導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、多角度呈現(xiàn)，體現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的靈活性

（一）推陳出新法

學(xué)生在習(xí)得一定量詞匯的前提下，教師可根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生記憶少部分結(jié)構(gòu)相似的生詞，提升記憶效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

（二）圖文結(jié)合法

學(xué)生在學(xué)習(xí)flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等詞匯時(shí)，教師可以把相關(guān)詞匯用圖片的形式展現(xiàn)在屏幕上，同時(shí)領(lǐng)讀這些生詞。圖文并茂的詞匯呈現(xiàn)加上教師恰到好處的語(yǔ)言提示，讓學(xué)生做到眼到、口到、心到，更加輕松地認(rèn)知新詞匯。

（三）構(gòu)詞法

記憶單詞絕非死記硬背，除了根據(jù)讀音記憶單詞外，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中重要的武器就是熟練運(yùn)用構(gòu)詞法。構(gòu)詞法揭示了詞匯的構(gòu)成方式，是學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的“戰(zhàn)斗機(jī)”。

（四）頭腦風(fēng)暴式詞匯教學(xué)

人教版高中英語(yǔ)教材中有諸多話題適合在warming-up板塊中進(jìn)行brain-storm，這能對(duì)學(xué)生需要了解的詞匯進(jìn)行大集合。在學(xué)習(xí)TheOlympicGames這個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些單詞的補(bǔ)充，既豐富了學(xué)生的詞匯，開闊了學(xué)生的視野，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教材分單元話題來(lái)編寫，有利于擴(kuò)充相關(guān)詞匯。

二、語(yǔ)境中鞏固詞匯，體現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性

詞匯只有依托一定的語(yǔ)境才有生命力。教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)境要真實(shí)，貼近學(xué)生生活，這有利于學(xué)生保持注意力，使得詞匯復(fù)現(xiàn)真實(shí)自然；讓學(xué)生脫離死記硬背，力爭(zhēng)做到用中學(xué)、學(xué)中用，相互促進(jìn)、相互滲透，最終做到運(yùn)用自如。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不是皮毛膚淺的單純記憶詞匯，而是要深入體會(huì)詞匯精髓、提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)高度、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、語(yǔ)篇中運(yùn)用詞匯，體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

詞匯學(xué)習(xí)既要源自語(yǔ)篇，又要依托語(yǔ)篇，更要回歸語(yǔ)篇。詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住。捷而有意義。另外，各省市高考卷中有很多精美的段落，在完成好閱讀訓(xùn)練板塊之后，教師可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生賞析這些段落，并要求背誦，力爭(zhēng)在寫作時(shí)適時(shí)運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。

總之，無(wú)論在詞匯教學(xué)中遇到什么困難，教師都要滿懷信心，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生尋求高效的習(xí)得詞匯的方法，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！蔽覉?jiān)信，有了師生的共同努力，一定會(huì)探索出詞匯學(xué)習(xí)的真正秘籍。

作者:馬曉娥 單位:湖北省長(zhǎng)陽(yáng)第二中學(xué)

第二篇

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1．高中生面臨著高考，因此對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是挑選其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中也只是挑出英語(yǔ)課本中重要的內(nèi)容，結(jié)合以往試卷然后預(yù)測(cè)高考可能會(huì)考到的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，往往忽略對(duì)簡(jiǎn)單的單詞和詞匯的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)到了能夠自主學(xué)習(xí)的年齡，而對(duì)于他們自認(rèn)為相對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯，則選擇讓高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，忽視了詞匯教學(xué)的重要性以及學(xué)生的能力問(wèn)題，畢竟高中英語(yǔ)的詞匯量太多、太雜，而英語(yǔ)的整體水平的提高很大程度上取決于詞匯的積累量，因此，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。

2．隨著詞匯量的不斷增加，再加上高中生面臨高考的巨大壓力以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的瑣碎性，使得高中生的記憶要求越來(lái)越高，而他們需要記憶的知識(shí)實(shí)在是太多了，導(dǎo)致詞匯的記憶不可能做到每時(shí)每刻都關(guān)注在詞匯上，就是專門騰出一定的時(shí)間去記憶詞匯，也是今天記住了，明天就忘了，因此，對(duì)于他們反復(fù)記憶的要求非常高，也就需要足夠的時(shí)間以及精力來(lái)反反復(fù)復(fù)進(jìn)行記憶。即使做到這些，記憶的內(nèi)容也會(huì)隨著時(shí)間的推移而變得模糊、或者是消失不見(jiàn)。

3．高中生對(duì)知識(shí)的理解能力還比較欠缺，大部分人還是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住太多的詞匯，這就造成了學(xué)生的心理壓力，還有記憶的紊亂、不夠牢靠、記憶效果不好，甚至產(chǎn)生厭惡英語(yǔ)、從此不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)等心理問(wèn)題。這些問(wèn)題都是影響詞匯教學(xué)質(zhì)量的因素。

二、針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題，提出改進(jìn)策略

1．高中英語(yǔ)教師需要不斷地提高自身的素質(zhì)

教師作為學(xué)生的教授者和知識(shí)的傳輸者，他們的教學(xué)能力強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生文化素質(zhì)的高低。當(dāng)然，一名好的教師不一定教出優(yōu)秀的學(xué)生，但是，文化知識(shí)不高的教師一定教不出學(xué)習(xí)好的學(xué)生。因此，英語(yǔ)教師需要不斷地提高自己的英語(yǔ)水平，始終堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”的思想，在閑暇時(shí)間不斷地給自己充充電，補(bǔ)充一下精神食糧。英語(yǔ)教師還需要尋找一條適合學(xué)生詞匯教學(xué)的方式。把自己的英語(yǔ)知識(shí)以及詞匯積累的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地傳授給學(xué)生，讓他們得到正確的引導(dǎo)并能夠快速地記憶，使得記憶的時(shí)間更加永久和牢靠。

