法未能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展情況，因此教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景持續(xù)創(chuàng)新多媒體教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高生物教學(xué)水準(zhǔn)。本文重點(diǎn)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展多媒體教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多媒體；教學(xué)情境

在高中教育體系中，生物學(xué)科極為重要，占據(jù)高考的較大分值比重。生物知識(shí)中蘊(yùn)含大量知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系較為復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容略顯抽象，這就導(dǎo)致部分高中生在對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定的問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。將多媒體教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，能夠使抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀化，增強(qiáng)生物教學(xué)效果?；诖?，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物多媒體教學(xué)策略進(jìn)行探究有著重要意義。

一、多媒體教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)的積極意義

（一）有助于有助于學(xué)生理解

高中階段是關(guān)鍵的教育時(shí)期，其中生物學(xué)科具有諸多抽象且復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)對(duì)高中生造成一定困擾。簡(jiǎn)單而言，高中生物知識(shí)大多是對(duì)生物形態(tài)特征的研究，教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生觀察各類(lèi)生物現(xiàn)象并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其中，微觀特征是生物知識(shí)中具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。若學(xué)生對(duì)微觀特征不了解，則難以深入了解所學(xué)的生物知識(shí)。而多媒體教學(xué)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可依托多媒體設(shè)備，充分收集教學(xué)素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，借助微課、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，向?qū)W生展示更為復(fù)雜的生物知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地了解生物知識(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

高中生普遍具有較大的學(xué)習(xí)壓力，需要學(xué)習(xí)諸多知識(shí)。而生物知識(shí)的復(fù)雜性很可能引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)因素，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師依托多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣與積極性。作為動(dòng)靜相互結(jié)合的教學(xué)模式，多媒體具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)將音頻、視頻添加到課件中，能夠有針對(duì)性地激發(fā)高中生的探究欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

二、多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）多媒體多媒體使用不合理

增強(qiáng)學(xué)生興趣是多媒體教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，多媒體教學(xué)方式還能夠?yàn)榻處熖峁┍憷?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入探究，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)前，部分教師并未充分利用多媒體教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)，未能強(qiáng)化高中生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。多數(shù)生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未能有效結(jié)合課件與多媒體設(shè)備，他們的表達(dá)方式與課件內(nèi)容仍然較為單薄，并未展現(xiàn)出電教模板與傳統(tǒng)教案的差異性。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也并未產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，仍不可避免地引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭煩感、枯燥感。甚至有部分生物教師不熟悉多媒體設(shè)備，無(wú)法熟練運(yùn)用相關(guān)設(shè)備，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

（二）過(guò)度使用多媒體

盡管多媒體設(shè)備、課件、電教模板有助于發(fā)揮教師能力，提高教學(xué)質(zhì)量，但也存在一定不足。若教師未能準(zhǔn)確定位多媒體教學(xué)，則很難充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解與教學(xué)進(jìn)度不匹配。同時(shí)，若教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，則會(huì)降低板書(shū)與口頭講解在生物教學(xué)中的比重，而學(xué)生需要將大量的課堂時(shí)間用于跟隨課件翻閱記錄筆記，只能依靠課余時(shí)間圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立記憶、思考，這很容易降低學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響課余時(shí)間的課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)活動(dòng)，不利于高中生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物多媒體教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）明確多媒明確多媒體定位

對(duì)于高中生而言，生物課程具有諸多復(fù)雜且抽象的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)碰到較多難以快速理解的知識(shí)。若教師借助多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，可在一定程度上解決上述問(wèn)題。盡管多媒體教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，但教師應(yīng)盡可能避免過(guò)度依賴多媒體設(shè)備，應(yīng)將多媒體教學(xué)明確定位為輔助教學(xué)手段，不能將其用于替代教師的功效，進(jìn)而保障教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。比如，教師在圍繞細(xì)胞分子與原子課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于細(xì)胞分子與原子體積較小，學(xué)生很難用肉眼直接觀察到，很難完全理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容?；诖?，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)集中于強(qiáng)化高中生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶，將高中生吸引到微觀世界中，使其明晰分子與原子形狀，幫助其運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容對(duì)生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行解答。此外，教師在完成上述教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重將學(xué)生思緒引導(dǎo)回來(lái)，圍繞重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，以強(qiáng)化生物教學(xué)活動(dòng)的合理性、科學(xué)性、有效性。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

