導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的興起，越來(lái)越多的教師嘗試?yán)眠@種新型教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，改善知識(shí)的傳授效果。微課作為短小精干的教學(xué)形式，近年來(lái)越來(lái)越為大眾所接受。在分析翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建一個(gè)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以此來(lái)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果和發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是打破學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造出了學(xué)生課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)鞏固的新課堂模式［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式下，它帶來(lái)的直接結(jié)果是學(xué)生在課下各個(gè)BYOD(BringYourOwnDevice攜帶自己的學(xué)習(xí)設(shè)備)獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂上師生、生生集中討論、交流、合作等多種方式解決問題。而微課(微視頻)就是這種創(chuàng)造性、顛覆性的學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要載體。簡(jiǎn)而言之，就是教師提前創(chuàng)建一個(gè)微視頻，并督促學(xué)生在家中或課外觀看視頻中的講解，回到課上教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間以及交流展示機(jī)會(huì)的一種教學(xué)模式，即先學(xué)后教或者自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示。從而形成一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生在課堂上完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及掌握的教學(xué)目標(biāo)、在課下完成知識(shí)的遷移與創(chuàng)新?；贒aveSaltman構(gòu)建的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模型，該模型主要探討的翻轉(zhuǎn)教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵步驟:第一步是視頻觀看前的學(xué)習(xí)———討論并提出問題;第二步是觀看時(shí)的學(xué)習(xí)———根據(jù)問題尋找答案;第三步是觀看后的學(xué)習(xí)———對(duì)問題的進(jìn)一步探索與研究［2］。值得一提的是，該模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)視頻只是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的資源，并不是課堂教學(xué)的主要部分，師生互動(dòng)、生生合作的內(nèi)容才是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的背景、發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)案例、帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)及面臨的窘境等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期對(duì)今后的教學(xué)工作起到促進(jìn)提高之效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景及發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，加上2020年伊始的新冠肺炎疫情，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不斷受到?jīng)_擊，電子白板、數(shù)字故事、希沃、電子書包、釘釘、學(xué)習(xí)通等這些基于數(shù)字技術(shù)的新型教學(xué)工具及軟件的使用為傳統(tǒng)教學(xué)注入了活力，帶來(lái)了生機(jī)和變革。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特質(zhì)，一直走在變革前沿。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課的信息沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。隨著實(shí)踐的起步和不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。作為翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要載體———微課(微視頻)真正實(shí)現(xiàn)了“用視頻再造教育”的教育理念和人性化學(xué)系理論，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的課程。利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂有以下顯著特點(diǎn):一是教學(xué)視頻短小精悍。每個(gè)視頻都只有3－10分鐘的時(shí)間，針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。二是教學(xué)形式新穎、反復(fù)教學(xué)。這一新型的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)反復(fù)不斷地“碎片化”學(xué)習(xí)。三是內(nèi)容清晰明了。微課有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，使得重難點(diǎn)突出，從而做到有的放矢。四是教學(xué)模式的外延。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課堂的局限，通過微課(微視頻)可以貫穿到任何時(shí)候和任何地點(diǎn)。微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教育目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

經(jīng)過教學(xué)中的不斷探索和實(shí)踐，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式中取得了豐碩成果:學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)成績(jī)更好、學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。如在一次寫作專題教學(xué)中，筆者就采用了“微課的課堂翻轉(zhuǎn)”模式，即課前讓學(xué)生觀看一段微視頻(關(guān)于寫作通知的基本內(nèi)容)并配發(fā)學(xué)案對(duì)所觀看內(nèi)容加以鞏固和落實(shí)。課上教師把足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和交流機(jī)會(huì)留給學(xué)生讓其展示并適時(shí)對(duì)學(xué)生的作品加以評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，指出學(xué)生因分析不到或理解不透徹的地方，不僅可以達(dá)到改正目的，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及自主分析能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了配合全班的進(jìn)度，照顧不同層次的學(xué)生，筆者會(huì)不斷地講解，反復(fù)地練習(xí)、批改。雖然學(xué)生在語(yǔ)法方面存在的問題不是很多，但由于形式與內(nèi)容比較單一，對(duì)寫作的興趣也不是很高，結(jié)果往往無(wú)法取得理想的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，不能對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，造成了“受苦不討好”的教學(xué)窘態(tài)。在使用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式后，利用教師提供的教學(xué)視頻，課前學(xué)生完全可以在輕松的氛圍中觀看教師的視頻講解并根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度;在課堂上學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師有更多的時(shí)間回答學(xué)生的個(gè)性化問題，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。從而使教學(xué)事半功倍，扭轉(zhuǎn)這種英語(yǔ)寫作教學(xué)“教得累、學(xué)得苦、效果差”的局面。事實(shí)證明，在日常的教學(xué)中這一模式是有效可行的。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)不可分割的階段有機(jī)結(jié)合從而構(gòu)建一個(gè)完整單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師“先學(xué)后教”成為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、問題的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;學(xué)生通過“展示—質(zhì)疑—闡釋”的自主學(xué)習(xí)方式成功地使自己成為學(xué)習(xí)的主體，師生通力合作共同成為“導(dǎo)學(xué)一體”的踐行者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)

從最初的創(chuàng)意來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”中結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)是以“以學(xué)生為中心”“充分發(fā)揮學(xué)生的主體”為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，其結(jié)果不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)———讓學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，而且教學(xué)方式得到了變革與創(chuàng)新。從科技興教的影響來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂又是當(dāng)代科技發(fā)展的最新產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)的變革提供了技術(shù)支持。由此可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)“輔助教學(xué)”的概念，如今顯然已成為現(xiàn)代教育和教育創(chuàng)新不可或缺的手段和要素，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”以及教育教學(xué)理念的改革都起著不可估量的影響和作用。

