導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)開(kāi)放教學(xué)操作與探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：由于新課程改革的不斷深化和蘇教版新教材的使用，使教師面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)這些變化，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為中心。本文提出中學(xué)化學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)，并從多方面詳細(xì)闡述了化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性課堂教學(xué)；主體性；互動(dòng)；評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀中指出：課程要由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，課程不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件)，而更是“體驗(yàn)課程”。20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)教育界就大力倡導(dǎo)教學(xué)民主，一些專(zhuān)家提出“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”、“一比一”教學(xué)法、“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法、“邊實(shí)驗(yàn)、邊觀(guān)察、邊討論”教學(xué)法等，由教師統(tǒng)治的課堂逐漸向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生在課堂上的自由度增加，這必將導(dǎo)致一種新體系的建立，那就是“開(kāi)放性課堂教學(xué)體系”。近幾年，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，開(kāi)放性課堂教學(xué)的研究很活躍，如研究性學(xué)習(xí)就帶有明顯的開(kāi)放性成分。筆者通過(guò)連續(xù)三年的化學(xué)開(kāi)放題教學(xué)研究，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)。

1教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))明確規(guī)定了的，并且在教材中也得到具體的體現(xiàn)，由于教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而社會(huì)生活和科學(xué)知識(shí)卻不斷地迅猛發(fā)展，需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充最新的信息。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)放教材，充實(shí)教材，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有力憑借。那么在化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放呢？

1.1結(jié)合化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)以及化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)是不斷發(fā)展的，知識(shí)是動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該向化學(xué)科學(xué)發(fā)展的前沿開(kāi)放。由于靜態(tài)形式呈現(xiàn)的教材不可能即時(shí)呈現(xiàn)出本學(xué)科最新的研究動(dòng)態(tài)，在化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)中，師生要不斷學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)，根據(jù)需要主動(dòng)搜尋新的信息，結(jié)合新的科技成果和新發(fā)現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：人們對(duì)NO分子的認(rèn)識(shí)，以前人們只知道NO會(huì)污染空氣，對(duì)人體有害無(wú)益，但是近幾年的研究表明，NO在人體的生理方面具有獨(dú)特功能，它是一種重要的信使分子；我們?cè)诰w結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，以前總認(rèn)為CO2只能形成分子晶體，但是美國(guó)科學(xué)家己成功地在高壓下將CO2轉(zhuǎn)化為具有類(lèi)似SiO2的原子晶體等等。實(shí)踐證明，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些學(xué)生可以接受的本學(xué)科最前沿的知識(shí)，不僅使教學(xué)具有時(shí)代感，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

另外還可以結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。

例如：通過(guò)介紹氟的發(fā)現(xiàn)史，尤其是法國(guó)化學(xué)家莫瓦桑的不懈努力，向?qū)W生傳播科學(xué)家的獻(xiàn)身精神；在“元素周期表”的教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生講述門(mén)捷列夫在發(fā)現(xiàn)元素周期律過(guò)程中表現(xiàn)出的卓越的預(yù)見(jiàn)力和批判精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)講述我國(guó)古代的社會(huì)文明，如煉丹術(shù)、青銅器、印染術(shù)等化學(xué)史實(shí)喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。

1.2相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)滲透

著名科學(xué)家普朗克指出：“科學(xué)本身就是統(tǒng)一的整體，將科學(xué)劃分為不同的領(lǐng)域，與其說(shuō)是事物本身的性質(zhì)所決定的，倒不如說(shuō)是由于人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的局限性造成的”。20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的顯著特點(diǎn)是學(xué)科的高度分化和高度綜合。目前在中學(xué)化學(xué)仍然是分科教學(xué)的情況下，應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系相鄰學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)出綜合性與開(kāi)放性。

從教育心理學(xué)的理論來(lái)看，不同學(xué)科的概念、定律、法則之間存在著遷移性，尤其是鄰近學(xué)科這種遷移表現(xiàn)得更加明顯，就拿理科的理化生三科來(lái)說(shuō)，物理是研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及相互變化規(guī)律，生物是研究物質(zhì)的遺傳和變異，三者緊密相聯(lián)系，是自然科學(xué)的重要組成部分。在高考“3+x’改革中，充分說(shuō)明了理化生三科綜合的必要性和重要性。而且，學(xué)科間知識(shí)的交叉聯(lián)系對(duì)于培養(yǎng)靈感思維是非常重要的，科學(xué)史上許多發(fā)現(xiàn)都是受其他領(lǐng)域的啟發(fā)，其中對(duì)C60結(jié)構(gòu)的分析就是受到建筑學(xué)家富勒的建筑作品而成功的，于是將該物質(zhì)叫富勒烯就是一例。

現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中有很多問(wèn)題的解決，確實(shí)需要多學(xué)科合作，特別是現(xiàn)行的保送生綜合能力測(cè)試和高考綜合卷中有關(guān)試題，需要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)才能解決。此外，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地質(zhì)學(xué)等都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)滲透。

