導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息化和全球化背景下社會(huì)對(duì)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的要求提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已難滿足人才培養(yǎng)需求，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化。積極響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，本文從教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)成效評(píng)估這幾個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者深度的參與各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語(yǔ)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言

在國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，教師為課堂教學(xué)的主體，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為主導(dǎo)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍的大班上課背景下，學(xué)生的主體地位很難得到體現(xiàn)。此種模式的課堂教學(xué)存在很大的局限性，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和語(yǔ)言能力的有效提升。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的背景下，隨著技術(shù)發(fā)展和時(shí)代更迭，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力要求大大提高，單單依賴大學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生很難有效地完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，而大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力成為決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有力保障。豐富的信息技術(shù)和信息資源為推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革和促進(jìn)教與學(xué)提供了有力的引領(lǐng)和支撐。在踐行以信息技術(shù)應(yīng)用為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的同時(shí)，教學(xué)中的核心要素，包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等就被賦予了新的內(nèi)涵。本文試圖從促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的視角探索大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，跨文化交際能力，創(chuàng)新和實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)展和國(guó)際交流的需要。

二、通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

根據(jù)教育部于2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，發(fā)展方向?yàn)椴皇軙r(shí)空限制的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠全面滿足教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的新要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)（韓立龍，2011）從廣義上來(lái)講是指不限于時(shí)間、地點(diǎn)和裝置應(yīng)用的學(xué)習(xí)。借助于電腦和手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)，既拓展了教學(xué)時(shí)空，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性的思考，自主決策以及自主行動(dòng)的能力（Little,1991）。自主學(xué)習(xí)能力主要包含幾個(gè)方面：（1）能結(jié)合自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）能對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行超越性的思考；（3）能自主選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略；（4）能對(duì)自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀有效的自我評(píng)估。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和應(yīng)用，學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)自己的需要甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)信息技術(shù)實(shí)時(shí)客觀的形成性評(píng)估和反饋及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反思和策略調(diào)整。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)的互動(dòng)性特點(diǎn)從深度和廣度上大大促進(jìn)了師生交流和生生交流，解決了傳統(tǒng)授課模式下師生交流匱乏且手段單一的弊端。

三、著眼于自主學(xué)習(xí)的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）教師角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教師為課堂教學(xué)的主體，教師和學(xué)生的課下交流有限，而移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和與老師的互動(dòng)。教師的角色不應(yīng)再局限于課堂教學(xué)的面授，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，積極參與和學(xué)生的線上線下互動(dòng)和交流。移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)和信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方式都進(jìn)行了更新，從而對(duì)教師的信息技術(shù)課堂教學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。在技術(shù)層面，應(yīng)加強(qiáng)自身的信息資源的檢索處理和應(yīng)用能力，熟練運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，例如使用多樣化的教學(xué)平臺(tái)，制作慕課和網(wǎng)頁(yè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。教師理念方面，做到技術(shù)與學(xué)科相整合，在不過(guò)分倚賴信息技術(shù)的前提下將信息資源與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，該如何調(diào)整原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的個(gè)性化的教學(xué)模式都是高校英語(yǔ)教師需認(rèn)真考慮和探索的問(wèn)題(吳熙，2017)。（二）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者應(yīng)革新在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中被動(dòng)的獲取知識(shí)的理念，加強(qiáng)自身的主體意識(shí)。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能把控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和效果做出客觀的自我評(píng)價(jià)（Holec,1981）。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度將大大提高，不僅需要積極主動(dòng)的去獨(dú)立學(xué)習(xí)或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、展示成果，而且是自身學(xué)習(xí)過(guò)程的重要評(píng)估者。通過(guò)積極的參與評(píng)估和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)以及對(duì)信息的評(píng)價(jià)和整合，學(xué)習(xí)者不僅能獲取知識(shí)，還能有效反思和培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)策略和社會(huì)語(yǔ)言能力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性和探究精神，實(shí)現(xiàn)由授受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的順利轉(zhuǎn)變。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。該課程教學(xué)模式著眼于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主要目標(biāo)是營(yíng)造廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、增進(jìn)師生互動(dòng)交流、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)從三個(gè)階段進(jìn)行闡述。課前-主張自主預(yù)習(xí)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課中-主張成果展示及總結(jié)反思；課后-主張移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)合作學(xué)習(xí)。課前充分利用微信群、QQ群、Blackboard等交流平臺(tái)，向?qū)W生傳達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)和根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)可獨(dú)立完成或通過(guò)小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置任務(wù)的過(guò)程中，教師將具體的教學(xué)目標(biāo)明確到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)里，便于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式解讀任務(wù)并尋找相關(guān)問(wèn)題的答案，教師也可參與到此過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)交流。課中教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和任務(wù)的完成情況反饋進(jìn)行有針對(duì)性的講授以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示并進(jìn)行總結(jié)反思。課堂教學(xué)的內(nèi)容和功能被重新定義，教師講授不再是課堂教學(xué)的主體，而側(cè)重于更為有針對(duì)性的講授和給予反饋，以及在教師指導(dǎo)下的成果展示及總結(jié)探討，更為強(qiáng)調(diào)深度的師生互動(dòng)和有效交流。課后作業(yè)和學(xué)習(xí)拓展任務(wù)的完成，主動(dòng)移動(dòng)式合作學(xué)習(xí)，任務(wù)的完成依賴于通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)者之間的合作互助和與教師之間的溝通交流。教師可通過(guò)平臺(tái)給予每位學(xué)習(xí)者具體的反饋指導(dǎo)也可通過(guò)交流群或互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行客觀總結(jié)反饋及整體的指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，學(xué)生都為學(xué)習(xí)的主體，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的主動(dòng)參與，教師的協(xié)助和指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，且?guī)熒?dòng)和交流貫穿始終，師生之間的即時(shí)交流和相互反饋不僅照顧到了師生的情感互動(dòng),大大縮短了師生間、學(xué)生間的距離，也使得課堂效率實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化。（四）教學(xué)成效評(píng)價(jià)。主張建立描述性評(píng)價(jià)與量化性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。將評(píng)價(jià)指標(biāo)合理的分布到整個(gè)教學(xué)階段中，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)即時(shí)客觀的形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)有助于教師進(jìn)行正確的導(dǎo)向和調(diào)控。在每個(gè)階段的評(píng)價(jià)中側(cè)重學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及達(dá)成進(jìn)行評(píng)估和反思，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展?？山Y(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)以及小組互評(píng)四個(gè)方面得出描述性評(píng)價(jià)。量化性評(píng)價(jià)主張由傳統(tǒng)的側(cè)重語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的卷面考查轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重語(yǔ)言運(yùn)用能力（強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能）的考查方式。

四、結(jié)語(yǔ)

此移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位及主觀能動(dòng)性的同時(shí)，以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法、教學(xué)評(píng)估方式以及學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐的全面更新和優(yōu)化。通過(guò)學(xué)習(xí)者更為積極主動(dòng)和更具深度的參與，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不僅可以提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素養(yǎng)，且能增強(qiáng)思維能力，創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，如何將移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)最大化，不斷開(kāi)放吸納優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者和課程之間的良性互動(dòng)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。

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作者:劉雪 單位:天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院