導語：產業(yè)鏈如何融入高校世界地理教學一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全球產業(yè)鏈是世界經濟格局的重要特征，是世界經濟整體性的重要表現(xiàn)。用“世界地理”的方法研究全球產業(yè)鏈，把全球產業(yè)鏈融入“世界地理”教學，可豐富“世界地理”教學內容。本文從“世界地理”視角的全球產業(yè)鏈、全球產業(yè)鏈融入“世界地理”教學的意義和“世界地理”全球產業(yè)鏈的教學思路等方面對全球產業(yè)鏈融入我國高?！笆澜绲乩怼苯虒W進行了思考。

關鍵詞：全球產業(yè)鏈；全球區(qū)域鏈；高等學校；世界地理教學

“世界地理”是我國高等師范院校地理科學專業(yè)的重要專業(yè)課程，也是非師范類高校普遍開設的通識課程。“世界地理”包括研究世界經濟的地域差異性，全球產業(yè)鏈是世界經濟地域整體性的直接體現(xiàn)。由于研究視角和側重點不同，“世界地理”很少涉及全球產業(yè)鏈方面的內容。引入產業(yè)鏈的理論和方法，在研究世界產業(yè)布局規(guī)律的基礎上，增加全球產業(yè)鏈的研究和教學，有利于促進“世界地理”學科的發(fā)展以及提高“世界地理”學科的實踐應用性。

一、“世界地理”視角的全球產業(yè)鏈

1.全球區(qū)域鏈系統(tǒng)

產業(yè)鏈這一概念源自產業(yè)經濟學，產業(yè)鏈理論形成后，經過不斷完善，現(xiàn)已成為研究生產力布局和產業(yè)發(fā)展的重要工具[1]。除了經濟屬性外，產業(yè)鏈還具有技術屬性、政治屬性、資源屬性、環(huán)境屬性、區(qū)域屬性、動態(tài)屬性等多種屬性。從不同的角度來認識，產業(yè)鏈可分為企業(yè)鏈、要素鏈、價值鏈、產品鏈、服務鏈、供需鏈等，但無論如何分類，這些形形色色的產業(yè)鏈必定和特定的國家相聯(lián)系，最終落實于某一國家或區(qū)域之上，形成高度綜合的區(qū)域鏈系統(tǒng)。區(qū)域鏈系統(tǒng)強調的是產業(yè)鏈的區(qū)域分布，即產業(yè)鏈的地理空間布局，而這正是基于“世界地理”的視角研究產業(yè)鏈。區(qū)域鏈系統(tǒng)按區(qū)域大小可分為大洲鏈、地區(qū)鏈和國家鏈，它們都是全球區(qū)域鏈系統(tǒng)不同規(guī)模的組成節(jié)點。

2.全球區(qū)域鏈的特征

從“世界地理”的視角來看，國家應作為全球區(qū)域鏈的基本地域單元。隨著經濟全球化趨勢的推進，國家之間的競爭主要表現(xiàn)為整個產業(yè)鏈的競爭。全球產業(yè)鏈是全球化在經貿領域的主要載體，全球產業(yè)鏈的形成和演化是全球大分工、大融合的必然結果。與傳統(tǒng)的勞動地域分工理論、生產力布局理論相比，產業(yè)鏈理論更能表現(xiàn)出全球經濟發(fā)展和產業(yè)布局的本質。全球產業(yè)鏈正呈現(xiàn)出不同于以往的新特征。首先，在全球產業(yè)鏈中，一個國家的競爭力很大程度上由產業(yè)鏈中該國所處的產業(yè)環(huán)節(jié)的附加值決定，而國民生產總值和進出口貿易總額的重要性在下降；其次，經濟發(fā)達和科技領先的經濟強國始終占據(jù)全球產業(yè)鏈高端位置，處于主導地位，新興國家在產業(yè)鏈的形成和演進中劣勢依舊，國家之間在產業(yè)鏈上獲得的利益差異顯著。