2．高中生需要自創(chuàng)一套關(guān)于詞匯的記憶方法

針對(duì)高中生仍然以死記硬背為學(xué)習(xí)的主要途徑這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，就需要高中生轉(zhuǎn)變自己的思想，不斷地在學(xué)習(xí)中摸索，尋找那種適合自己記憶詞匯的方法，比如，在語(yǔ)句中記憶詞匯，這樣記憶得快，而且不容易忘記;寫作中運(yùn)用詞匯進(jìn)行編寫，也能加深記憶，并且提高了自己的寫作水平，英語(yǔ)成績(jī)自然而然會(huì)隨之提高。

3．運(yùn)用媒體、音樂(lè)等條件為詞匯教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，高中生差不多都有手機(jī)，這就在無(wú)形之中為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了便利的條件，運(yùn)用手機(jī)搜索詞匯，然后和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此你追我趕，一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的方法又輕松又方便記憶?；蛘呤墙處熢谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，利用多媒體播放一些有關(guān)詞匯教學(xué)知識(shí)的音樂(lè)、影片，然后讓學(xué)生在聽(tīng)歌和觀看影片的過(guò)程中輕松、愉悅地了解詞匯知識(shí)，高中生通過(guò)這樣的方式記憶的詞匯，記憶會(huì)非常深刻，自然也就能持久地保留在腦海中。

三、小結(jié)

根據(jù)上面的敘述，我們了解到在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提高，尤其是對(duì)寫作成績(jī)的提高有著很大的推動(dòng)作用。然而，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在著許多的問(wèn)題，需要英語(yǔ)教師和學(xué)生共同努力，不斷地去探索新的詞匯教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更濃，對(duì)詞匯的掌握更加全面，從而更快更好地促進(jìn)他們的英語(yǔ)整體水平，以期達(dá)到他們英語(yǔ)成績(jī)的總體提高，為他們備戰(zhàn)高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:劉威 單位:吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第三篇

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果在高中，尤其是高中階段，打好詞匯基礎(chǔ)可為大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定實(shí)施旨在有效承接義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教育，并基本滿足高等教育的需求。高中階段正是沖刺的關(guān)鍵階段，該階段的詞匯目標(biāo)是4500左右，與大學(xué)的教學(xué)要求4795詞相差不大，因此，高中詞匯教學(xué)的重要性尤為突出。隨著國(guó)內(nèi)外文化及學(xué)術(shù)交流的需要日益增多，許多大學(xué)學(xué)科都有引進(jìn)國(guó)外的全英文版的先進(jìn)教材，這一趨勢(shì)也對(duì)學(xué)生的詞匯要求有所提高，更突顯英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。

二、高中詞匯教學(xué)的策略

（一）教師的教與學(xué)生的學(xué)都要立足于課本，結(jié)合考綱

《考試說(shuō)明》中的詞匯表是按字母順序排列的，而且沒(méi)有中文釋義和相關(guān)詞組，所以高中學(xué)生應(yīng)回歸課本。在開學(xué)初，教師讓學(xué)生分組、分工參與詞匯表的制作，從單元詞匯入手，根據(jù)《考試說(shuō)明》的掌握要求，把考綱詞匯挑選出來(lái)，做成新考綱詞匯表；從高考單項(xiàng)選擇和完形試題可以看出，每道題的選項(xiàng)詞性基本相同，所以，應(yīng)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行詞性的分類。通過(guò)這樣的活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，在制作詞匯表的過(guò)程中學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，參與度非常高。匯總后，學(xué)生們運(yùn)用自己的勞動(dòng)結(jié)晶進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)，勁頭十足，幾乎每名學(xué)生對(duì)自己所制作的單元詞匯都能熟練地掌握，分層設(shè)計(jì)也使不同層次的學(xué)生有了不同的詞匯目標(biāo)，不再覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)很難，為高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)開了好頭。

（二）教師的教與學(xué)生的學(xué)都以“以聽(tīng)?zhēng)ёx促

寫”的方式同步進(jìn)行高中應(yīng)注意增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，反復(fù)循環(huán)才能使學(xué)生更有效地積累詞匯。

1.課前、課后，學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時(shí)先聽(tīng)，后跟讀，再聽(tīng)，后寫，循環(huán)反復(fù)練習(xí)，對(duì)詞匯的熟悉程度就會(huì)增加。

2.課堂中，教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課堂詞匯聽(tīng)寫、句子聽(tīng)寫或是聽(tīng)力填空，都有助于學(xué)生掌握詞匯。