為強(qiáng)化高中生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)增強(qiáng)其探究能力與學(xué)習(xí)自主性，教師可依托多媒體設(shè)備，圍繞生物知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提供各類(lèi)教學(xué)情境；依托不同類(lèi)型的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解生物知識(shí)，使其能夠在音頻、視頻、圖形等教學(xué)資源的浸染下，持續(xù)提升對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。比如，教師在圍繞“細(xì)胞與生物圈”單元開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可先教授給學(xué)生細(xì)胞與生命活動(dòng)間的關(guān)系，使學(xué)生明確細(xì)胞與生命活動(dòng)不能相互脫離。在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離。具體從以下幾點(diǎn)著手：第一，營(yíng)造與草履蟲(chóng)相關(guān)的教學(xué)情境，作為單細(xì)胞生物，草履蟲(chóng)需要依靠細(xì)胞開(kāi)展各項(xiàng)生命活動(dòng)；第二，創(chuàng)設(shè)與埃博拉病毒相關(guān)的教學(xué)情境，將病毒結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，使學(xué)生明確若病毒脫離活細(xì)胞，則很難形成。當(dāng)高中生進(jìn)入上述兩類(lèi)教學(xué)情境后，教師可提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。例如，向?qū)W生提問(wèn)：若將生命系統(tǒng)分層，則可將其分為哪些層？教師可以利用上述問(wèn)題，結(jié)合多媒體課件，深度融合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各地區(qū)的高中普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就導(dǎo)致部分生物教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，極易出現(xiàn)過(guò)度依賴電教模板的現(xiàn)象。當(dāng)然，也有部分教師并不善于使用多媒體設(shè)備。在此背景下，部分高中生會(huì)對(duì)教師與多媒體課件產(chǎn)生依賴，在遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行思考，而是直接向教師詢問(wèn)或找尋互聯(lián)網(wǎng)上多媒體課件中的答案。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，甚至?xí)?dǎo)致其在后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到更多的難題，難以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)自主性。基于此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)上述現(xiàn)象的負(fù)面影響，明確不同類(lèi)型學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體設(shè)備積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可引入小組合作的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在各小組進(jìn)行交流合作前，教師可圍繞教材內(nèi)容向?qū)W生提出具體問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行交流討論并予以解決。同時(shí)，將不同類(lèi)型的問(wèn)題交給各小組，給各小組布置完任務(wù)后，確保各小組成員的思維中形成生物知識(shí)輪廓。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)為各小組安排制作多媒體課件的任務(wù)，督促學(xué)生帶著不同類(lèi)型的問(wèn)題制作課件并相互討論。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，組織各小組代表上臺(tái)講解課件并解答各類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)制作多媒體課件，各小組學(xué)生能夠充分展現(xiàn)創(chuàng)新能力，提高思維能力。通過(guò)課件制作與課件講解活動(dòng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類(lèi)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，而其他小組同學(xué)在觀看課件講解活動(dòng)時(shí)也會(huì)有所收益。教師可帶領(lǐng)各小組同學(xué)投入到課件制作與課件講解活動(dòng)中，引導(dǎo)其互幫互助，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

（四）注重練習(xí)與課堂總結(jié)活動(dòng)

在生物教學(xué)進(jìn)程中，練習(xí)與課堂總結(jié)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，這兩項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)不但是對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的收尾，還是進(jìn)入下一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取合理的方式與學(xué)生共同對(duì)各類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)總結(jié)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過(guò)開(kāi)展課堂總結(jié)活動(dòng)，教師能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生物內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使學(xué)生在開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)方向明確。依托多媒體設(shè)備，圍繞各知識(shí)點(diǎn)制作內(nèi)容展示圖，充分容納各小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，用不同顏色將知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)清楚地看到，進(jìn)而督促對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)未能形成深刻記憶與理解的學(xué)生，不斷深化記憶，并進(jìn)一步明確各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯。在開(kāi)展生物練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生形成共鳴。作為鞏固知識(shí)點(diǎn)的重要手段，練習(xí)活動(dòng)極為重要。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指明復(fù)習(xí)方向，活躍學(xué)生思維，督促其在日常的練習(xí)活動(dòng)中積極思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)的活用，不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜上所述，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為技術(shù)手段與課堂教學(xué)的結(jié)合提供了有力支持。為更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，教師應(yīng)明確多媒體教學(xué)定位，引入情境教學(xué)方法，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重練習(xí)與課堂總結(jié)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)生物教學(xué)效果。

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作者：王文靜 單位：鄒平市第一中學(xué)