導(dǎo)語：以學(xué)生分?jǐn)?shù)給老師排名次的弊病一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人們常說:“分分分，學(xué)生的命根”，但許多的人并沒有看到“分分分也是老師的命根”這一不正?，F(xiàn)象。老師為什么這么在乎學(xué)生分數(shù)呢？那是因為對學(xué)校來說，學(xué)生分?jǐn)?shù)與老師工資、職稱、榮譽直接掛鉤，是考核老師的最主要參數(shù)；對老師自身來說，事業(yè)上是否有成就主要就體現(xiàn)在所教學(xué)科的學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低上。于是，有進(jìn)取心的教師也只有想方設(shè)法讓自己的學(xué)生得高分，才能在各種評審中得到肯定，才能體現(xiàn)出自己工作的能力。從表面上看，這種“唯分?jǐn)?shù)論”對教師的考評似乎很科學(xué)很客觀，把教師的積極性調(diào)動起來了。但是透過這個表面仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)單純以學(xué)生分數(shù)給老師排名次的弊病是諸多的，他導(dǎo)致的后果也是不容忽視的。

一、嚴(yán)重影響師生的身心健康，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力和特長。

現(xiàn)在學(xué)校的競爭，說到底仍是升學(xué)率的競爭。升學(xué)率高能給教育主管部門的“政績”增光，也能掙出好學(xué)校的面子來。于是教育主管部門給學(xué)校施加的任務(wù)是升學(xué)率，學(xué)校給老師施加的任務(wù)是考取X個，而老師給學(xué)生的任務(wù)是考X分，教師不得不把這種壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，因而導(dǎo)致了老師“為分?jǐn)?shù)而教”，對學(xué)生采取“管、卡、壓”，不惜犧牲學(xué)生的身心健康來提高成績，給學(xué)生造成了巨大的壓力。

同樣，每次考完試，不論試題質(zhì)量如何，一律用學(xué)生的成績給老師逐一排名，開會時發(fā)給各位老師的成績表，或在會上公布老師的名次，都是以學(xué)生成績作為主要依據(jù)，給老師造成了很大的心理壓力，產(chǎn)生了種種心理障礙或疾病。

為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生的思維稍一偏離“正軌”，老師便憂心忡忡地厲聲呵斥，強(qiáng)行用成人的習(xí)慣思維去“匡正”；為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生的回答稍有誤，教師就急不可耐地將“標(biāo)準(zhǔn)答案”和盤托出；為了分?jǐn)?shù)，教師不敢讓學(xué)生有不同于書本的獨立見解和不合規(guī)矩的想象；為了分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)中成了知識的傳聲筒，失去了自身的創(chuàng)造力。在這種教育下，學(xué)生將會因怕犯錯誤而回避錯誤，變得謹(jǐn)小慎微，懶于動手，疏于思考，往往碰上實際問題就暈頭轉(zhuǎn)向了。長此以往，學(xué)生沒了自己的興趣和特長，喪失了與生俱來的好奇心，更不要奢談創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神了。

二、忽視了學(xué)生的品德教育。

一名老師的本職工作，不僅要“教書”還要“育人”，即引導(dǎo)學(xué)生如何做人。“教書”與“育人”應(yīng)相互結(jié)合起來。而現(xiàn)實中，由于各種各樣的原因，他們往往忽視“育人”。

“教書”一味地要成績要升學(xué)率，如：有的老師在任命課代表或班干部時主要看成績，有的班主任平時抓班級管理時也總是在提高成績上大做文章，從而放松了對學(xué)生的思想教育工作，甚至個別老師在“好”學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤時，也都睜一只眼閉一只眼，而他們對“雙差生”不但不熱情教導(dǎo)和耐心輔導(dǎo)，反而，極盡譏諷之能事。有些“雙差生”便因受不了老師的冷言而輟學(xué)。老師的這種行為，既違背師德，又不符合有教無類的原則，還會挫傷學(xué)生的自尊心，甚至產(chǎn)生對立情緒。如此一來，增加了學(xué)生品德教育的阻力。

當(dāng)前我國學(xué)校德育正處于薄弱環(huán)節(jié),一方面由于應(yīng)試教育愈演愈烈,重智力輕德育，一方面德育教育局限于表面文章，沒有深入到學(xué)生內(nèi)心深處，沒有考慮到學(xué)生作為全面發(fā)展的個體最根本、最基本的需要，這樣的德育教育在效果上當(dāng)然是低效的。