（三）利用好課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與的積極性

高中是高中學(xué)習(xí)生活中關(guān)鍵而緊張的一年，在此階段，學(xué)生容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)、時(shí)間利用率不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心不足等問(wèn)題，需要教師運(yùn)用好課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，及時(shí)緩解學(xué)生心理上的問(wèn)題，從而提高課堂詞匯教學(xué)的效率及有效性。高中是高中的一個(gè)特殊時(shí)期，它是在鞏固高一、高二所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的復(fù)習(xí)拓展?，F(xiàn)在是素質(zhì)教育時(shí)代，要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分挖掘自我潛能。經(jīng)過(guò)高一、高二兩年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生基本掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的策略和方法，所以在高中階段教師的任務(wù)主要是充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。高中的課堂中教師完全可以是個(gè)引導(dǎo)者、觀察者，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持者。以完形填空講評(píng)為例：（1）以班級(jí)為單位統(tǒng)計(jì)正確率（使用機(jī)讀答題卡）；（2）讓學(xué)生根據(jù)正確率來(lái)選取講評(píng)的重難點(diǎn)，進(jìn)行備課（教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待正確率），學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、字典等資源進(jìn)行有效的輸入；（3）讓自愿參與或是指定的學(xué)生來(lái)評(píng)講完形填空題（最好要班級(jí)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講評(píng)）（教師可以在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)），這是學(xué)生的一次輸出活動(dòng)，可以從中看出學(xué)生認(rèn)知是否正確；（4）設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)（就本篇完形填空進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)）。設(shè)計(jì)意圖：完形題需要對(duì)一整篇文章進(jìn)行理解，有20道題目，每題4個(gè)選項(xiàng)，也就是說(shuō)，有80個(gè)詞匯需要學(xué)生理解掌握，通過(guò)備課、講評(píng)、問(wèn)答，學(xué)生詞匯量增加了，語(yǔ)境理解能力提高了，篇章的整體把握能力也得到了鍛煉。問(wèn)答的環(huán)節(jié)提升了學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注，學(xué)生對(duì)于文本的興趣也被激發(fā)出來(lái)，積極思考，參加到講評(píng)活動(dòng)中，只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)詞匯。同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)于表現(xiàn)好的給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的，則在課后找其單獨(dú)面談了解情況，給予相關(guān)的指導(dǎo)，并定期反饋，提升和鞏固詞匯教學(xué)。

（四）組織學(xué)習(xí)小組，使英語(yǔ)詞匯聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)常態(tài)化

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)（LearningTogether），其理論有良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛(ài)。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者一直堅(jiān)持讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行各種課內(nèi)外活動(dòng)，尤其在高中階段，學(xué)生最容易有情緒上的波動(dòng)，而在學(xué)習(xí)小組互幫互助的氛圍下，學(xué)習(xí)焦慮明顯會(huì)減少。實(shí)踐也證明，除了師生交流外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向交往，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生交往能力的發(fā)展。

總之，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，從基礎(chǔ)入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高課堂教學(xué)學(xué)生的參與度，進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)更高效。

作者:陳莉 單位:福建省廈門市科技中學(xué)

第四篇

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，英語(yǔ)詞匯具有多層意思，而其本意只是其中之一。在教學(xué)的過(guò)程中，有的教師僅教授學(xué)生該詞匯的本意，并未對(duì)其加以延伸，如此便使學(xué)生的解讀能力較為單一。第二，僅注重教詞或講解，學(xué)生在熟記詞匯的同時(shí)無(wú)法掌握其實(shí)際運(yùn)用的方法。第三，學(xué)生記憶單詞的效率較低，在花費(fèi)較多時(shí)間的同時(shí)無(wú)法收到預(yù)期的效果。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中出現(xiàn)不熟悉的詞匯時(shí)，很多學(xué)生便會(huì)翻閱詞典以求得到正確答案，而沒(méi)有主動(dòng)探究詞義的精神，依賴思想較為嚴(yán)重，無(wú)法積極而有效地理解新的詞匯。

二、詞匯教學(xué)的方法和策略

英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提及：對(duì)以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革，不再片面地強(qiáng)調(diào)講授詞匯的重要性，而是以理解與運(yùn)用詞匯為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)其多重含義進(jìn)行深入掌握，并能靈活地運(yùn)用到不同的語(yǔ)境中。所以，根據(jù)英語(yǔ)詞匯本身所具有的特征，教師要針對(duì)具體的教學(xué)需要而使用不同的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而開展科學(xué)、高效的詞匯教學(xué)活動(dòng)。

（一）在大量應(yīng)用中掌握詞匯

早在100余年之前，我國(guó)便開始普及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多人都投入到這場(chǎng)學(xué)習(xí)浪潮之中。然而，有的人雖然歷經(jīng)了10余年的學(xué)習(xí)，依舊不能完全理解英文報(bào)刊、原聲影片等，甚至存在著較大的交流障礙，其中的根本原因就在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際運(yùn)用能力的缺失。正因如此，有的人即使進(jìn)行了廣泛而長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可還是在時(shí)間的流逝中逐漸淡忘。在筆者看來(lái)，我們可采用多種對(duì)話與寫作的方式，讓原本單調(diào)乏味的詞匯煥發(fā)出靈動(dòng)、形象的色彩，并在不同的語(yǔ)境中循環(huán)運(yùn)用諸多詞匯，如此便能在強(qiáng)化詞匯記憶的同時(shí)提高實(shí)際運(yùn)用的能力，旨在構(gòu)建出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，減少淡忘的現(xiàn)象。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體系而言，對(duì)話與寫作是其中最基礎(chǔ)的技能，因而要以遣詞造句為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有將基本的造句方式完全掌握了，才有可能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。第一，加強(qiáng)造句訓(xùn)練。全面理解詞匯的含義是造句的重要前提，基于對(duì)教材與例句的認(rèn)真分析，并根據(jù)例句在語(yǔ)法等方面的特定規(guī)律，嘗試著以自己的方式寫出相似的句子。不同的詞義與語(yǔ)法均能在句子中體現(xiàn)出來(lái)，它實(shí)際上是理解多種詞義的重要工具。所以，對(duì)極具代表性的例句加以記憶，就能很好地記住其中造句的方式與不同的詞義，此法比單一的詞匯記憶更具優(yōu)勢(shì)。交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的，而造句訓(xùn)練則在學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)言之間起著重要的銜接作用。第二，注重作文教學(xué)和訓(xùn)練。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們?cè)炀?、各抒己?jiàn)的能力往往在作文的寫作中就能體現(xiàn)出來(lái)。作文教學(xué)是一項(xiàng)耗時(shí)的教學(xué)任務(wù)，可它在增加學(xué)生的詞匯量、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面卻具有較好的效果。另外，作文實(shí)際上是語(yǔ)言運(yùn)用能力最為集中的體現(xiàn)，它兼具教學(xué)手段與目的，理應(yīng)得到積極推廣和高度關(guān)注。第三，通過(guò)課外閱讀的方式增加詞匯量。它對(duì)閱讀與詞匯量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行了詳細(xì)闡述：流暢閱讀以大量詞匯為基礎(chǔ)，而詞匯量的增加又可借助于廣泛的閱讀。

