導(dǎo)語：高中生物學(xué)實驗高效課堂構(gòu)建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著當(dāng)前新課改工作的深入推進，教師也要注重創(chuàng)新高中生物學(xué)教學(xué)的方式，尤其實驗教學(xué)作為高中生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，只有保證高中生物學(xué)實驗教學(xué)的高效性，才能夠更好地推進高中生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。那么，在信息技術(shù)的背景下，教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其直觀性、趣味性的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)高中生物學(xué)實驗教學(xué)的不足，不斷優(yōu)化高中生物學(xué)實驗教學(xué)。因此，就基于信息技術(shù)構(gòu)建高中生物學(xué)實驗高校課堂的策略進行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；信息技術(shù)；實驗教學(xué)

實驗教學(xué)作為高中生物學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以說，實驗教學(xué)的質(zhì)量影響著生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的背景下，教師必須要加強對高中生物學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新力度，積極開展互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，將信息技術(shù)和生物學(xué)實驗教學(xué)進行有效融合，實現(xiàn)課程教學(xué)的發(fā)展。

一、多媒體課件在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以運用多媒體課件制作幻燈片，通過文字、動畫以及圖片等多種方式有效展現(xiàn)生物學(xué)實驗知識。這不僅能夠有效節(jié)省教師的板書時間，還能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)形式的多樣化，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而更好地提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。比如，在“檢測生物學(xué)組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一課教學(xué)中，教師可以制作多媒體課件，先向?qū)W生展示日常生活中常見的一些食物圖片，并結(jié)合多媒體課件，向?qū)W生講解檢測可溶性還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉的實驗原理。這不僅可以有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能夠增加課堂知識容量，且容易操作，保證高中生物學(xué)實驗課堂教學(xué)的高效開展。

二、局域網(wǎng)在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前信息技術(shù)背景下，要想實現(xiàn)信息技術(shù)和高中生物學(xué)實驗教學(xué)的有效融合，還需要教師掌握一定的信息技術(shù)能力，這樣才能夠更好地推進課程教學(xué)的發(fā)展。比如，在“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”這一課教學(xué)中，其屬于顯微鏡觀察類的實驗，教師可以利用局域網(wǎng)，將學(xué)生的計算機和教師的主機相連接，讓學(xué)生能夠清晰地觀察實驗現(xiàn)象[2]。由于本課程也存在一定的難度，低溫誘導(dǎo)染色體變化效率較低，導(dǎo)致在課堂實驗中往往很難達到相應(yīng)的效果，也無法照顧到每個學(xué)生。那么，教師在實驗教學(xué)中，有效融合局域網(wǎng)，就可以有效解決這一問題，突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的局限，有效規(guī)范學(xué)生的實驗操作過程，幫助學(xué)生了解實驗始終，提升高中生物學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、多媒體技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主導(dǎo)性，從而更好地推進高中生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展[3]。比如在“探究影響酶活性的因素”這一課教學(xué)中，本身這一實驗具有較強的探究性特征，在傳統(tǒng)生物學(xué)實驗教學(xué)中，會因為受到實驗硬件設(shè)施和時間等多方面的影響，限制學(xué)生對該實驗的探究和學(xué)習(xí)。那么，教師在這一實驗教學(xué)中積極引入多媒體技術(shù)，可以通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生形成問題、提出問題，作出假設(shè)，并建立相應(yīng)的實驗方案，讓學(xué)生采集相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進行分析，呈現(xiàn)實驗的結(jié)果，得出實驗的結(jié)論。

四、Flash交互技術(shù)在生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

Flash交互技術(shù)作為一種新興技術(shù)，其可以通過模擬真實的實驗教學(xué)情境，讓學(xué)生有真實的體驗和感受，有效彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的條件限制，在保證課程教學(xué)效率和質(zhì)量的同時，有效節(jié)約教學(xué)成本。比如，在“體驗制備細胞膜的方法”這一課教學(xué)中，由于該實驗較為重要，且較為復(fù)雜，導(dǎo)致該實驗教學(xué)往往因為條件和資源的限制無法有效開展，甚至很多教師都會選擇直接“講”實驗，這也嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的效率[4]。而教師利用信息技術(shù)開展模擬類實驗，就可以有效融合教師指導(dǎo)和學(xué)生動手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠有動手操作的體驗，切身感受整個實驗教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和創(chuàng)新意識?？偠灾?，信息技術(shù)在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限性，有效創(chuàng)新課程教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識，從而更好地推進高中生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］張小娟.基于信息技術(shù)構(gòu)建高中生物實驗高效課堂策略探究［J］.考試周刊，2019（54）：176.

［2］管永飛.談信息技術(shù)與高中生物學(xué)實驗教學(xué)的整合策略［J］.才智，2020（18）：30.

［3］姚順蘭.基于信息技術(shù)的高中生物課堂演示實驗探究［J］.讀與寫，2019，16（24）：197.

［4］常承霞.基于信息技術(shù)構(gòu)建高中生物實驗高效課堂策略探究［J］.才智，2020，（4）：193.

作者：梁燁 單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第一中學(xué)