1.3結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)生活是一個(gè)豐富多彩的大世界，有著千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象，本身就是一個(gè)大課堂。我們要“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)化學(xué)”。化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)應(yīng)以教材為點(diǎn)，以生活為面，在用好教材的基礎(chǔ)是根據(jù)需要，及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息引進(jìn)課堂，滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、資源、能源等息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生講講“欠債還錢(qián)”的社會(huì)現(xiàn)象。還錢(qián)者欠別人錢(qián)，口氣軟、地位低；還錢(qián)了，腰板硬、地位升高。然后遷移到還原劑，還原劑某元素化合價(jià)低，失去電子，該元素化合價(jià)升高。在講工業(yè)制硫酸時(shí)，給學(xué)生講黃鐵礦為什么叫“愚人金”的由來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)黃鐵礦（FeS2）這一物質(zhì)記憶深刻，不易與FeS混淆。再通過(guò)介紹一些現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)用到的化學(xué)武器，如“石墨炸彈”和發(fā)生在學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象和生活小常識(shí)，如消毒柜消毒、識(shí)別真假羽絨服等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2教學(xué)方法的開(kāi)放

化學(xué)教學(xué)方法多種多樣，化學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一個(gè)系統(tǒng)。此系統(tǒng)又可劃分為三個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：反映一定教學(xué)思想的綜合方法(第一級(jí)方法)；構(gòu)成課堂教學(xué)形式的基本方法(第二級(jí)方法)；實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的“微形”方法(第三級(jí)方法)。

化學(xué)教學(xué)方法的開(kāi)放是指子系統(tǒng)內(nèi)各種方法的選擇、組合，結(jié)構(gòu)序列上講究自由、創(chuàng)新，子系統(tǒng)間更注重相互聯(lián)系、交互作用，更注重特定方法的研究，開(kāi)放其內(nèi)涵和外延。以下僅以二級(jí)方法中問(wèn)題法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法的開(kāi)放作些研究。

2.1開(kāi)放的問(wèn)題法

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，化學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)新思維主要包括發(fā)散思維和收斂思維，或者是直覺(jué)思維和邏輯思維的統(tǒng)合。設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，有利于不同層次的學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地展開(kāi)思維活動(dòng)，展示獨(dú)到見(jiàn)解，使不同層次的學(xué)生在問(wèn)題的分層次解答中各盡所能地實(shí)現(xiàn)自我突破、自我創(chuàng)新?；瘜W(xué)開(kāi)放性問(wèn)題主要包括條件開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型、內(nèi)容開(kāi)放型、綜合型等，根據(jù)教學(xué)需要，滲透不同形式的開(kāi)放性問(wèn)題，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：Cu+在酸性溶液中不穩(wěn)定，可發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)生成Cu和Cu2+。現(xiàn)有濃硫酸、濃硝酸、稀硫酸、稀硝酸、FeC13稀溶液及pH試紙，而沒(méi)有其它試劑。簡(jiǎn)述如何用最簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)檢驗(yàn)CuO經(jīng)氫氣還原所得到的紅色產(chǎn)物中是否含有Cu2O。

這是一個(gè)典型的條件開(kāi)放型問(wèn)題，學(xué)生需要在捕捉和領(lǐng)會(huì)題給信息的基礎(chǔ)上，聯(lián)想已有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)對(duì)所給的條件(五種試劑和一種試紙)進(jìn)行分析比較，排除其中的無(wú)關(guān)信息，從中篩選出合理可行的試劑(即稀H2SO4)。顯然解決這種問(wèn)題的思路較發(fā)散，題中條件對(duì)學(xué)生的解題有較強(qiáng)的干擾作用，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、嚴(yán)密性和深刻性。

2.2開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，也是化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特魅力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放是指弱化演示講授模式和實(shí)驗(yàn)歸納模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學(xué)生自行設(shè)計(jì)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘、感受當(dāng)年科學(xué)家探索知識(shí)的艱辛歷程、體會(huì)探索的智慧火花、體味科學(xué)研究方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

例如：為什么如右圖三套裝置制取CO2

氣體時(shí)可以做到隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨停？

現(xiàn)在各組同學(xué)桌面上有下圖所示儀器，請(qǐng)裝配成一個(gè)簡(jiǎn)易的、隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨停的CO2氣體發(fā)生裝置。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，先引入一個(gè)合理的“先行組織者”材料，讓學(xué)生理解上述三套裝置制取CO2氣體為什么可以做到隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨停。再在多種儀器中選擇合適的儀器，在儀器開(kāi)放的條件下體驗(yàn)成功的喜悅，避免了“照方抓藥”的厭倦心理。

2.3開(kāi)放的練習(xí)法

練習(xí)是在有關(guān)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭的、書(shū)面的或者實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的練習(xí)側(cè)重技能的培養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)的鞏固，開(kāi)放的練習(xí)強(qiáng)調(diào)能力(發(fā)散、求異、創(chuàng)新)的訓(xùn)練和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重“多解”、“思考”、“研究和探索”，尤其重視化學(xué)課外練習(xí)。