（二）幫助學(xué)生記憶詞匯

第一，聯(lián)想對(duì)比。對(duì)于讀音、含義、寫法等相似與不同的詞匯，聯(lián)想記憶法往往收效甚佳。借助于此種方式，諸多詞匯中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)均能較好地反映出來(lái)，有利于學(xué)生全面掌握詞匯的含義與用法，取得舉一反三的良好效果。第二，列表法。列表可用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，如會(huì)議類型、金屬名稱、sleep的相關(guān)詞、money的相關(guān)詞等。同義詞、反義詞、同形詞、近義詞也可列表，不規(guī)則動(dòng)詞的變化有共同點(diǎn)也可列表。

作者:李鳳嵐 單位:琿春市第二高級(jí)中學(xué)校

第五篇

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性

高中英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)掌握的不好，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何作用的，因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生了解詞匯對(duì)英語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始就樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心和信心。

2.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

2.1激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)科還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都是最重要的，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，這樣才能夠?qū)⒏咧杏⒄Z(yǔ)的更好。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的原因很有可能是開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師教的發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生不敢將英語(yǔ)說(shuō)出口，即使詞匯背的再好、記得再牢固，沒(méi)有正確的應(yīng)用過(guò)幾天也會(huì)將詞匯忘記的一干二凈。高中英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，首先要糾正學(xué)生的讀音，保證每一位學(xué)生都能夠標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生勇敢的將自己想說(shuō)的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.2語(yǔ)境和詞匯在教學(xué)中的完美結(jié)合

高中英語(yǔ)的詞匯量和難度越來(lái)越大，隨之而來(lái)對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)長(zhǎng)篇幅的文章，僅僅是生僻的詞匯就讓不少學(xué)生望而卻步，更別說(shuō)是那些一詞多義的詞匯。英語(yǔ)教師對(duì)于高一新生的詞匯教學(xué)尤其要注意，在課堂詞匯教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生理解不同語(yǔ)境下的單詞的不同含義。

2.3閱讀課外資料，拓展詞匯量

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂的學(xué)習(xí)和課本的閱讀中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平為學(xué)生提供不同的、具有價(jià)值的文章，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間閱讀。閱讀英語(yǔ)文章不僅可以體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，還能夠通過(guò)閱讀增加英語(yǔ)詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，拓展英語(yǔ)視野，在閱讀的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生可以在閱讀時(shí)摘抄自己喜歡的或者經(jīng)典的語(yǔ)句，既可以激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)，也可以在今后的寫作中運(yùn)用，因此，課外英語(yǔ)文章的閱讀不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，對(duì)于學(xué)生提高寫作也有積極的作用。

2.4英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)

對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的或者學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，教師可以允許學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，讓學(xué)生在唱歌的過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯，這樣既不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，還會(huì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生積極地參與到詞匯的學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生的詞匯量，為高中英語(yǔ)語(yǔ)法、寫作的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

詞匯作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師改變以往單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，逐漸鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯。只有掌握好英語(yǔ)詞匯，才能夠?qū)⒏咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)好。

作者:姜海紅 單位:江蘇省啟東市東南中學(xué)

第六篇

一、當(dāng)前高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足和考試成績(jī)不理想兩個(gè)因素，英語(yǔ)是本地區(qū)最易受到責(zé)難的敏感學(xué)科。面對(duì)問(wèn)題，高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)老師和家長(zhǎng)相互埋怨，互不信任。客觀冷靜地分析，其實(shí)英語(yǔ)教學(xué)最根本的問(wèn)題就在于詞匯。詞匯這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，越往后學(xué)習(xí)困難越大，也越容易放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為老師，我們首先不應(yīng)該去埋怨誰(shuí)，而是應(yīng)該先好好反思一下自己的教學(xué)方法和效率，看看如何從某些方面做些改進(jìn)。只有這樣，我們才有可能提高自身的教學(xué)水平，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，很多老師依然沿襲著這樣一種傳統(tǒng)教學(xué)模式：老師教讀（或讓學(xué)生跟著磁帶讀）整個(gè)單元的詞匯；學(xué)生翻著詞匯表機(jī)械的重復(fù)發(fā)音、拼寫和語(yǔ)義；最后，老師通過(guò)Dictation檢查學(xué)生記憶單詞的情況。如此單一、枯燥乏味的模式，難怪效率低，令學(xué)生反感！也有不少老師在教學(xué)中借鑒諧音法、口訣記憶法、直觀教學(xué)法、聯(lián)想法等方法開展詞匯教學(xué)。這些方法在一定程度上降低了詞匯記憶難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，有助于提高詞匯教學(xué)效率。另一方面，單一運(yùn)用某種方法，又都存在明顯的不足，如涉及的詞匯有限；有些歸納不夠科學(xué)，可能誤導(dǎo)學(xué)生；聯(lián)想的可靠性等等。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性初探貴州省湄潭縣求是高級(jí)中學(xué)李興海