(一)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的影響和作用

對(duì)學(xué)生而言，首先課前通過微視頻的形式提前讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所了解，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化、明確化，從而發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前熱身為順利開展后續(xù)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，通過觀看教學(xué)微視頻，學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，如學(xué)生在課下通過多次觀看教師的視頻講解，彌補(bǔ)自己在課堂上所遺留的欠缺，使其完全在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。最后，課上學(xué)生通過微視頻的自主學(xué)習(xí)帶著問題聽講，通過合作探究，一方面提高了學(xué)生的聽課效率，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;另一方面也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析的能力。同時(shí)，學(xué)生成為了“熟練運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)生(tech－savvystudents)”，熟練掌握和使用數(shù)字化設(shè)備也是他們學(xué)習(xí)過程的重要組成部分［3］。

(二)對(duì)教師“教”的影響和作用

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生交流，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，既發(fā)揮了教師課堂的主導(dǎo)作用，又能夠做到因材施教。其次，教師在教學(xué)方式和教學(xué)觀念上的改變。教師不再根據(jù)課堂經(jīng)驗(yàn)和課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行講解，而是有的放矢地針對(duì)學(xué)生的共性問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，大大提高課堂效率，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師角色得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度以及微課的錄制適時(shí)做出調(diào)整與改變，促使教師教學(xué)水平得到極大的提升。最后，教師信息技術(shù)素養(yǎng)得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂促使教師不斷學(xué)習(xí)，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及新的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，如微視頻的錄制;白板、幻燈片以及實(shí)物展示臺(tái)的自由轉(zhuǎn)換等。

(三)對(duì)教育教學(xué)理念改革的影響和作用

教學(xué)包括英語(yǔ)寫作教學(xué)是在實(shí)踐中不斷傳承與改革的過程。隨著時(shí)代與社會(huì)的進(jìn)步，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中關(guān)注度較高、操作性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂正是從以下教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念做出改革并產(chǎn)生了深刻的影響。1．誰(shuí)在學(xué)，怎樣學(xué)在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂中，教師要抓住有限課堂時(shí)間盡可能地向?qū)W生傳授文體、格式、句型等教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果往往流于教師的“一言堂”“獨(dú)角戲”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從根本上調(diào)整了學(xué)習(xí)的順序，將主要教學(xué)內(nèi)容以微課等形式由學(xué)生在課下帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，課堂上先由學(xué)生提出問題，然后由教師有針對(duì)性地答疑解惑，整個(gè)過程學(xué)生的“學(xué)”貫穿始終，其積極性、主動(dòng)性有機(jī)會(huì)得以充分發(fā)揮，從而真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。2．學(xué)什么，學(xué)多少班級(jí)授課制可以最大限度地?cái)U(kuò)大受教育者的數(shù)量，卻不利于因材施教，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在保證受教育者數(shù)量的同時(shí)可以兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異。就英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，學(xué)生的詞匯量不同、語(yǔ)法水平不同、文采不同等因素決定了其要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也就不同，教師要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予反饋，使其在縱向上有所進(jìn)步［4］。翻轉(zhuǎn)課堂模式與這一教學(xué)要求相契合，使教師有機(jī)會(huì)讓每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)雖然經(jīng)過這些年的探索與研究，在模型構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用層面都取得了一定的成績(jī)。然而，其在系統(tǒng)化、信息化、普及化等方面仍存在不足。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究局限性

我國(guó)引入翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間畢竟還不長(zhǎng)，在實(shí)際應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)“模式先行、理論滯后”的現(xiàn)象。目前，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究往往過分關(guān)注技術(shù)層面的研究與推廣，對(duì)其包含的深層次的理論探討關(guān)注不足。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)因素局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)的發(fā)展緊密相連。目前，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多離不開信息技術(shù)的支持。但是，基于我國(guó)的國(guó)情與教育現(xiàn)狀，一方面，一些學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施不完善，無(wú)法提供支持翻轉(zhuǎn)課堂開展的必要信息技術(shù)支持;另一方面，對(duì)于某些學(xué)生而言，尚未形成正確的價(jià)值觀和人生觀，又缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響［5］。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的非技術(shù)因素局限性

由于教師設(shè)計(jì)水平和信息技術(shù)水平參差不齊，制約了翻轉(zhuǎn)課堂的開展與推廣。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師培訓(xùn)、自我監(jiān)督、學(xué)生自控力與有效性等方面的引導(dǎo)也是保證課堂有效的非技術(shù)因素。

五、結(jié)語(yǔ)

任何新事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，翻轉(zhuǎn)課堂與微課也不例外，它為教育所帶來(lái)新鮮血液的同時(shí)也要看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中所面臨的挑戰(zhàn)。作為一種新型教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校自身情況、學(xué)生特點(diǎn)，通過錄制合理、有效的視頻，將知識(shí)高效、充分地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所獲。同時(shí)，充分發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將課上和課下教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，建立屬于本校特色的翻轉(zhuǎn)模式。筆者相信這一新的教學(xué)模式在不斷探索和創(chuàng)新的過程中，必將迎來(lái)一個(gè)碩果飄香的季節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］俞明雅，范蔚．我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究進(jìn)展［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(10):13－14．

［3］范文利，潘肇斌．淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高效課堂［J］．文教資料，2017(10):26－27．

［4］劉軍．MOOC時(shí)代高校專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的冷思考［J］．長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2019(6):15－16．

［5］鐘俏．翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］．民族高等教育研究，2020(6):78－79．

作者：劉亞潔 單位：運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校