教師在開(kāi)放性課堂教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際教學(xué)選擇有關(guān)的探索性課題，如：在原電池學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生討論海洋漁船如何利用海水所蘊(yùn)藏的豐富能源；探究所在地的廢舊電池的回收處理情況及當(dāng)前存在的問(wèn)題等。這樣不僅改變以往啃書(shū)本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)和了解社會(huì)，提高了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，括寬了學(xué)生的視野。

3教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放

開(kāi)放性課堂教學(xué)過(guò)程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往和互動(dòng)，師生間、生生間相互交流信息、思想、感情和共享信息，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑之一。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)交往通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)互動(dòng)的基本條件有以下幾個(gè)方面：

3.1創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛

在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)造積極主動(dòng)、健康活潑的課堂心理氣氛，這是師生心理互動(dòng)的前提條件，是搞好開(kāi)放性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。積極的課堂心理氣氛的基本特征是，課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿(mǎn)意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。

3.2重視課堂教學(xué)中的多向交往

教育社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中存在著如下師生活動(dòng)類(lèi)形：①教師和全班學(xué)生的學(xué)習(xí)交流；②教師和小組學(xué)生的學(xué)習(xí)交流；③教師和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)交流；④全班學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流；⑤小組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流；⑥個(gè)別學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮各種交流渠道，由單向信息交流結(jié)構(gòu)向立體信息交流結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。充分調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，尤其突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。

3.3有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控

在開(kāi)放性課堂教學(xué)過(guò)程中，不能因“開(kāi)放”而“亂”，要重視對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。可采取以下幾種調(diào)控措施：①發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能；②對(duì)知識(shí)數(shù)量、知識(shí)難度、知識(shí)傳輸速度進(jìn)行有效的控制；③設(shè)置好問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行靈活控制，使學(xué)生處于思維的“最近發(fā)展區(qū)”；④恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律的約束功能，等等。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，要從不同渠道及時(shí)獲取準(zhǔn)確的反饋信息，根據(jù)需要靈活地調(diào)整教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)模式

隨著教育信息化教育現(xiàn)代化的迅速推進(jìn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)及時(shí)整理、補(bǔ)充新內(nèi)容、新信息，構(gòu)建適合化學(xué)教育教學(xué)的信息資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)即校園廣播網(wǎng)、校園閉路電視網(wǎng)、校園局域網(wǎng)等，可以加快化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放，豐富化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。為此，筆者提出建立基于化學(xué)信息資源庫(kù)和多媒體技術(shù)的化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)模式，該模式的教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

創(chuàng)設(shè)情境展示目標(biāo)合作探究總結(jié)反饋

4.1創(chuàng)設(shè)情境

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，使課堂背景和環(huán)境易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)可把所設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題情境通過(guò)多媒體技術(shù)顯示在屏幕上。

4.2展示目標(biāo)

教師應(yīng)靈活應(yīng)用科學(xué)方法，高超的藝術(shù)手段向?qū)W生指明領(lǐng)悟的目標(biāo)，使學(xué)生直接接觸具體的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生的情感與知識(shí)點(diǎn)之間將發(fā)生有益的碰撞，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，活躍了他們的思維，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，這就為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也為具體學(xué)法指導(dǎo)提供了契機(jī)。教師

可以通過(guò)計(jì)算機(jī)顯示具體的目標(biāo)及可采取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參考資料、學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)等等。

4.3合作探究

由于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地接受知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。師生間、生生間可以討論釋疑，多維互動(dòng)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)鏈接化學(xué)信息庫(kù)資源或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，查找所需要的資料，或進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究；也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)或者與教師互相學(xué)習(xí)、共同探討、提出需要解決的問(wèn)題或?qū)で髥?wèn)題的解決力一案，真正做到自主與合作相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.4總結(jié)反饋

學(xué)生可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自查自測(cè)，自己總結(jié)；或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)體會(huì)；同學(xué)之間也可以互相檢查、互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以從學(xué)生的反饋信息中反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)能力。

5化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)觀(guān)。既要看學(xué)生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)水平如何，又要看學(xué)生的能力、尤其是創(chuàng)造力是否得到了發(fā)展，是否培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)科興趣，是否具有一定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。采用過(guò)程性、發(fā)展性、激勵(lì)性、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有化學(xué)水平上的最大發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。針對(duì)開(kāi)放性化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)采用定性方法與定量方法兼顧，以定性評(píng)價(jià)為主，而且要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予多樣性評(píng)價(jià)，重多樣性評(píng)價(jià)優(yōu)于重標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，這樣才有助于“不拘一格降人才”。

對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)有助于提高教師的化學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。應(yīng)建立以教師自評(píng)為主，同時(shí)有校長(zhǎng)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，診斷、反思教學(xué)行為，激勵(lì)教師不斷探索，提高自己的教育教學(xué)能力。

系統(tǒng)論認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)與外界不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，其目的就是要提高系統(tǒng)整體功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的最優(yōu)化。實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)的目的就是要更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，同時(shí)教師也不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。

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