二、對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三點(diǎn)建議

（一）教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者

教師應(yīng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的理論水平和實(shí)踐能力?？茖W(xué)研究表明真正理解和掌握英語(yǔ)單詞，必須掌握詞的形式（拼法和詞形變化）、意義、搭配及其含義、詞的語(yǔ)用場(chǎng)景（詞性及功能）等。很顯然，在上文提及的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式中，師生雙方都力圖簡(jiǎn)化這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只去關(guān)注音、形、義，想通過(guò)英語(yǔ)和母語(yǔ)的直接聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。這樣的教學(xué)帶來(lái)的結(jié)果自然是在說(shuō)和寫兩個(gè)語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)大量令人啼笑皆非的中文式英語(yǔ)表達(dá)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯；同時(shí)在課堂教學(xué)中根據(jù)不同詞匯的特征，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，綜合地開展詞匯教學(xué)。眾所周知，詞匯的變化基于語(yǔ)境才有意義。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”的原則。教師可結(jié)合日常教學(xué)介紹一些比較有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。例如，根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于已有一定詞匯基礎(chǔ)的高中生而言，Wordweb就很有效。學(xué)生用任何一詞作中心，遵循一定的邏輯規(guī)律，如近義、反義、同音、形似等構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)，既可避免孤立、枯燥地學(xué)習(xí)詞匯，又能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的單詞，同時(shí)還訓(xùn)練邏輯思維能力，可謂一舉三得！

（二）認(rèn)真踐行“Student-centered”理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張教師在使用各種詞匯練習(xí)、活動(dòng)和任務(wù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究，掌握詞匯，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)效果的決定性因素在學(xué)生。學(xué)生的欲望、動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度等決定其在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就顯得尤為重要。事實(shí)已經(jīng)證明，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中，教師包辦、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的做法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果欠佳，實(shí)不可取。只有當(dāng)學(xué)生觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的情況下，教師通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的方法開展詞匯學(xué)習(xí)；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生并適時(shí)提供必要的幫助，才能真正讓詞匯教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)走上一條良性發(fā)展道路。另外，要尊重學(xué)生個(gè)體差異。教師在介紹一些詞匯學(xué)習(xí)方法的同時(shí)別忘了：學(xué)無(wú)定法。個(gè)別學(xué)生的學(xué)法不一定科學(xué)。但只要有效，教師關(guān)注即可，別去干涉。

（三）尊重科學(xué)規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)

詞匯的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但只要能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)督促和檢查，就一定能提高效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:李興海 單位:貴州省湄潭縣求是高級(jí)中學(xué)

第七篇

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)忽視語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)，音形義隔離

許多高中英語(yǔ)教師認(rèn)為，語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該是小學(xué)或初中的教學(xué)內(nèi)容，所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)忽略了語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)講授。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高一學(xué)生沒(méi)能掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)和單詞的拼讀規(guī)則，以及重音和音節(jié)的劃分。因?yàn)樵诮虒W(xué)詞匯時(shí)，許多教師只是領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不僅沒(méi)有給學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)法方面的指導(dǎo)，而且隔離了詞匯音形義之間的相互聯(lián)系。以至于學(xué)生難以運(yùn)用讀音語(yǔ)法規(guī)律來(lái)幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，枯燥乏味，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或棄學(xué)情緒。

（二）詞匯教學(xué)方法單一，脫離語(yǔ)境

據(jù)調(diào)查，目前許多高中英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：先讓學(xué)生識(shí)讀課本上的詞匯表，教師領(lǐng)讀生詞，講解單詞的英漢語(yǔ)詞義，然后給出單詞例句，學(xué)生筆記單詞用法，最后讓學(xué)生拼寫并記憶生詞。張獻(xiàn)臣認(rèn)為這種詞匯教學(xué)不僅方法單一，而且缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因?yàn)椋@種教學(xué)模式以教師講授為主，且沒(méi)能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外，學(xué)生只是孤立地記憶單詞拼寫和表面的中文釋義，忽略了詞匯的文化背景和語(yǔ)法意義，以及詞匯在特定語(yǔ)境中的應(yīng)用。

（三）詞匯教學(xué)目標(biāo)不明，主次不分，重點(diǎn)不清

2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在詞匯表部分對(duì)單詞、詞性和詞義都做了說(shuō)明；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•英語(yǔ)教師用書》從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面對(duì)每個(gè)單元的單詞教學(xué)都有具體要求，目的就是讓教師明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，分清主次，分層次分步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高中英語(yǔ)教師并不研讀這些教學(xué)參考書，而是課前集中教學(xué)各單元所有單詞，不分主次重點(diǎn)地讓學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞。這樣不僅加重了學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)雜亂難，甚至產(chǎn)生抵觸心理，失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）詞匯教學(xué)求全求深，重灌輸記憶，輕運(yùn)用表達(dá)

部分高中英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種考試，在教學(xué)單詞時(shí)常常照搬詞典把該單詞所有的用法全部灌輸給學(xué)生。然而，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難完全掌握詞匯的全部用法，諸多用法混淆在一起，雜亂不清，學(xué)生反而容易對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣。教師一味地挖掘詞匯的用法，往往本末倒置，把核心詞匯、拓展詞匯與認(rèn)讀詞匯混在一起，不分層次地平均分配時(shí)間，造成學(xué)生該掌握的課標(biāo)詞匯的基本用法都沒(méi)能掌握，詞匯教學(xué)效率低下。目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的音形義，詞匯練習(xí)形式單一且脫離語(yǔ)境，重記憶輕運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)詞匯恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與交際。

（五）詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，淡記憶規(guī)律，輕復(fù)習(xí)鞏固

新課程視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中英語(yǔ)教師依然采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的音、形、義。忽視學(xué)生的認(rèn)知記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。部分教師不懂科學(xué)記憶規(guī)律，殊不知要讓學(xué)生真正掌握一個(gè)單詞大約需要十余次的有意義接觸。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō),重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。然而許多學(xué)生喜歡使用突擊性、機(jī)械化的英語(yǔ)單詞記憶法，缺少對(duì)詞匯必要的復(fù)習(xí)與鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)“前記后忘”現(xiàn)象，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)，做到詞匯教學(xué)音、形、義、用相結(jié)合