二、全球產業(yè)鏈融入“世界地理”教學的意義

1.全球產業(yè)鏈體現(xiàn)全球一體化和世界經貿聯(lián)系

全球化背景下，國家層面的全球性開放系統(tǒng)不斷形成和發(fā)展，關稅稅率下降，非關稅貿易壁壘減少，進出口貨物和服務貿易增長，成為推動世界經濟增長的重要引擎?；A設施的完善以及網絡技術的進步極大地促進了全球產業(yè)鏈的形成和演進。生產要素、貨物和服務在全球范圍的有序流動是全球產業(yè)鏈的主要表現(xiàn)形式。“鏈經濟”“流經濟”更注重經濟發(fā)展的動態(tài)性、現(xiàn)實性，是世界經濟格局和國際經貿聯(lián)系最直接的表現(xiàn)形式?！笆澜绲乩怼睂θ蚪洕顒拥难芯恐饕P注經濟布局的宏觀規(guī)律性，靜態(tài)的區(qū)位理論或產業(yè)發(fā)展階段等理論已經難以解釋新型的經濟活動區(qū)位和世界經貿格局。因此，有必要把產業(yè)鏈的概念、理論和方法融入到“世界地理”研究和教學中，提升教學內容的現(xiàn)實性和應用性。

2.全球產業(yè)鏈體現(xiàn)“人地關系”的核心內容

“人地關系”的內容廣泛而深刻，很多學科的研究都涉及到“人地關系”問題，但是，地理學研究“人地關系”的視角不同，全球“人地關系”的區(qū)域系統(tǒng)是“世界地理”研究的核心問題[2]?！笆澜绲乩怼苯虒W中，“人地關系”的內容主要體現(xiàn)在人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面。實際上，經濟活動是“人地關系”最基礎的內容，其他活動都是以經濟活動為基礎或圍繞經濟活動而展開?！叭说仃P系”對“世界地理”研究和教學具有理論上的指導意義，但是，“人地關系”屬于高度抽象的哲學概念，在“世界地理”教學的各方面如何體現(xiàn)“人地關系”，是值得我們研究的問題。在全球化的背景下，全球產業(yè)鏈是世界經濟最現(xiàn)實、最活躍的表現(xiàn)形式[3]，全球產業(yè)鏈的有序運行是保證世界經濟平穩(wěn)健康發(fā)展的基本前提。任何因素，不論是常規(guī)的自然、經濟、人文因素，還是偶然發(fā)生的地區(qū)或全球性流行疾病、金融危機等，都可能會造成全球產業(yè)鏈斷裂，從而導致經濟衰退，甚至引爆經濟危機，深刻影響“人地關系”。

3.充實“世界地理”課程的人文地理內容

二十世紀50年代起，我國的“世界地理”課程基本照搬前蘇聯(lián)模式，世界自然地理和世界經濟地理分設。這樣做的好處是，講授內容比較深入，缺陷是課程內容分散，不利于進行綜合分析。2004年，楊青山等主編的“世界地理”教材，把世界自然地理與世界經濟地理合并為“世界地理”[4]，在課程內容體系方面做出了有益嘗試。但是，自然地理內容比重偏大，經濟地理和人文地理內容偏少，且與自然地理融合的程度不夠深入。美國等西方國家的“世界地理”更加側重人文地理知識的教學[5]，對自然地理知識只進行概括性介紹，這方面值得我國“世界地理”課程教學借鑒。把復雜的自然地理內容放在對應的部門地理中進行講解，縮減“世界地理”課程中自然地理的教學內容，降低課程難度，兼顧地理專業(yè)和通識課程教學兩方面的需求，增強“世界地理”教材的通用性。相對而言，我國“世界地理”教材內容在人文地理內容方面不夠系統(tǒng)，全球產業(yè)鏈融入“世界地理”教學，不僅可以充實人文地理內容，也有助于提高學科的應用性水平。

三、“世界地理”全球產業(yè)鏈的教學思路

1.統(tǒng)籌全球產業(yè)鏈和“世界地理”教學內容

在處理與現(xiàn)行教材和教學內容的關系方面，可以有兩種選擇。一是將全球產業(yè)鏈單獨作為一個專題內容進行教學，這樣做的好處是這部分內容比較獨立、完整，缺陷是全球產業(yè)鏈和“世界地理”的其它內容融合程度不夠，不能充分體現(xiàn)“世界地理”整體性和綜合性的特點；二是把全球產業(yè)鏈融合到“世界地理”其它章節(jié)的內容中進行教學，在總論中增加一節(jié)，講述全球產業(yè)鏈相關的理論和研究方法等內容，在分論的章節(jié)中，講述各大洲和主要國家在全球產業(yè)鏈中的地位、影響因素、產業(yè)鏈格局和演變等內容。在教學和教材建設初期，將全球產業(yè)鏈單獨作為一個專題內容進行教學可能比較適宜。隨著教學內容體系的成熟和教材建設的推進，全球產業(yè)鏈和“世界地理”教學內容的融合可能是將來的發(fā)展方向。

