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現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使人類知識總量迅猛增長,引起了“知識爆炸”；同時,知識老化的周期日益縮短。這就要求學(xué)習(xí)者必須提高學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量，縮短掌握知識的過程，能夠做到終身學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，最重要的一點就是要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的信息素養(yǎng)，這便使得加強(qiáng)信息技術(shù)教育的呼聲日益高漲。因為信息技術(shù)教育就是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)（信息意識、知識、能力、道德）為目標(biāo)的教育。而信息素質(zhì)又是人們在信息社會中應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。因此，只有大力開展信息技術(shù)教育，才能夠培養(yǎng)出大批適應(yīng)信息社會發(fā)展需要的，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的新型人才。

不過，目前更為突出的問題，在我看來卻是多數(shù)有條件開展信息技術(shù)教育的學(xué)校，并沒有充分利用已有設(shè)施和資源，致使信息化教育流于形式；或只是為了應(yīng)付上級檢查才偶爾為之；有些學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)人員沒有人盡其能，僅僅充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)維修工的角色；更有甚者，在某些學(xué)校，那些價值不菲的設(shè)備成了擺設(shè)，造成人力、物力、財力的極大浪費。究其原因，與領(lǐng)導(dǎo)、教師的信息素養(yǎng)的欠缺有很大關(guān)系。從某種程度上講，這已成為制約教學(xué)改革深化，推進(jìn)教育信息化的“瓶頸”。下面筆者欲就此談?wù)剛€人的疏淺認(rèn)識，就教于大方。

一、當(dāng)前教師中存在的現(xiàn)實問題

就目前情況來看，教師隊伍的信息素養(yǎng)普遍偏低。我曾經(jīng)在中學(xué)從事過幾年教學(xué)工作，經(jīng)常就信息技術(shù)教育的話題與同事們進(jìn)行交流。通過他們對此問題的回答，應(yīng)該能在一定程度上反映出當(dāng)前廣大中小學(xué)教師面對這一教育熱點，在現(xiàn)實中存在的一些思想、困難與迷惑。大致歸納如下：

1．對信息技術(shù)教育的重要性、緊迫性認(rèn)識不足。

談及信息技術(shù)教育的地位、作用，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教育離自己較遠(yuǎn)，仍然堅持一支粉筆、一塊黑板和一本教科書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅信傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。特別是一些老教師更是不愿放棄自己已駕輕就熟的傳統(tǒng)教學(xué)方法，覺得信息技術(shù)教育是青年人的事。個人的思想直接決定著他的行動，所以在這些教師的教學(xué)中自然談不上信息技術(shù)的教育應(yīng)用了。

2．教師權(quán)威的觀念根深蒂固

我國的傳統(tǒng)教育一向是“師本”教育，教師是教學(xué)的主體。而信息技術(shù)教育則要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)的組織者、幫助者和促進(jìn)者，一切以學(xué)生為中心，這就使教師的主體地位受到挑戰(zhàn)。多數(shù)教師視三尺講臺為展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自身價值的舞臺，可角色的轉(zhuǎn)變讓他們多少有些失落。再者，長期以來，教師一直被學(xué)生當(dāng)作學(xué)科專家，無所不知。但在進(jìn)行信息技術(shù)教育的過程中，學(xué)生們經(jīng)常會提出一些教師知之甚少，甚至是無法回答的問題，令他們感到難堪。因此，部分教師對信息技術(shù)教育會有一定程度的懼怕和排斥。

3．學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)、評教制度依然如故

學(xué)校評定教師的業(yè)績主要依據(jù)其所帶班級的升學(xué)率，所教科目的成績排名。根據(jù)現(xiàn)實情況，那些積極響應(yīng)信息技術(shù)教育的教師，其教學(xué)要取得一定的成效是需要時日的，“工作業(yè)績”自然比不過傳統(tǒng)教育形式下的教學(xué)。所以，教師們還是爭相大搞題海戰(zhàn)術(shù)，唯“分?jǐn)?shù)”是從。在這樣的氛圍中，作為“素質(zhì)教育的至高點和突破口”的信息技術(shù)教育也就自然少有人問津。

4．擔(dān)心工作量過大，備課費時

很多教師，特別是一些老教師在多年的教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，上傳統(tǒng)課游刃有余，下課后不需要花太多的時間備課。而信息技術(shù)教育使教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化，有些甚至是根本性的改變。要想在信息技術(shù)環(huán)境下上好一節(jié)課，教師課后必須要做充分的準(zhǔn)備工作，例如：搜集大量素材，選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等等。于是很多教師無法適應(yīng)，有的還產(chǎn)生了抵觸情緒。加之教育體制的根本變革也不可能一蹴而就，他們也就按部就班地繼續(xù)著原來的教學(xué)模式。

5．缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)