英語(yǔ)是拼音文字，每個(gè)單詞都有自己的讀音并遵循一定的拼讀規(guī)則，掌握語(yǔ)音基本知識(shí)是詞匯乃至本學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音知識(shí)的多少會(huì)直接影響學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的發(fā)展。高中生具備了一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固掌握國(guó)際音標(biāo)、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重音標(biāo)注等語(yǔ)音基本知識(shí)。詞匯教學(xué)中穿插發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律及語(yǔ)音學(xué)相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則歸類詞匯，逐步構(gòu)建單詞體系網(wǎng)。這樣有助于提升學(xué)生的整體語(yǔ)音水平，進(jìn)而減少其詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如，在教decorate這個(gè)多音節(jié)詞時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)則分為de-cor-rate三個(gè)音節(jié)；然后講解重音和讀音規(guī)則，即多音節(jié)單詞的重讀音節(jié)通常標(biāo)在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，元音字母e在重讀開音節(jié)中發(fā)[e]，字母組合or在非重讀音節(jié)中發(fā)，a在開音節(jié)中發(fā)[ei]；接著讓學(xué)生逐個(gè)音節(jié)拼讀，三個(gè)音節(jié)合在一起拼讀，最后再根據(jù)讀音、詞形及在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用記其意思。逐步幫助學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能基本做到“聽(tīng)其音知其形，見(jiàn)其形知其音，觀其形知其義”。這樣將單詞的音形義用相結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）吃透教材教參，做到詞匯教學(xué)分層、分步進(jìn)行，因人而異

高中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材教參，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)精神，做到詞匯教學(xué)分層次、分步驟、因人而異進(jìn)行。高中英語(yǔ)教材中的詞匯大致分為兩個(gè)層次：第一層是課標(biāo)詞匯，即課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要掌握的詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層是認(rèn)讀詞匯，即因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只需會(huì)讀，并不需要掌握。因此教師備課時(shí)要分清主次，區(qū)別對(duì)待。以北師大版高中英語(yǔ)必修模塊一第一單元Lifestyles為例，本單元共有76個(gè)單詞和詞組，其中有需要掌握的課標(biāo)詞匯66個(gè)，其余10個(gè)為認(rèn)讀詞匯，不做記憶要求。教材中各單元詞匯還需要分步驟教學(xué)，不應(yīng)在課前集中講授。這樣有助于分散詞匯教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。把詞匯分散到各單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中處理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略并提高詞匯教學(xué)實(shí)效。另外，詞匯教學(xué)還應(yīng)做到因人而異，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)提出不同的要求。根據(jù)教學(xué)需要，教師對(duì)各單元詞匯可以進(jìn)行選擇增刪，以滿足學(xué)習(xí)程度不同的各類學(xué)生，從而提高詞匯教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，做到詞匯教學(xué)有意義，有交際性，方法靈活多樣

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的關(guān)系。如張獻(xiàn)臣認(rèn)為教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景，有意義，具有交際性。詞匯教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣，以下簡(jiǎn)要列舉幾種。

1.直觀法

為增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言或表演、多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情景來(lái)輔助詞匯教學(xué)。直觀化、形象化、生活化、生動(dòng)化的詞匯內(nèi)容能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成生動(dòng)活潑的詞匯教學(xué)氣氛，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)和記憶效果，從而提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。

2.語(yǔ)境法

創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，在語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯。因?yàn)殡x開語(yǔ)境教學(xué)詞匯，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，難以記憶。例如，高中英語(yǔ)教材各單元的課文部分包含了本單元大部分的詞匯，教師可以自己創(chuàng)設(shè)適切的語(yǔ)言情景來(lái)教學(xué)這些新詞，也可以先讓學(xué)生通過(guò)背景知識(shí)、上下文語(yǔ)境、課文線索、詞的形式、詞語(yǔ)之間的關(guān)系、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來(lái)猜測(cè)理解新詞詞義，然后教師根據(jù)新詞出現(xiàn)的語(yǔ)境，再適當(dāng)舉例幫助學(xué)生理解記憶。

3.構(gòu)詞法

教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，并將構(gòu)詞法知識(shí)及早傳授給學(xué)生。因?yàn)樵S多英語(yǔ)詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，對(duì)單詞結(jié)構(gòu)分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。教學(xué)中要著重分析總結(jié)考試大綱里要求掌握的合成、轉(zhuǎn)換、派生這三種基本的英語(yǔ)構(gòu)詞法，并讓學(xué)生了解拼綴法、逆成法、縮略法等。教學(xué)實(shí)踐證明：利用構(gòu)詞法教學(xué)有助于高中生鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，提高記憶效率和詞匯的理解運(yùn)用能力。

（四）注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，做到詞匯教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)之一；新課程改革也要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，原因之一就是教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生不懂如何有效地學(xué)習(xí)、鞏固和使用英語(yǔ)詞匯。所以，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)，形成自學(xué)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)策略；教師可以使用詞匯的音形網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)、語(yǔ)義網(wǎng)、語(yǔ)塊網(wǎng)等詞匯教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

另外，除了課堂上通過(guò)有效的詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)課內(nèi)課外并舉，顯性隱性結(jié)合，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和遺忘規(guī)律特點(diǎn)，課外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、歸納總結(jié)、檢測(cè)評(píng)價(jià)所學(xué)詞匯，防止遺忘。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、參加英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展詞匯學(xué)用渠道，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果并擴(kuò)大詞匯習(xí)得數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)策略，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:王艷玲 單位:商丘市回民中學(xué)