2.側重全球區(qū)域鏈系統(tǒng)的研究和教學

全球產業(yè)鏈是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，多種學科和專業(yè)都涉及對這一領域的研究，“世界地理”應側重研究全球區(qū)域鏈系統(tǒng)。全球區(qū)域鏈主要屬于世界經濟地理的范疇，同樣具有地理學綜合性、整體性、區(qū)域性的特點。綜合性是指全球區(qū)域鏈格局的形成和演變受到多種因素的影響，因而具有多重屬性。整體性，就是產業(yè)鏈的組成部分之間相互聯(lián)系，形成完整統(tǒng)一體。一方面，企業(yè)鏈、要素鏈、產品鏈、服務鏈、供需鏈等是完整的產業(yè)鏈的不可分割的組成部分；另一方面，國家鏈、地區(qū)鏈、大洲鏈作為不同規(guī)模的節(jié)點，相互結合形成完整的全球區(qū)域鏈。區(qū)域性，即區(qū)域差異性，與自然地理相比較而言，國際政治、經貿規(guī)則等人文因素對全球產業(yè)鏈區(qū)域差異的形成發(fā)揮的作用更顯著。

3.借鑒全球產業(yè)鏈影響因素研究模型

“世界地理”研究經濟布局考慮的自然和人文地理因素涵蓋的范圍非常廣泛。但是，因素過多會導致不容易分清主導因素和次要因素。相對而言，產業(yè)鏈研究考慮的因素不多，但這些因素具有較強的針對性，對全球產業(yè)鏈的研究具有現(xiàn)實性、動態(tài)性的特點。在“世界地理”相關理論和方法的基礎上，有必要借鑒產業(yè)鏈研究的理論和方法，在影響因素方面使主要和次要相結合，在研究結果方面使靜態(tài)和動態(tài)相結合。波特（Porter）“鉆石模型”提出了影響全球產業(yè)鏈形成和產業(yè)國際競爭力的主要因素[6]，包括四個關鍵因素（生產要素，需求條件，相關和支持性產業(yè)，企業(yè)的戰(zhàn)略、結構和競爭對手）和兩個外部因素（機會，政府）。在此基礎上，達寧（Dunning）認為應將跨國公司的國際經貿活動作為第三個外部因素引入波特模型[7]。艾倫（Alan）和約瑟夫（Joseph）的“雙鉆石模型”認為，影響因素還應包括“自由貿易區(qū)”[8]。

4.更加關注全球產業(yè)鏈直接相關因素

“世界地理”擅長于全球—國家—區(qū)域不同尺度的區(qū)域研究，綜合分析自然、經濟、人文地理要素，闡述區(qū)域地理格局及其演變。全球區(qū)域鏈，以國家為基本區(qū)域單元，主要從產業(yè)鏈地理空間格局形成和演進的視角研究全球產業(yè)鏈。全球產業(yè)鏈的形成和演進，往往是多個因素共同作用的結果，其中存在一個或若干因產業(yè)而異的主導因素。受影響因素的制約，全球產業(yè)鏈的水平和產業(yè)競爭力表現(xiàn)出區(qū)域分異趨勢，高端產業(yè)鏈向創(chuàng)新能力強的國家聚集，中低端產業(yè)鏈向資源密集的區(qū)域發(fā)展。要充分發(fā)揮“世界地理”區(qū)域性、綜合性的學科優(yōu)勢，在區(qū)域綜合分析的基礎上，加強產業(yè)鏈關鍵因素和外部因素的研究，形成“世界地理”研究全球產業(yè)鏈的學科特色。

5.注重學生綜合技能提升和能力培養(yǎng)