目前大多數(shù)教師沒有經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以在實際教學(xué)工作中，有使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的想法，卻不知如何選擇、利用媒體，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何開展信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，只好沿用陳舊過時的教學(xué)方法。即便有部分教師使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有時甚至適得其反，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6．不知如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。

信息技術(shù)教育的重要方面就是將信息技術(shù)與課程有機(jī)融合（即整合）。有不少教師參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，具有一定的計算機(jī)操作知識和能力，利用Powerpoint、Authorware等軟件工具能制作出一些多媒體素材，但對于如何將其整合到自己所教學(xué)科中，卻感到茫然失措，不知如何入手。所以，信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)教育中的重點與難點。深入分析，這其實也是缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)的一種表現(xiàn)。

二、對于解決上述問題的幾點看法

1．必須強(qiáng)化廣大教師頭腦中的信息技術(shù)教育意識

強(qiáng)化教師的信息技術(shù)教育意識，改變其觀念是一大關(guān)鍵，為了真正促成教師觀念的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用反思性培訓(xùn)模式能收到較好的效果。在這種培訓(xùn)中，一反以往那種向教師灌輸新觀念的作法，更多地引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)活動經(jīng)驗進(jìn)行反思。這種培訓(xùn)更貼近教師的日常生活，使教師能身體力行，更積極主動地加以配合，從內(nèi)心真正認(rèn)識到自己以往沒有覺察到的錯誤觀念以及由此產(chǎn)生的消極后果。從而幫助教師自覺地樹立新觀念，采取新行動。

2．對教師加強(qiáng)教育技術(shù)理論的培訓(xùn)

現(xiàn)代教育技術(shù)理論的內(nèi)容很多，考慮到中小學(xué)教師的特殊性，我認(rèn)為對他們比較重要的內(nèi)容有：現(xiàn)代教育思想和教學(xué)設(shè)計方法。只有在自己的教學(xué)工作中，用現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，才能進(jìn)行真正意義上以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，積極地探索新型教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式。掌握了教學(xué)設(shè)計方法，就能夠在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)目標(biāo)和自己的設(shè)想，選擇合適的媒體，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有機(jī)地融合在一起，取得很好的教學(xué)效果和效益。

3．讓教師掌握信息技術(shù)與課程整合的方法

信息技術(shù)教育培訓(xùn)的主要目標(biāo)并不在于讓教師學(xué)會計算機(jī)的操作，僅僅把它當(dāng)作演示工具，輔助其課堂上的講解。而是培養(yǎng)教師如何把信息技術(shù)集成到教學(xué)過程中的能力，即信息技術(shù)與課程的整合。故而當(dāng)前的研究者更多地強(qiáng)調(diào)“整合模式”。采用這種模式進(jìn)行教師培訓(xùn)，不能單純地一味講解抽象的理論，而應(yīng)當(dāng)采用大量的范例，使廣大受訓(xùn)者有直觀的感性認(rèn)識，這樣更有利于他們受到啟發(fā)，從而在自己的學(xué)科教學(xué)中找到信息技術(shù)與本學(xué)科的結(jié)合點。

4．培養(yǎng)一批中青年骨干，以點帶面

每所學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況，在本校的教師中選出一批思想覺悟較高、熱愛教育事業(yè)、具有一定教育技術(shù)水平的中青年教師到高師院校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們達(dá)到這樣的要求：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有機(jī)地融合在一起，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，自行編制多媒體課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果和效益。這些教師回到學(xué)校后，身體力行，在自己的學(xué)科教學(xué)中全面開展信息技術(shù)教育。如此，其他教師也會在這樣的環(huán)境中受到感染，獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力，盡快提高自己的信息技術(shù)教學(xué)能力，為本校的信息技術(shù)教育工作添一份力。

5．重視校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是當(dāng)前日益引起人們重視的教師培訓(xùn)模式。由于我國的教師人數(shù)眾多，單靠師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不現(xiàn)實的。而且院校培訓(xùn)的形式通常采用面授、專題講座等形式進(jìn)行，參訓(xùn)教師能夠在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識，但回到學(xué)校后，在工作中又不自覺地重復(fù)原來的教學(xué)程序，教學(xué)效果并不能及時顯現(xiàn)出來。而校本培訓(xùn)則是立足于學(xué)校，由全校領(lǐng)導(dǎo)、師生共同參與，針對本校實際，利用現(xiàn)有資源，直接服務(wù)于教學(xué)。教師可以根據(jù)自身的情況，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動教師的積極性，使教師所學(xué)的技能與理論迅速和教學(xué)實踐相結(jié)合，具有較強(qiáng)的針對性和實效性。更重要的是校本培訓(xùn)根據(jù)培訓(xùn)效果對教師的發(fā)展進(jìn)行全面評價，同時針對教師的發(fā)展進(jìn)行全程評價，相對于傳統(tǒng)評價方式這更能激發(fā)教師的潛能，迅速提高自身素質(zhì)。