導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂中圖式化教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、圖式化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的意義

數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實(shí)對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式。數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行圖式化教學(xué)，能使數(shù)學(xué)概念直觀形象，有利于學(xué)生表述邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念，更深刻地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如教學(xué)計(jì)算幾何圖形周長的問題時(shí)，教師若僅用數(shù)學(xué)語言講解周長等概念的話，學(xué)生會覺得抽象難懂，而進(jìn)行圖式化教學(xué)則易于學(xué)生理解。計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，不利于學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。其中，算理是計(jì)算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么這樣算的問題”；算法是計(jì)算的方法，依賴于成立的數(shù)學(xué)原理，解決“怎么算的問題”。在學(xué)生理解算理時(shí)，圖式表征顯示出簡潔的作用，能夠深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)，可以使學(xué)生掌握一些解決問題的策略和方法，深化對所學(xué)知識的理解。其中有些較復(fù)雜的應(yīng)用題，由于數(shù)量關(guān)系隱蔽，學(xué)生解題時(shí)很難找到解題思路，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要重視各種解題思路的訓(xùn)練，教會學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識探究新知，力求通過不同的方法，從不同角度分析思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可通過圖式化教學(xué)，使學(xué)生直觀理解題意，抓住題中的關(guān)鍵信息，正確解決問題。

二、圖式化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.將抽象知識直觀化小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡期，面對一些數(shù)學(xué)知識常常會覺得抽象難懂，這時(shí)教師可借助圖形將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化。例如，有這樣一道題：“一個(gè)長方形花園，長增加2m，寬增加1m，則面積增加12m2，請問花園的原面積是多少？”面對這一問題，學(xué)生僅靠文字很難理解題目的意思，不知道如何分析題中的數(shù)量關(guān)系。這時(shí)，教師可利用圖形將題中的文字描述轉(zhuǎn)化成直觀的情境，幫助學(xué)生理解題意。如下：這樣通過直觀的圖形，降低了理解的難度，使學(xué)生明晰題中的數(shù)量關(guān)系，最后正確地解答問題。2.將復(fù)雜問題簡單化學(xué)生對于一些涉及知識點(diǎn)較多的題目難以理解，為幫助學(xué)生理清思緒，教師可進(jìn)行圖示化教學(xué)，將復(fù)雜的問題簡單化。例如，有這樣一道題：“一桶水重4千克，喝掉一半水后重2.25千克，原來桶里水的重量是多少千克？”對于抽象能力較弱的學(xué)生來說，遇到此類問題時(shí)往往不知如何解答，其實(shí)此類問題進(jìn)行圖示化教學(xué)效果最佳。課堂上，教師可根據(jù)題意畫出圖形，引導(dǎo)學(xué)生深入分析題意。另外，有些數(shù)學(xué)題的表述模糊，學(xué)生解題時(shí)容易陷入誤區(qū)。對于這些數(shù)學(xué)題，教師可進(jìn)行圖示化教學(xué)，將題中學(xué)生容易出錯(cuò)的地方用圖形呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生尋找到解題的思路。如有這樣一道題：“一個(gè)養(yǎng)殖場，家畜總共有頭18只，25對腿，分別有多少只雞和多少頭牛？”這道題涉及的知識點(diǎn)較多，很多學(xué)生一時(shí)半會難以理清題中的信息。此題運(yùn)用方程求解，雖可以求得問題的答案，但有些學(xué)生容易將雞和牛的腿都當(dāng)成兩對計(jì)算，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。這時(shí)教師可進(jìn)行圖示化教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)圖示（如下）能準(zhǔn)確地求出問題的答案。3.將枯燥內(nèi)容生動化培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)。計(jì)算教學(xué)中，教師單純地進(jìn)行文字講解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而進(jìn)行圖示化教學(xué)，通過直觀的圖形來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以提高計(jì)算教學(xué)的趣味性。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師進(jìn)行圖示化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究“十位數(shù)相同，個(gè)位數(shù)相加為10”的計(jì)算方法。如44×48，可以用40×40、40×4、8×4、40×8的長方形來表示，經(jīng)過轉(zhuǎn)化（如下圖）后，學(xué)生就明白了其中的算理，并且促進(jìn)學(xué)生探究的深入。44.將理論知識實(shí)踐化實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過豐富的實(shí)踐活動，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，教學(xué)《長方形的面積》時(shí)，以往學(xué)生只能按照設(shè)定的規(guī)格用1cm的正方形拼成長方形，這對于學(xué)生掌握知識來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，教師進(jìn)行圖示化教學(xué)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生計(jì)算不同的長方形面積，并用小正方形擺放規(guī)定長度的長方形，如要求學(xué)生用小正方形拼擺出長6cm、寬8cm的長方形等。同時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形的個(gè)數(shù)與長方形面積之間的關(guān)系，使學(xué)生最終得到正確的結(jié)論。這樣教學(xué)，由于學(xué)生在探究中進(jìn)行了深刻的思維活動，所以對結(jié)論的記憶更加深刻、持久。

總之，數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行圖示化教學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、將枯燥的內(nèi)容生動化、將分散的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且于無形中滲透數(shù)形結(jié)合思想，有利于學(xué)生通過直觀的圖形學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

作者:李玉梅 單位:廣西玉林市玉州區(qū)東成小學(xué)