在全球產業(yè)鏈教學中，通過綜合運用電子地圖、繪圖軟件、統(tǒng)計軟件、大數(shù)據(jù)技術等工具和手段，學生的動手能力和綜合實踐技能會得到顯著提升，而不是僅僅滿足于通過閱讀等方式獲取知識的階段。地圖是“世界地理”最基本的語言和表達方式，強化學生地圖意識的培養(yǎng)，把地圖技能應用于全球產業(yè)鏈教學，是“世界地理”學科的專長和特色。以國家天地圖等平臺的電子地圖為底圖，以AutoCAD等繪圖軟件為畫筆，繪制全球產業(yè)鏈地圖，豐富全球產業(yè)鏈的表達方式。運用地圖的方法表達全球產業(yè)鏈，能彌補用文字、圖表等傳統(tǒng)方式敘述產業(yè)鏈的不足，更形象、直觀地表達產業(yè)鏈區(qū)域系統(tǒng)形成和演進的影響因素以及全球產業(yè)鏈的格局和動態(tài)。地圖是強化空間思維的重要工具，有助于學生理解全球產業(yè)鏈的整體性和區(qū)域分異規(guī)律。通過對直觀的產業(yè)鏈地圖的觀察和研究，有助于學生對相關知識的記憶。運用地圖進行全球產業(yè)鏈教學有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。

6.運用翻轉課堂和混合式教學方法

教師主導系統(tǒng)化學習，學生實踐碎片化學習。教師在教學中起主導作用，是系統(tǒng)化學習的引領者。在信息化、網絡化時代，在教師的指導下，學生可自主拓展學習相關內容，作為系統(tǒng)化內容的有益補充。線上線下相結合，知識學習和技能培養(yǎng)相結合。全球產業(yè)鏈格局是一個動態(tài)演變的過程，自貿區(qū)談判和協(xié)議的簽署隨時都在發(fā)生，教材的編寫和出版有時滯性。為了提高教學的時效性，網絡資源的利用就顯得必不可少。教師在網絡平臺上布置學習要點和學習要求，學生在線下自主學習，教師線上指導和組織課堂交流。線上學習的重點是世界范圍內影響全球產業(yè)鏈格局及演變的各方面因素的新進展。

7.強化過程考核側重能力評價

全球產業(yè)鏈是“世界地理”教學內容的組成部分，在“世界地理”課程的考核和評價中，也包含對全球產業(yè)鏈教學內容的考核和評價。過程考核和期末考核相結合，強化過程考核，專業(yè)知識考核和綜合能力評價相結合，側重能力評價。過程考核包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、綜合作業(yè)、課堂測驗等形式。課堂表現(xiàn)包括課堂互動、課堂分享等內容，可借助于雨課堂平臺的彈幕、投稿等功能統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作為考核的主要依據(jù)。平時作業(yè)內容主要包括兩個方面，一是“世界地理”和全球產業(yè)鏈相關新文獻的研讀；二是綜合技能的訓練。綜合作業(yè)，作為知識和技能的全面練習，要求在研讀相關文獻的基礎上，分析全球產業(yè)鏈的影響因素，繪制全球產業(yè)鏈地圖，掌握全球產業(yè)鏈格局現(xiàn)狀，預測全球產業(yè)鏈格局演變。課堂測驗是以各大洲為范圍的階段性測驗，期末考試是全面考核，兩者都可借助于雨課堂平臺在線進行。

參考文獻：

[1]鄭大慶,張贊,于俊府.產業(yè)鏈整合理論探討[J].科技進步與對策,2011,28(2):64-68.

[2]樊杰.“人地關系地域系統(tǒng)”是綜合研究地理格局形成與演變規(guī)律的理論基石[J].地理學報,2018,73(4):597-607.

[3]陳濤濤,柳士昌,顧凌駿.全球價值鏈背景下“產業(yè)鏈段”國際競爭力的理解與把握[J].清華管理評論,2018(11):10-16.

[4]楊青山,韓杰,丁四保.世界地理[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]藺雪芹,申玉銘,余丹林.中美高校世界地理教學比較及其經驗借鑒[J].地理教學,2018(23):4-9+59.

[6]邁克爾·波特.國家競爭優(yōu)勢[M].李明軒,秋如美,譯.北京:華夏出版社,2002.

[7]JHDunning.InternationalizingPorter'sDiamond[J].ManagementInternationalReview,1993,33(2):7-16.

[8]AlanMR,JosephRD.The‘DoubleDiamond’ModelofInternationalCompetitiveness:TheCanadianExperience[J].ManagementInternationalReview,1993,33(2):17-39.

作者：元炳成 單位：北京師范大學 未來教育學院 北京師范大學珠海分校