導語：微課與高中生物教學多點對接探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教師應用微課輔助高中生物的教學活動，有助于幫助學生打破學習的時空局限，方便學生隨時隨地開展生物課程的學習。教師通過構筑預習框架、趣味新課導入、突出難點解析、重視分層訓練、創(chuàng)新實踐指導等方式，應用微課將復雜而抽象的生物知識，更加生動形象的展現(xiàn)給學生。推動學生高效進行生物課程的學習，提高學習成績。

【關鍵詞】微課；高中生物；教學

一、構筑預習框架，優(yōu)化教學指引

預習是一種良好的學習習慣，通過課前預習，學生可以提前了解教學內(nèi)容，提高聽課效率，為后面的學習環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。學生養(yǎng)成良好的預習習慣，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力有著極為重要的意義。教師要重視微課的作用，精心選擇合適的素材，制作微課。應用微課指導學生進行預習，建立對所學章節(jié)內(nèi)容的整體印象，高效開展學習活動。在教學“組成細胞的分子”一單元的內(nèi)容時，教師錄制一個指導學生預習的微課供學生在課前預習使用。教師在微課中為學生構建知識框架，帶領學生了解本單元的主要教學內(nèi)容。首先介紹構成細胞的元素和化合物分別有哪些，其中化合物中的無機化合物和有機化合物又分別是哪些。然后再將構成細胞的幾類重要物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)和無機物等的種類、結構、功能、分布等進行梳理。指導學生注意了解本單元生物實驗的具體內(nèi)容，如檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等的方法，熟悉實驗中的材料用具、方法步驟等。使學生學習完微課后，對本單元的教學內(nèi)容產(chǎn)生整體的印象。最后引導學生進行總結歸納，嘗試用畫樹狀圖的形式，對各小節(jié)的知識整理歸類，進一步加深對預習內(nèi)容的印象。教師運用微課指導學生預習“組成細胞的分子”一單元的相關內(nèi)容，幫助學生在預習中構筑知識框架。使學生對蛋白質(zhì)、核酸、糖類等相關的教學內(nèi)容有了初步的認識，對各種分子存在于細胞中的意義有了一定的認知。這有助于學生在課堂教學活動中緊跟教學進度，減輕聽課的心理壓力，降低學習的畏難情緒。使學生在一個相對輕松的情境下，高效精準的進行學習活動。

二、趣味新課導入，提高課堂參與

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂導入對于激發(fā)學生的思維，使學生進入學習狀態(tài)具有重要的意義。教師在開始一堂課之前，通過微課進行課堂導入。在微課中加入趣味的成分，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒。有助于提高學生的課堂參與，推動課程的高效進行。教師在進行“從雜交育種到基因工程”的教學活動時，在微課中選擇袁隆平培育雜交水稻的故事。將雜交育種的相關教學內(nèi)容通過袁隆平的故事引入到課堂教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學活動的熱情。教師在微課中介紹袁隆平從發(fā)現(xiàn)一株特殊性狀的水稻開始，到歷經(jīng)數(shù)年的艱苦攻關，在兩系法雜交水稻上取得了巨大成功。使得水稻的畝產(chǎn)量增產(chǎn)了5%～10%，為解決世界性饑餓問題作出了重要貢獻。通過這個趣味性的故事，激發(fā)了學生的學習興趣。在積極探究袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的過程中，將雜交育種的相關知識在這一探究過程中進行學習。使學生認識到雜交育種集中了兩個或多個品種的優(yōu)良性狀的特性，了解到雜交育種在改良作物品質(zhì)、提高農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量中的優(yōu)勢。教師在教學雜交育種的相關知識時，將袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的故事作為素材。制作有趣的微課，進行新課導入。讓學生在觀看微課的過程中，了解雜交育種的概念、培育過程等內(nèi)容。在有趣的故事中學習雜交育種的知識，幫助學生建立知識認知。激發(fā)學生深入探究學習的欲望，提高學生參與課堂教學活動的積極性，引導學生全身心的投入到課堂學習中。

三、突出重點解析，降低學習成本

學生在學習時學會抓住教學內(nèi)容的重點，將主要精力放在重點內(nèi)容的學習上，有助于降低學生的學習成本，用更少的精力完成更多有價值的學習。另外，教學的重點內(nèi)容一般也是學習的關鍵所在。學生將重點內(nèi)容掌握扎實，有助于深化對整個章節(jié)的知識的學習。教師應用微課突出重點解析時，要注意發(fā)揮微課短小而精、表達直觀的特性。在有限的時長里，將一個或幾個重點知識點直觀展現(xiàn)給學生。在教學“細胞的能量供應和利用”一單元的內(nèi)容時，三磷酸腺苷（ATP）的相關內(nèi)容是本單元的重點內(nèi)容。與初中側重于細胞的結構不同，高中主要側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動。突出了“活細胞”的特性，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。ATP是生命直接能源物質(zhì)，是細胞內(nèi)能量轉換和傳遞的“中轉站”，關于ATP的知識是高中生物學習的重要內(nèi)容。由于相關知識點較多，單個微課的知識容量較小，需要分多個微課進行相關知識的講解。教師應用微課解析重點知識點時，注意微用逐層遞進的方式，合理分配每個微課中所包含的知識點。按照ATP的化學組成、特點、結構簡式等逐漸深入的學習順序，將這些重要的知識點分別錄制微課，指導學生的學習。教師為ATP的化學組成、特點、結構簡式等知識點分別錄制微課，指導學生學習教材中的重點內(nèi)容。幫助學生明確每個章節(jié)中的重點知識是什么，該怎么學，需要達成怎樣的學習目標等。有助于學生借助微課，將一課時的學習內(nèi)容，分解成幾個小的學習任務。降低重點知識學習的難度，使學生可以用更少的精力達成更好的學習效果。

