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1研究設計

1.1調查方式及對象。主要通過問卷調查的方式對吉林農業(yè)大學農業(yè)經濟管理專業(yè)本科生進行調查，共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷255份，問卷有效率達到98.08%。1.2調查內容及目標。本項調查以吉林農業(yè)大學農業(yè)經濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及未來發(fā)展趨勢為調點。調查內容主要包括四部分:一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵的認知，包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備能力的認知等;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素，基于社會、學校、個人三個維度開展調查;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方式的需求，包括課程設置、實踐形式等方面;四是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價。

2調查結果與分析

2.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知比較全面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機多樣化。本部分設計了三個問題調查農業(yè)經濟管理專業(yè)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認知:一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解。調查結果顯示，48.63%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念是開發(fā)一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，33.33%的學生認為是開創(chuàng)一份事業(yè)?？梢?，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識比較全面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不單純是開公司、辦企業(yè)、賺錢。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機。調查結果顯示，70.20%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了創(chuàng)造更多的財富，87.45%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了實現自我價值，74.90%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個人興趣愛好、追求自由，37.65%的學生是迫于就業(yè)壓力的無奈之舉?？梢姡r業(yè)經濟管理專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機多樣化。選擇實現自我價值的人數占總人數的比重最大，其次是個人興趣愛好、追求自由，可見農業(yè)經濟管理專業(yè)學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有較強的主觀能動性，自我效能感的實現是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常重要的動機。選擇創(chuàng)造更多財富的學生占總人數的近3/4，結果表明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，經濟利益對其選擇影響較大，年級越高的學生對經濟利益驅動的反應越強烈。此外，迫于就業(yè)壓力選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生占比近40%，這說明開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是提高農業(yè)經濟管理專業(yè)學生就業(yè)率的有效途徑之一。三是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備能力的認知。農業(yè)經濟管理專業(yè)大學生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的能力排行前四位的是出色的溝通能力和交際能力、組織策劃能力、市場洞察力和較強的專業(yè)知識?？梢?，學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力的體現，在“互聯網+”和創(chuàng)新驅動經濟發(fā)展時代，為了更好地適應社會發(fā)展的需要，大學生應該重視自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受社會、學校和自身因素影響，內外兼具。影響農業(yè)經濟管理專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素很多，主要從影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素、面臨的主要困難等方面進行分析。調查結果顯示，在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素中，57.25%的學生認為良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策、資金支持是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功至關重要的因素;32.55%的學生認為個人能力和背景，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦、家庭環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響較大。通過對家庭經濟條件調查統(tǒng)計發(fā)現，家庭經濟條件富裕(29.6%)和困窘(25.2%)的兩類學生創(chuàng)業(yè)的意愿明顯高于家庭經濟條件比較富裕(20.8%)和比較困窘(24.4%)的學生。家庭經濟條件對大學生創(chuàng)業(yè)的影響呈現“中部凹陷”態(tài)勢，良好的家庭經濟條件可以從人、財、物等方面為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持。對于家庭經濟條件較差的學生來說，通過創(chuàng)業(yè)來改變自己和家庭經濟狀況的意愿更強烈;7.06%的學生希望學校或社會能夠提供各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務。從調查結果可以看出，社會、學校、個人自身條件在不同程度上影響大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和行為，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，給予政策和資金支持需要政府和學校的共同努力。對于大學生創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難，認為缺乏人脈關系和創(chuàng)業(yè)經驗的學生占比為52.16%，認為缺少創(chuàng)業(yè)資金的學生占比為25.88%，認為缺乏必要的專業(yè)知識和技能的學生占比為18.82%，認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差的學生占比為3.14%?？梢?，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的主要障礙在于社會實踐活動參與較少，融資能力、人脈資源、行業(yè)經驗等均處于弱勢。2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方式需求多樣化，實踐類活動需求強烈。在最希望學校采取何種措施幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題中，83.14%的學生選擇“建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供場地、設備等環(huán)境和服務”，73.73%的學生選擇“提供資金支持”，57.65%的學生選擇“多開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的校園活動”，56.08%的學生選擇“開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”。在最希望學校開設什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，43.53%的學生選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程”。在最主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式中，近50%的學生選擇創(chuàng)辦科技園及企業(yè)孵化基地。可見，農業(yè)經濟管理專業(yè)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方式的需求呈現出多樣化的趨勢，培養(yǎng)學生實踐動手能力的實踐類活動和課程最受期待。2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，課程體系有待完善，教育模式需要深化。根據對吉林農業(yè)大學農業(yè)經濟管理專業(yè)大學生關于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資配備調查設置的問題“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資配備如何”，33.25%的學生選擇“不能滿足需要”，39.60%的學生選擇“勉強滿足需要”，20.19%的學生選擇“基本滿足需要”，6.96%的學生選擇“完全滿足需要”。從調查結果可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資配備仍顯不足。在“參加過哪些有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動”調查中，選擇“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的學生占比為26.67%，選擇“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座”的學生占比為17.25%，選擇“參與教師科研課題研究”的學生占比為23.92%。通過調研發(fā)現，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是參與的學生不足30%，目前大多數學生培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑是通過假期社會實踐、社會兼職等。關于“學校專業(yè)教育中是否融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的調查結果表明，大多數學生認為學校專業(yè)教育中有較少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在“對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價”調查中，3.92%的學生評價為“很滿意”，16.08%的學生評價為“滿意”，54.12%的學生評價為“基本滿意”，25.88%的學生評價為“不滿意”?？傮w來看，“基本滿意”和“不滿意”占比較高，這說明目前農業(yè)經濟管理專業(yè)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與學生的客觀要求不相適應。

