導語：高中生涯規(guī)劃信息技術建設探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新高考改革給予學生更自由的選擇權利，生涯規(guī)劃作為應對這種自由選擇權利的充分條件。從學生個體而言，如何進行科學規(guī)劃，從教育管理者而言，如何將合理有效的方式進行推廣應用，信息化技術的融合應用極具價值。

關鍵詞:高中生涯規(guī)劃；新高考；信息化

福建省各高中學校不斷通過融入信息化手段來應對新高考時，多數學校側重于選排課等問題的技術性處理，而忽略了生涯規(guī)劃的信息化應用。高中生涯規(guī)劃應“著眼于學生在高中階段所面臨的成長與升學的特殊需求，培養(yǎng)學生以選擇能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇。”［1］一方面，它需要調動師生的主觀能動性，不斷提升自我；另一方面，從管理的角度出發(fā)，這種能力的培養(yǎng)更需科學的方法做支撐，并將總結的經驗進行推廣。

一、當前高中生涯發(fā)展規(guī)劃存在的問題

（一）主觀評價，缺乏科學評測依據。高中生涯規(guī)劃的出發(fā)點在于發(fā)掘學生個人興趣和特質，發(fā)揮學生學習優(yōu)勢和興趣的引導作用，實現(xiàn)個性化發(fā)展。但在實際操作過程中，部分學校選科和發(fā)展指導唯分數論，僅依據一兩次考試的分數高低，指導學生進行課程選擇。而部分教師在指導學生進行選擇的過程中，較多采用主觀印象上的評價，通過安靜、鬧騰、愛動手、膽子大等標簽進行分類，并給出發(fā)展建議。另一種情況，即便組織一定的心理測評，但僅僅是走走過場，數據積累少，分析維度單一，極少能進行長期的跟進了解，并形成科學評測。（二）職業(yè)課程缺位，行業(yè)認識模糊。生涯規(guī)劃課程應該是一套完備的課程體系，其中需要引導學生認識行業(yè)和各職業(yè)的特色，讓學生可以提前感知一些熱門或者重要的行業(yè)和職業(yè)。但目前多數學校不具備這種課程設計能力及實踐基地，行業(yè)專家講座更是難以保障。很多學生對一些工作的認識停留在影視作品或親友相傳，未能形成清晰認知。這種片面的認知極易將學生的職業(yè)規(guī)劃帶入誤區(qū)。（三）靜態(tài)定位，缺乏對學生發(fā)展的動態(tài)追蹤。生涯規(guī)劃顧名思義屬于動態(tài)的探究過程，高中生涯規(guī)劃，則是一個貫穿高中學段的動態(tài)規(guī)劃過程。在探究過程中，他們不僅只是受限于高一結束時選科的時間點，更需要在選科前不斷進行自我探索，揚長避短，進行特長發(fā)揮，也需要在選科之后，以設定時間軸形式，為學生推薦不同時間節(jié)點的自我探索發(fā)展路徑，使其縮短認知行動與目標間的差異，并不斷完善自己的探究過程，做好過程管理。而筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，學校更看重如何完成選科這個節(jié)點，選科后的職業(yè)生涯發(fā)展課程則重視度不夠，更少有系統(tǒng)的管理細則及平臺。（四）專業(yè)選擇參考的數據繁雜。新高考的改革不僅帶來選科的變化，也帶來了高考錄取方式的變化。針對同一個專業(yè)，不同的學?？赡軐W生的擇校科目有著不同的要求，如2020年選科要求中，針對西班牙語專業(yè)，廈門大學不提科目要求，而北京外國語大學則要求歷史科目必選。針對全國諸多高校各自不同的專業(yè)選科要求，如何快速檢索自己需要的信息，也需要學校及主管部門關注與解決。