四、重視分層訓練，滿足個體需求

任何知識的學習，都要借助相關的習題訓練來進行鞏固提高。學生在習題訓練的過程中，可以夯實基礎，深化認知。但是學生的知識掌握情況不同，學習基礎也存在差異。所能接受的習題訓練的難度也不一樣。因此，教師在應用微課對學生進行習題訓練時，要注意多元化設計微課中的習題訓練內(nèi)容。對于不同學習情況的學生，設計不同的微課內(nèi)容，為學生設計適合自身學習的情況的微課，滿足個性化的需求。教師在開展關于“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學活動時，應用微課對學生進行習題訓練。根據(jù)學生的知識掌握情況、學習基礎的不同，適當為不同的學生提供不同難度的習題訓練。滿足學生的個性化需求，使每個學生都能獲得訓練的成效。幫助學生鞏固基礎知識，深化學習認知，在習題訓練中提升學習的效果。對于知識掌握較差、學習基礎較弱的學困生，教師訓練的重點放在夯實基礎知識上。例如，“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞秸f明生物膜結構特征是（），功能特性是（）?！币龑W生在扎實基礎知識后，再進行重難點的拔高性訓練。而對于知識掌握較好的學生，教師提供的微課訓練內(nèi)容就側重于重難點知識的拔高性訓練。例如，要求學生講清主動運輸?shù)母拍罴疤攸c等。教師應用微課進行“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學時，針對不同的學習情況的學生，提供不同難度的微課訓練。滿足學生不同的訓練需求，讓所有學生都可以從訓練中得到提升。學生只有在訓練中收獲知識，才能得到成就感，才能更加積極的投入到新知識的學習中。如果太難或者太容易，都會打擊學生的學習積極性，阻礙學生進一步的學習。

五、創(chuàng)新實踐指導，深化知識認知

生物新課標的一個重要理念就是倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活相結合。高中生物的很多知識都十分的抽象難懂，學生往往不能將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。教師要注意應用微課創(chuàng)新實踐指導，幫助學生構建高中生物知識與現(xiàn)實生活實踐相對接的橋梁。指導學生在實踐中學習生物，深化知識認知，推動學習進步。教師在教學“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一單元的內(nèi)容時，教材主要是圍繞孟德爾的豌豆雜交實驗展開教學的。豌豆雜交實驗由于其取材、實驗環(huán)境等的普遍性，便于學生根據(jù)教材內(nèi)容，復制孟德爾的豌豆雜交實驗。但是由于豌豆雜交實驗的實驗周期長，學生不掌握豌豆種植技術等原因，實施起來依然有難度。教師尋找相關素材，制作豌豆雜交實驗的各個周期的微課。使學生從微課中感受豌豆雜交實驗各個時期的具體情況，在微課中體會豌豆雜交實驗的實踐成果。幫助學生將高中生物知識與現(xiàn)實生活實踐對接，深化學生對教學內(nèi)容的認識。同時，在有條件的情況下，教師根據(jù)孟德爾的豌豆雜交實驗錄制實際操作的指導微課，指導學生親自動手實踐，在實踐中更為深入的感受豌豆雜交實驗的知識。教師用微課向?qū)W生展示孟德爾的豌豆雜交實驗的各個時期的實驗成果，引導學生通過實驗結果產(chǎn)生對于遺傳因子的認識。在微課的展示下，教材中枯燥的生物知識生動的展示在學生眼前，與學生的生活實際聯(lián)系了起來。甚至通過微課的指導，學生可以起手將孟德爾的豌豆雜交實驗復制出來。從實驗中體驗遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過程，提升學生的知識認知。微課將高中生物的教學內(nèi)容進行科學拆解，形成了一個個小的學習任務。這有助于充分利用學生的碎片化的時間，學習生物知識。同時，對教學內(nèi)容的科學拆解，也降低學生學習生物知識的難度，有助于深化學生的知識認知。教師通過構筑預習框架、趣味新課導入、突出難點解析、重視分層訓練、創(chuàng)新實踐指導等方式，充分發(fā)揮微課教學內(nèi)容少、時間短、知識解析透徹的優(yōu)勢。指導學生在有限的時間內(nèi)，掌握一個或幾個知識要點。完成既定的學習任務，推動學生生物學習成績的持續(xù)進步。

【參考文獻】

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作者：陳薈 單位：江蘇省徐州市沛縣張寨中學