第八篇

一、新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯的要求

詞匯量是新課標(biāo)英語(yǔ)最大的變化，它不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞，還要熟練運(yùn)用400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。這種變化完善了學(xué)生在日常生活交流與學(xué)習(xí)中所需的詞匯量，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單只停留于書本里，更注重運(yùn)用于生活實(shí)際中。也由此看出詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，受到越來(lái)越多英語(yǔ)研究者的重視。

二、詞匯教學(xué)中需重視的問(wèn)題

1.確保準(zhǔn)確發(fā)音。在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，教師要讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞的發(fā)音，包括重讀音節(jié)、次讀音節(jié)、不同字母組合的讀音等，并要注意英語(yǔ)不同腔調(diào)（美式、英式）的發(fā)音。由于大部分英語(yǔ)單詞符合發(fā)音規(guī)則，只要把一個(gè)單詞讀準(zhǔn)確，一般都能夠拼準(zhǔn)確，這樣就提高了學(xué)生記憶單詞的效率，無(wú)須在死記硬背中苦思冥想而依舊未能拼寫準(zhǔn)確。

2.學(xué)會(huì)構(gòu)詞擴(kuò)展。在浩如煙海的英語(yǔ)詞匯中，想要突破記憶難關(guān)，要學(xué)會(huì)掌握一定的構(gòu)詞技巧。詞根、詞綴是構(gòu)成單詞的元素，其中詞根是核心，詞綴是附件。每個(gè)單詞的基本含義都是以詞根為基礎(chǔ)的。因此，如果學(xué)生掌握了詞根與詞綴，那么他的詞匯量就能夠顯著增加。

3.培養(yǎng)詞類概念。許多英語(yǔ)單詞的詞性多樣，一個(gè)單詞通常有兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞性。

4.掌握一詞多義。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單詞有多種不同的含義，需要學(xué)生牢記每個(gè)單詞的多個(gè)詞義，也只有弄清詞義才能靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。當(dāng)然要達(dá)到此目的，還需要學(xué)生掌握每個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中的不同含義。

三、熟記英語(yǔ)詞匯的具體方法

1.分類歸納法。英語(yǔ)詞匯之間存在著一定的規(guī)律，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要多注意觀察，找到規(guī)律，并將它們進(jìn)行分類歸納來(lái)加強(qiáng)記憶。

2.聯(lián)想分析法。為提高單詞的記憶能力，在教授學(xué)生詞匯時(shí)，可采取聯(lián)想對(duì)比記憶的方法。即：將所學(xué)過(guò)的詞匯串聯(lián)在一起，把它們進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們之間存在的共同之處。這樣不僅有利于學(xué)生加深對(duì)詞義的理解，還能夠提高記憶單詞的能力。

3.趣味記憶法。在枯燥的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化識(shí)記單詞的趣味性，對(duì)提升單詞記憶的能力有很大的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述在教學(xué)研究與實(shí)踐中總結(jié)的高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使學(xué)生可以更好地運(yùn)用適合自己的方法進(jìn)行單詞記憶。學(xué)生詞匯量不斷增加，英語(yǔ)成績(jī)也有了明顯的提高。與此同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師也一定會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)方法的研究與實(shí)踐中得以成長(zhǎng)與提升。

作者:周建明 單位:江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué)

第九篇

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)匯總存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)方法的原因

目前高中階段的詞匯教學(xué)教學(xué)方法相對(duì)單一，普遍采用的是朗讀、背誦和記憶的方式，學(xué)生對(duì)于單詞缺乏理解，只是生硬的背誦和記憶，不僅過(guò)程十分枯燥，而且效果也并不是很好，很多記憶力較好的學(xué)生雖然將單詞背誦下來(lái)，但是卻并不能夠靈活的運(yùn)用，稍有擴(kuò)展學(xué)生就顯得手足無(wú)措，這明顯是能力缺失的一種表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)完全是為了學(xué)而學(xué)，而不是為了用而學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足

學(xué)習(xí)興趣的不足也是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)難的主要原因之一，由于語(yǔ)言環(huán)境的匱乏以及教學(xué)方式的枯燥使得很多學(xué)生并不知道如何使用所學(xué)到的英語(yǔ)，完全是為了考試而用，這就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，很多教育學(xué)者也明確的指出，缺乏目的性的學(xué)習(xí)最終將導(dǎo)致學(xué)生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學(xué)中體現(xiàn)的極為明顯。

3.教育理念的問(wèn)題

高中階段時(shí)間緊任務(wù)重，英語(yǔ)的教學(xué)同樣也是如此，很多教師都為了提高學(xué)生的成績(jī)而付出了很多的心血，但是卻忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，使得教與學(xué)脫節(jié)，一方面教師為了學(xué)生成績(jī)提高不明顯而繼續(xù)加大教學(xué)力度，而一方面學(xué)生由于教學(xué)過(guò)程中感受的被忽視而逐漸的作壁上觀，這種教與學(xué)的脫節(jié)也是目前詞匯教學(xué)問(wèn)題的所在。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探索

1.教育側(cè)重點(diǎn)的改變

現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以學(xué)生“寫”的能力以及應(yīng)試能力為主，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是對(duì)于學(xué)生這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)需要從諸多個(gè)側(cè)面而進(jìn)行，一味的培養(yǎng)應(yīng)試能力和寫的能力只會(huì)起到相反的作用。在詞匯教學(xué)中同樣也是如此，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶和書寫收效甚微，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，以“說(shuō)”和“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生“寫”的能力的提高在詞匯學(xué)習(xí)中明顯起到了非常良好的作用，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)能夠更好的懂得如何的運(yùn)用單詞，也就是的學(xué)生能夠更好的使用單詞，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)于單詞的記憶程度，同時(shí)也提高了語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生詞匯能力的提高大有裨益。

