導(dǎo)語：生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，具體包括設(shè)置生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識；引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)注；注重生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生手腦聯(lián)動三個方面。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)；主體意識

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足如今的教學(xué)需求。在初中地理教學(xué)過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中體會不到樂趣，地理教學(xué)無法很好地發(fā)揮作用。

一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，無論是教師還是學(xué)生都更加注重理論知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷τ诔踔猩?，他們必須面對升學(xué)考試，教師在教學(xué)的過程中會采用“灌輸式”的教學(xué)方法，大多數(shù)時候都是讓學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背，而地理中很多知識點(diǎn)是非常復(fù)雜的，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的過程中并不注重讓學(xué)生去理解知識點(diǎn)。地理是一門有關(guān)生活的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行生活化的教學(xué)，因此當(dāng)中的一些知識點(diǎn)學(xué)生就很難理解[1]。除了教師教學(xué)方法的問題之外，很多學(xué)生對地理的重視程度不夠，往往花費(fèi)大量的時間在“主科”上面，學(xué)習(xí)地理很敷衍，因此學(xué)生的地理成績一直都不理想。教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)課本知識的重要性，造成學(xué)生“死讀書”的狀態(tài)，不能將知識點(diǎn)活學(xué)活用，這就失去了地理學(xué)習(xí)的意義。

二、生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）設(shè)置生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識。地理知識和現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系。初中地理蘊(yùn)含豐富的知識，具有抽象性，如果教師單純實(shí)施講授式的課堂教學(xué)，則很難讓學(xué)生理解內(nèi)容。所以，地理教師需有針對性、有目的性地引入及創(chuàng)設(shè)生活有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識[2]。比如，在講授“自然環(huán)境具有的差異性”時，地理教師可以把課本中的知識與實(shí)際生活背景相聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)初中生的主體意識及學(xué)習(xí)興趣。教師可以提問：“為什么當(dāng)大興安嶺還在飄雪花的時候，長江兩岸的鮮花早已盛開？為何過年之時，人們都喜歡到三亞旅游？”進(jìn)而把陸地環(huán)境中的地域差異引入課堂，由于各地的地理位置不同，自然環(huán)境也不一樣。教師還可以讓學(xué)生回憶爬山的經(jīng)歷，然后提問：“在山腳下是什么感覺？登上山頂之后又是怎樣的感覺？”學(xué)生在此期間可以自由發(fā)言：“海拔上升，會看到不同景色，溫度也不同。因?yàn)楹０尾煌?，空氣?dāng)中的水分、氣溫及氣壓都在發(fā)生變化”，由此讓學(xué)生對自然環(huán)境具有的差異性進(jìn)行了解。這種授課方式可讓抽象知識變成具體的生活問題，學(xué)生可借助自身見聞來調(diào)動思維，積極思考，表達(dá)想法，激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)注。地理知識源自生活，地理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，在觀察中增加學(xué)生對地理的了解。例如，在講授“人類活動和地理環(huán)境和諧發(fā)展”時，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的污水排放、農(nóng)作物污染、霧霾產(chǎn)生等現(xiàn)象，這些都與人類活動相關(guān)。環(huán)境問題是當(dāng)今社會的關(guān)注重點(diǎn)，人口的迅速增長加重了人口和資源間的矛盾，這些生活事件和地理有著緊密的聯(lián)系[3]。所以，教師須讓學(xué)生明白，環(huán)境問題除了限制經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，還對人類生存造成威脅，生活中必須對人地關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，合理開發(fā)利用自然資源。（三）注重生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生手腦聯(lián)動。知識是思維、動作及活動的結(jié)合，初中生會對從實(shí)踐中獲得的知識留下深刻印象。因此，實(shí)施地理教學(xué)期間，教師需注重生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生手腦聯(lián)動，把理論知識和實(shí)踐活動聯(lián)系起來。例如，在講授“臺風(fēng)”時，教師可聯(lián)系生活中的家用洗衣機(jī)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想洗衣機(jī)甩干桶工作過程，并與臺風(fēng)眼具體形成過程進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)二者相似之處，在講授自然災(zāi)害的具體危害時，教師可進(jìn)行分組教學(xué)，讓各個小組上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，之后進(jìn)行交流互動，對自然災(zāi)害的具體危害加以探究。再比如，對“合理利用水資源”進(jìn)行講授時，地理教師可帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)?shù)丨h(huán)保局的負(fù)責(zé)人進(jìn)行采訪，進(jìn)而對該區(qū)域水資源實(shí)際應(yīng)用情況和水體的保護(hù)措施加以了解。通過這種探究授課形式，可以讓學(xué)生手腦聯(lián)動，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)具體指導(dǎo)之下，探究初中地理生活化的課堂教學(xué)十分必要。教學(xué)期間，地理教師需要設(shè)置生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)注，注重生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生手腦聯(lián)動，進(jìn)而提高學(xué)生地理方面綜合素養(yǎng)及實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳岱峰.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(10):6-10.

[2]陳娟,曹樹杰.地理生活化教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(5x):14-15.

[3]陳利清.運(yùn)用生活化導(dǎo)入策略,創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境[J].內(nèi)蒙古教育,2016(3):81,86.

作者:何亮偉 單位:甘肅省通渭縣通和初級中學(xué)