3高等院校農業(yè)經濟管理專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策

通過上述分析可以看出，改革實踐教學、健全高校農業(yè)經濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系十分必要。因此，要根據經濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，在教學體系、教學平臺、教學團隊、教學評價等方面進行綜合改革，從而推進農業(yè)經濟管理專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的持續(xù)協調發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式見圖1。3.1教學體系方面。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。在通識課程教學和專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容。一般在第一學年和第二學年開展農業(yè)經濟管理專業(yè)學生的通識課程，這一時期學生的思維比較活躍，探索欲望和接受新鮮事物的能力比較強烈。因此，要在這一階段樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)習慣，為后續(xù)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向進行深入學習和社會實踐奠定堅實的基礎。在專業(yè)課程教學中，教師要挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，把教師科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目內容進行凝練和規(guī)范，將專業(yè)知識與社會現實相融合，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決專業(yè)復雜問題的能力。3.2教學平臺方面。構建“基地依托式”和“科研參與式”兩種實踐教學模式，通過“三段式”實踐環(huán)節(jié)，建立寬廣型和開放型的校內外產、學、研高度協同的實踐教學平臺，為大學生創(chuàng)新成果轉化、創(chuàng)業(yè)實踐孵化提供支撐?！盎匾劳惺健睂嵺`教學模式，即以企業(yè)型、事業(yè)型、村社型教學基地為依托。“科研參與式”實踐教學模式主要是一部分學生參加教師的科研活動，通過項目研究，特別是通過其中的社會調查增加學生對農業(yè)與農村的認知，培養(yǎng)學生分析問題的能力。“三段式”實踐環(huán)節(jié)分別為單科實踐、課外實習、實崗鍛煉。單科實踐將知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，主要依托課程實踐環(huán)節(jié)，在課堂上突出案例教學，課后利用校外實習基地和校內實驗室進行農業(yè)經濟學實習、農業(yè)經營學實習、會計模擬帳實習等，鼓勵學生有目的地到農村參觀考察，學會參與社會實踐，培養(yǎng)學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會交往能力。課外實習將教學與科研融為一體，鼓勵學生參與教師課題研究，主要依托假期社會調查、科學研究、創(chuàng)業(yè)實踐，要求學生利用節(jié)假日深入家鄉(xiāng)企業(yè)、社區(qū)進行廣泛走訪、調研。實崗鍛煉將素質教育與業(yè)務培養(yǎng)融為一體，學生依托畢業(yè)實習直接進入相應的工作崗位，通過實崗鍛煉，啟發(fā)學生積極思考，引導學生主動實踐，激勵學生開拓創(chuàng)新，提高學生綜合素質。此外，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、“互聯網+”、科技基金比賽、挑戰(zhàn)杯為引領，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐校園文化氛圍。3.3教學團隊方面。構建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，遵循“引進來、走出去”的原則，一方面要加強校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職指導教師團隊建設，立足農業(yè)經濟管理專業(yè)實際情況，產學互補、科創(chuàng)互哺、專兼融合［2］，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際問題為導向，聘請客座教授、創(chuàng)業(yè)成功校友、實踐指導教師，形成完善的指導和考核機制;另一方面要鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力和水平。同時，要鼓勵具有學科交叉背景的教師優(yōu)先進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，更好地滿足新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對不同學科知識之間有效銜接的需求。3.4教學評價方面。要重視學生實際能力和發(fā)展?jié)摿Φ目己嗽u價，對學生的課程學習、專業(yè)技能、科研能力和社會實踐能力進行綜合評價，評價方式應多樣化，除了卷面考核外，可以采用創(chuàng)意方案設計、案例分析、成果演示、論文寫作等多種形式進行考核。建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價考核機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)建設相結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與人才培養(yǎng)目標相融通。同時，學校要加大軟件、硬件環(huán)境方面的投入力度，設立多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的獎學金和基金，重點支持方案合理、技術路線可行、具有創(chuàng)新性和探索性的項目［3］。不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的規(guī)章制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入學分認定、研究生推免、評獎評優(yōu)、彈性學制等方面。加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的投入，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經費的支持覆蓋率。

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［3］李旭輝，胡笑梅，汪鑫．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系研究:基于群組G1法的分析［J］．教育發(fā)展研究，2016(21):29－36．

作者:顧莉麗 劉帥 姜會明 單位:吉林農業(yè)大學