導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)形成性分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，它可以為教師和學(xué)生及時提供反饋信息，

既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。回顧了國內(nèi)外有關(guān)形成

性評價的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題，并提出在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評價終結(jié)性評價大學(xué)英語教學(xué)

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。[11]目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價。美國教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認(rèn)為“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價?！盵3]也就是說，形成性評價可以彌補(bǔ)終結(jié)性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1、形成性評價的概念

形成性評價是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M．Scriven)1967年論及課程改革時第一次提出的。國外也有人稱為“課堂評估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“課堂評價(classroomassessment)、”、“學(xué)校評價fschoolbasedassessment)”、“成績檔案袋評價(po~folioassessment)”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評價(assessmentforlearning，以區(qū)別于assessmentoflearning)”，但使用得最多的還是“形成性評價(formativeassessment)”。f本文統(tǒng)一采用“形成性評價”這一術(shù)語。布盧姆在《教育評價方法指南》中認(rèn)為，形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動151形成性評價注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗．重視師生問的交流。

2、國內(nèi)外大學(xué)英語形成性評價研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后．國外許多學(xué)者開始重視形成性評價對教學(xué)的影響。Weirt[6]建議教師應(yīng)采用形成性評價，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Harlen&JamesI71強(qiáng)調(diào)形成性評價的關(guān)鍵是認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評價，強(qiáng)調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和教材。

國內(nèi)英語形成性評價的研究起步較晚，而且關(guān)注的大多是中小學(xué)的研究，關(guān)于大學(xué)英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少成果。戶進(jìn)菊[9]和閻鋰[10]對形成性評價的目的、原則做了詳細(xì)解釋，并對其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和意義進(jìn)行了探討。王紅艷和謝芳[11]指出2004年《大學(xué)英語課程要求(試行)》的啟動有助于改變過去終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面，因為該《教學(xué)要求》倡導(dǎo)形成性評價手段的應(yīng)用，為大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。曹榮平等[12]嘗試性地提出了英語寫作教學(xué)研究模式，研究了形成性評價對中國大學(xué)生寫作自主能力的影響。郭茜[13]指出在大學(xué)英語教學(xué)中利用形成性評價可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分別把形成性評價應(yīng)用于高職教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得了比較滿意的效果。

3、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題

根據(jù)鄒慧民，崔艷嫣，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，工作總結(jié)得出目前我國現(xiàn)行大學(xué)英語評價體系主要存在以下問題：

3.1評價概念過于狹小。教學(xué)評價一直被大部分教師簡單的理解為教學(xué)測試，在教學(xué)實踐中，教師往往根據(jù)其中測試或期末測試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過程。[i61教學(xué)評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程．既包括各種測試還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，也應(yīng)該包括同學(xué)問日常的互相評價和學(xué)生的自我評價。

3.2評價主體過于單一。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，實施評價的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評價對象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評價當(dāng)中。學(xué)生的自我評價能夠為教師提供有關(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。[181

3.3評價內(nèi)容重知識輕能力。對于傳統(tǒng)的重知識輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的大學(xué)英語評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對知識的理解和掌握．忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結(jié)果，不注重過程，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。Genesee＆Upshur認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語言能力，學(xué)習(xí)策略，社會情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。[191語言教學(xué)評價體系要采取多種評價手段來檢測教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

3．4評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認(rèn)評價是教學(xué)的一部分，英語論文但卻將評價看作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的主要目的和功能通過評價把學(xué)生分成三、六、九等，通過分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊，難以發(fā)揮教育評價的改進(jìn)與激勵功能。

3．5評價結(jié)果缺少反饋。目前的課程評價絕大部分是關(guān)于測試的，教師關(guān)注的是測試的實施，試題的設(shè)計。對于測試的結(jié)果只是進(jìn)行簡單的統(tǒng)計與分析，寫出分析報告，很少能給予學(xué)生及時的反饋．對于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。

3．6評價方式過于單一。目前大學(xué)英語教學(xué)的主要評價方式是包括期中測試，期末測試和以CET一4，CET一6為代表的水平測試。58．4％的教師依靠期中和期末考試成績來評定學(xué)生的成績，40．2％教師僅僅按照期末考試來給學(xué)生打分，只有1．4％的大學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行兩次以上的課堂測試。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結(jié)性評價，不注重形成性評價，不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價Genesee&Upshur指出當(dāng)課程結(jié)束的時候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎勵，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[19l

4、在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價的必要性

鑒于上述現(xiàn)行教學(xué)評價體系中存在的問題．在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價是十分必要的。

4．1形成性評價的優(yōu)越性

形成性評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程．碩士論文是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

4．1．1評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)問的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。4．1．2評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程．不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

4．1．3評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學(xué)英語四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點(diǎn)，但大學(xué)英語作為一門獨(dú)特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對語言知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測驗，調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進(jìn)行評價。

4．1．4評價結(jié)果具有反饋?zhàn)饔?。由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留學(xué)生論文給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的大學(xué)英語測試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于大量考試題為識別性試題(recognitiontest)，而不是提取性試題(recalltest)，學(xué)生學(xué)習(xí)時只滿足于語言知識的理解，忽視產(chǎn)出和運(yùn)用能力，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。[20]

4．2采用形成性評價的必要性

教育部2O04年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(實行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，[21]這為我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革指明了方向，即：改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內(nèi)容。形成性評價注重對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。[18]

高等院校的大學(xué)英語教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結(jié)性評價實現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評價的作用，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會，使學(xué)生的知識和技能得以更加全面的施展。

形成性評價作為一種隨時向教與學(xué)提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評價．可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革正在進(jìn)行中．評價體系作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

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