三、師生關(guān)系變得日益緊張尷尬。

在工作中，大多數(shù)老師都把精力放在如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把成績搞上去這個重心上，在一些教師心目中學(xué)生成了知識的容器，做題的機(jī)器。特別是教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱的學(xué)校，老師為了盡快出成績，只有犧牲自己休息的時間給自己和學(xué)生施加壓力，加大訓(xùn)練力度。學(xué)生只好長時間地在學(xué)校學(xué)習(xí)，本該屬于他們玩耍和休息的時間被剝奪了，他們怎么會不厭學(xué)呢？這種視分?jǐn)?shù)提高為最高成就的急功近利行為和思想，必然會造成學(xué)生在盲從和被動中產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，最終導(dǎo)致師生關(guān)系對立。

四、嚴(yán)重影響老師與老師之間的交流和團(tuán)結(jié)。

為了提高自己所教學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使自己的名次不排在其他老師的后面，許多教師不得不挖空心思提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，一旦通過正常努力達(dá)不到，教師之間就容易形成不正當(dāng)競爭的風(fēng)氣，特別是同學(xué)科老師之間，明里不比，暗里較勁。老師與老師之間勾心斗角，互相戒備。帶班想帶好班，教書想教好學(xué)生，為評優(yōu)、晉級等榮譽的得失，不惜一切代價和手段去爭取，老師之間的關(guān)系能不緊張嗎？有的老師害怕“教會徒弟，餓死師傅”，所以在交流中弄拙藏巧，敝帚自珍；有的老師在別人教學(xué)成績不如自己時，對人友好寬容，一旦別人超過自己則心理失衡，說話夾槍帶棒，嚴(yán)重影響老師與老師之間的教學(xué)交流和團(tuán)結(jié)。

五、誘發(fā)老師為評優(yōu)作假，成為評優(yōu)之“憂”。

以學(xué)生的分?jǐn)?shù)給老師們排名次，雖能促進(jìn)他們更加努力地工作，但是將名次與老師切身利益掛鉤，有的教師就置師德、師風(fēng)于不顧，以作假來提高自己的成績。有的學(xué)校為了使自己的名次不排在其他學(xué)校的后面，初一、初二時每班有六七十個學(xué)生，到了初三老師想方設(shè)法讓差生留級或轉(zhuǎn)學(xué)，最后每班只剩下四五十人，這就是造成學(xué)生失學(xué)的主要原因；或把一個年級成績好的集中在一個班，成為“重點”班，跟其他學(xué)校競爭名次。為了學(xué)校的名譽，有的老師鼓勵學(xué)生撒謊，還美其名曰“善意的謊言”，這樣受傷害最大的還是孩子。教師作假、學(xué)校造假固然是跟教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想素質(zhì)有關(guān)，然而這種現(xiàn)象的普遍性不應(yīng)引起我們的深思嗎？什么是培育這種不良現(xiàn)象的溫床呢？

對大多數(shù)學(xué)校而言，評優(yōu)和評職稱都是稀缺資源，榮譽的背后是各種物質(zhì)利益。面對僧多粥少，人人爭奪的局面，評優(yōu)和評職稱弄不好就成為老師“憂”的源頭，失去了評優(yōu)和評職稱的積極意義。如按分?jǐn)?shù)排優(yōu)，看似公平，實則忽略了老師、學(xué)生的差異性，造成不公平競爭；教學(xué)成績突出的教師固然可以受獎，但那些所教學(xué)生分?jǐn)?shù)不高但確實對學(xué)生進(jìn)行了全面教育的該不該受獎？業(yè)績突出者該獎，那么進(jìn)步很大的老師該不該受鼓勵？轉(zhuǎn)化一個基礎(chǔ)較差的班級，老師付出的心力并不比帶“好”班考高分的老師少，此類老師要不要評優(yōu)？……

如果評優(yōu)評出的不是在教育上勤勤懇懇工作的教師，而只給那些善于在學(xué)生分?jǐn)?shù)上作文章的教師，這就成為評優(yōu)之“憂”了。

綜上所述，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)給老師排名次的弊病還確實不少，請學(xué)校、教育部門和社會引起重視。