2.豐富教學(xué)方法

對(duì)于單詞的教學(xué)不能僅僅依靠背誦，更多的還是要依靠學(xué)生的理解以及運(yùn)用，在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，讓學(xué)生知道如何使用單詞，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明顯加強(qiáng)，其對(duì)于單詞的記憶程度也會(huì)顯著的提高，這對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高將會(huì)起到非常明顯的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升也有著極為關(guān)鍵的作用。

3.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在這個(gè)方面教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)以及其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的讀和聽(tīng)成為一種習(xí)慣，借以提高學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)由于置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，學(xué)生通過(guò)交流能夠頻繁的使用英語(yǔ)單詞，其記憶程度必然會(huì)得到很大的保證，同時(shí)在這類的環(huán)境之中學(xué)生的興趣也會(huì)得到非常良好的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)、樂(lè)于使用英語(yǔ)，進(jìn)而在日常的交流和使用中不斷的提高自身的詞匯能力，為學(xué)生整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾诟咧械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，做好詞匯教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)和能力的提升有著十分重要的作用，在詞匯教學(xué)中教師也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到所存在的問(wèn)題，并且根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的解決策略，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高掃平障礙。

作者:劉東紅 單位:山東省濟(jì)南市歷城第一中學(xué)

第十篇

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)課本的英語(yǔ)單詞表一般是把課文中出現(xiàn)的生詞列出來(lái)，沒(méi)有太多的規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程，教師一般采用傳統(tǒng)的機(jī)械的教授詞匯的方式，老師在課堂上的講解為主要形式，學(xué)生在下面抄寫筆記，但這種方式有一個(gè)很嚴(yán)重的缺陷就是教師在講解過(guò)程中把詞匯單列了出來(lái)，讀音，用法都與單詞相脫離，詞匯的記憶便只能靠學(xué)生的死記硬背，學(xué)生在記憶的過(guò)程也會(huì)往往形成一個(gè)單詞只用一種意思，對(duì)一個(gè)單詞的多種用法的情況掌握得不好，由于這種單詞與情境脫離的模式，學(xué)生在死記硬背的效果下記住了一些單詞，但由于不能夠靈活的去將這些學(xué)到的單詞運(yùn)用在句子中，因此單詞的學(xué)習(xí)效果便十分不理想，由于長(zhǎng)時(shí)間的不用這些單詞，根據(jù)遺忘曲線，這些單詞最終也沒(méi)有被記住，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)單詞的過(guò)程，單詞的難記并且遺忘是非?？斓?，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞造成了一定障礙，學(xué)生也因此對(duì)學(xué)習(xí)詞匯沒(méi)有了興趣，因此改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在詞匯的教授過(guò)程中，要考慮到如何讓學(xué)生真正的理解和運(yùn)用詞匯，英語(yǔ)教育者應(yīng)該努力的探尋詞匯教學(xué)方法，才能讓學(xué)生能夠切實(shí)有效地講英語(yǔ)詞匯用到適當(dāng)?shù)那榫爸小?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)需要一定的過(guò)程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，呼吁學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么就要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)的能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件十分枯燥的事情，但是又是一件不得不去完成的任務(wù)，因?yàn)?，在學(xué)生做題的過(guò)程中，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果詞匯不記住，閱讀就無(wú)法讀懂，帶著這樣的壓力，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶一直停留在表面，一詞一義的記法，讓單詞變得孤立，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的興趣，把記憶單詞變成一項(xiàng)樂(lè)趣，學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中才能有很好的效果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以經(jīng)常穿插一些詞匯的小游戲，比如根據(jù)上下文猜測(cè)多義詞的意思，填詞游戲，單詞的特殊記憶，根據(jù)單詞的形、音來(lái)記單詞的方法，聯(lián)想記憶，把課堂氣氛變得輕松，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.規(guī)律性教學(xué)。高中生的任務(wù)比較繁重，高中英語(yǔ)教學(xué)者可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的規(guī)律性的總結(jié)，在對(duì)高中生的教學(xué)過(guò)程，善于用規(guī)律將詞匯進(jìn)行一定分類，教給學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中可以按照這樣的方式去記，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)行為，高中英語(yǔ)教師要加以指導(dǎo)，并不是讓學(xué)生去完全自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開老師的幫助，在這個(gè)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一些規(guī)律性的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生少走許多的彎路，學(xué)生也能夠根據(jù)教師教導(dǎo)的一些規(guī)律在自主學(xué)習(xí)中提高自己的效率，并且能夠獨(dú)立完成一些課下的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，拓寬自己的詞匯量，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

3.樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)無(wú)止境，幫助學(xué)生樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念，詞匯的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，而這漫長(zhǎng)的過(guò)程是有許多規(guī)律可以遵循的，但是語(yǔ)言不是靜止的，高中英語(yǔ)教學(xué)者要對(duì)學(xué)生灌輸終生學(xué)習(xí)的觀念，在現(xiàn)代日新月異的社會(huì)中，語(yǔ)言的詞匯也在發(fā)生著變化，許多新興的詞匯也在不斷的出現(xiàn)，教師和學(xué)生都應(yīng)該不斷的更新自己的知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中站主動(dòng)地位。課上的學(xué)習(xí)往往是不夠的，大多是教師為全班教學(xué)制訂的教學(xué)模板，適應(yīng)于大眾教學(xué)，學(xué)生在接受過(guò)程存在差異，這個(gè)時(shí)候自主學(xué)習(xí)的能力就十分的重要了，一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生能夠在課下可以汲取到許多課堂上自己接收到比較模糊的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在詞匯的教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這些不僅僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中收益許多，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。

作者:葛孝浩 單位:江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)