二、基于信息化技術的高中生涯規(guī)劃建議

（一）開展學生自我認知指導。目前成熟的心理測評工具非常多，如霍蘭德興趣測評、MBTI性格測評。心理學理論開發(fā)的各種自我認知測評工具對生涯教育幾乎有一種壟斷態(tài)勢，成為學校生涯課堂的必然選擇，但這些測評工具也有不足，沒有針對高中學生及教育環(huán)境，且測評是靜態(tài)的，而學生對自我和社會的認識在動態(tài)變化中，第三方測評公司不可能持續(xù)不間斷地對學生進行測評。因此只有利用信息化手段，建立針對高中學生的生涯規(guī)劃在線測評系統(tǒng)，豐富測評工具，并在實踐中不斷完善測評題庫，如職業(yè)興趣傾向測評、一般能力傾向測驗、校園生活適應測評、多元性向潛能發(fā)展測評，要涵蓋職業(yè)價值測試、性格測試、職業(yè)能力測試等方面，從而使學生更全面了解自我。同時，測試是基礎，不是結理論與實踐果，系統(tǒng)同時能根據學生測試數據進行分析，給測試者相應的專業(yè)和職業(yè)推薦，解決學生困惑。（二）建設學生生涯規(guī)劃在線課堂。學校教師由于長期處于教學一線，對社會發(fā)展及各行業(yè)職業(yè)了解并不是非常深入，對學生生涯規(guī)劃建議受限于個人人生閱歷及水平限制，對學生生涯規(guī)劃課程不夠專業(yè)且不全面，又慮及社會第三方生涯規(guī)劃機構的商業(yè)性，不能放心地將課程外包，因此建設生涯規(guī)劃在線課堂就非常的必要。此時可以通過搭建信息化共享平臺，與名校及專業(yè)生涯規(guī)劃機構合作，引進一批專家、名師講座，如南開大學附屬中學生涯規(guī)劃網絡課程《走進生涯，遇見未來》，實現(xiàn)專業(yè)課程講解，再結合學生反饋，本地教師進行適當解釋及引導，從而實現(xiàn)專業(yè)授課、個性輔導。（三）豐富學生的職業(yè)生涯體驗。面對龐大的高中生群體，通過真實的社會實踐去了解職業(yè)環(huán)境難度極大?？衫肰R技術、全息影像技術等，讓學生身臨其境地感知職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)職業(yè)興趣。而通過與特定的企業(yè)或科研機構等合作，通過特定時間的遠程互動交流，也可以讓學生足不出戶就可以了解職業(yè)一線人員的經驗及感受，從而對職業(yè)認知更全面更立體。（四）構建生涯規(guī)劃大數據庫。一方面，通過搭建專屬數據庫，優(yōu)化檢索方式，支持學生或教師根據關鍵字搜索學校信息、專業(yè)信息、招考信息等，通過建立多維度對比表格，使學生一目了然地了解自己填報資源等所需信息，也支持根據職業(yè)類別、職業(yè)名稱篩選職業(yè)。支持用戶查看職業(yè)的具體信息，包括職業(yè)定義、任務職責、知識背景、大學課程、職業(yè)技能、從業(yè)資格、常用工具、薪酬待遇、工作環(huán)境、發(fā)展前景、職業(yè)道德和典型企業(yè)招聘要求。另一方面，挖掘與分析數據信息，從隨機的、模糊的數據中提取潛在有用的信息和知識，利用學習分析技術對獲取的數據進行處理，了解學習者多種學習行為背后的深層信息;并運用可視化視頻或圖像存儲、呈現(xiàn)分析結果，讓學習者能夠直觀地了解分析結果和自身的學習情況。［2］（五）監(jiān)測區(qū)域生涯發(fā)展和升學數據。作為教育管理部分或學校管理者，需要通過不斷豐富的數據進行管理優(yōu)化。通過產生的各類數據，進行綜合分析，尋找性格測評、科目選擇、專業(yè)走向、升學數據直至職業(yè)發(fā)展等進行數據關聯(lián)分析，優(yōu)化信息化系統(tǒng)，提升高中生涯規(guī)劃的管理效果。對學生來說，信息化手段可以直接幫助學生獲得學科抉擇的方法、路徑，獲得專業(yè)的可參考分析報告，為自己未來的學科選擇和發(fā)展規(guī)劃建立起更加合理的范式。系統(tǒng)需要通過提供基礎性心理測評工具以及學校、學科、專業(yè)、職業(yè)等相關信息，結合學生的身心特點，幫助學生深入了解自我、認識外部世界；便捷地調用數據與資源，采集學生的過程性評價數據，整合學科潛在能力及專業(yè)興趣偏好，輔助學生簡單快速地掌握個人學科優(yōu)劣勢，助其選擇未來的專業(yè)學習方向和職業(yè)發(fā)展路徑。對學校和教師來說，信息化可以幫助解決新高考改革帶來的高中發(fā)展指導轉型的燃眉之急，幫助學校和教師平穩(wěn)有效地應對新高考改革帶來的陣痛。從長遠來看，平臺可以幫助學校和教師理清新高考背景下的未來高中發(fā)展指導思路，不管是涉及學生的學科抉擇的優(yōu)化，還是涉及教師職業(yè)生涯的培養(yǎng)，都可以通過平臺獲得系統(tǒng)的支持，通過統(tǒng)計數據獲得參考依據，從而抓住新高考模式下學校跨越式發(fā)展的先機。

“對于高中學校而言，進一步轉變教育理念和辦學行為，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)設更為豐富、多元、高質量的空間、平臺、機會、資源，為學生提供更專業(yè)的職業(yè)生涯教育指導，應該是對新高考方案最好的回應”。［3］新高考改革已經來臨，應對這種變化，不能穿新鞋走老路，一味想著將學生的選擇引入到常規(guī)的文理二分制，或者以不變應萬變，任由考試和學生自由選科的自由發(fā)展。筆者作為教育管理者和信息技術與教育融合應用的倡導者，希望能夠融合社會力量，發(fā)揮教育管理者及教師的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)真正急需的人才，為學生開啟一個自我探索之路，打造一個屬于他們的個性學習場景。

作者:謝乾平 單位:閩侯縣電化教育館