導(dǎo)語：高中化學(xué)分層走班教學(xué)措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新高考制度要求的影響下，高中階段的教學(xué)工作也在不斷革新和發(fā)展，以期能夠更好地適應(yīng)高考的要求，促進學(xué)生綜合能力的提高。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中更重視學(xué)生的健康發(fā)展，要求教師秉持公平高效的教學(xué)原則進行授課，靈活調(diào)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)化、死板化的問題，合理規(guī)劃課堂教學(xué)工作，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以下介紹分層走班教學(xué)的概念和目的，結(jié)合該教學(xué)方式的難點，詳細(xì)討論如何在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中落實分層走班教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；分層走班

隨著新高考制度的落地，高中學(xué)生不再進行文理分科，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自由度有明顯提升，同時也給教師的教學(xué)工作開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。走班教學(xué)的形式給課堂帶來了更多的動態(tài)性，學(xué)生不再有固定的教室、同桌，是課程革新當(dāng)中的重要探究。分層教學(xué)能夠更好地照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要注意教學(xué)的靈活性，使每個學(xué)生都能夠在分層學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉，實現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

一、分層走班教學(xué)開展的概述

（一）分層走班理念

分層走班是指學(xué)生根據(jù)自己的課程安排不斷變化班級組成，而教師和班級則相對固定，負(fù)責(zé)按照規(guī)定的時間和內(nèi)容開展教學(xué)活動，更符合當(dāng)前新高考的要求，是一種素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。根據(jù)目前新的高考制度要求不再進行文理分科，學(xué)生對所學(xué)課程的選擇自由度更高，是一種較為理想的新課改形式。盡管分層走班教學(xué)依然保留了“班級”的形式，但是由于班級成員的不固定，教師的教學(xué)工作開展不能再沿用傳統(tǒng)的模式，而是需要根據(jù)實際情況進行優(yōu)化設(shè)計，授課方式產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變。在分層走班的課程當(dāng)中，教師對于自己班級能夠形成更加準(zhǔn)確全面的把握，也更好地提升了課堂教學(xué)的專業(yè)性，是符合當(dāng)前課改革新的一種新型教學(xué)模式。

（二）分層走班的目的

分層走班是在新高考革新下的必然發(fā)展趨勢，更好地利用了學(xué)生的自主選擇和學(xué)習(xí)興趣來優(yōu)化教學(xué)效果。由于每個學(xué)生的理解接受、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點存在差異，這種自主選擇的學(xué)習(xí)方式更好地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域中不斷深耕，實現(xiàn)揚長避短，保證能夠在高考中取得更好的成績。分層教學(xué)的理念更有利于照顧到全體學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求主要是夯實基礎(chǔ)知識并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對中等生的要求主要是實現(xiàn)自我突破，對學(xué)優(yōu)生教師可以有針對性地進行提升教學(xué)效率，確保每個學(xué)生都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，不斷推進教學(xué)工作的全面發(fā)展。

二、分層走班的教學(xué)挑戰(zhàn)分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為切實做好分層走班的教學(xué)工作，教師要主動對課程的設(shè)計規(guī)劃做出改變，使其能夠更好地使用動態(tài)化的教學(xué)模式。由于分層走班的學(xué)習(xí)形式較為新穎，學(xué)生沒有固定的班主任和同學(xué)，難以形成熟悉的課堂氛圍。教師更要關(guān)注在課堂構(gòu)建上調(diào)動學(xué)生的主動性，利用更具吸引力的授課形式、多媒體課件等提高課堂的互動性和吸引力。與傳統(tǒng)教學(xué)工作相比而言，教師在分層走班的教學(xué)過程中應(yīng)該積極適應(yīng)，面對不斷流動和變化的學(xué)生，教師要用于打破束縛，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選優(yōu)化，保證實際教學(xué)成效。學(xué)生和家長都更傾向于一些教齡長、有經(jīng)驗的教師，導(dǎo)致一些困難學(xué)科的教學(xué)工作會受到一定的影響，教師更要發(fā)揮教學(xué)的責(zé)任心，提升教學(xué)效率，促進學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。

（二）聚焦知識體系

化學(xué)學(xué)科的知識較為零散，尤其是在面對走班教學(xué)的情況之，教師對學(xué)生實況的把握難度有了明顯提升，在進行知識體系構(gòu)建和有針對性的知識講解時會出現(xiàn)力度不足的問題。作為走班任課的教師要充分利用課堂時間了解和觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，敏銳捕捉學(xué)生對知識點理解時的反應(yīng)，并根據(jù)分層教學(xué)的要求進行指導(dǎo)和講解?；瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)十分重要，教師在進行一些基礎(chǔ)知識講授時，應(yīng)該更關(guān)注接受能力較弱的學(xué)生，可以通過課堂驗證、知識遷移等方式來優(yōu)化教學(xué)效果。在面對走班學(xué)習(xí)的模式時，教師要能夠?qū)φn程的內(nèi)容和進度形成合理的規(guī)劃，不因為學(xué)生的臨時變化而措手不及，教師和學(xué)生都應(yīng)該逐漸適應(yīng)這種課堂形式，并充分發(fā)揮分層走班的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

三、開展高中化學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)的措施

（一）革新分層方案

在開展分層教學(xué)之前，教師要掌握正確的分層教學(xué)理念和正確的學(xué)生分層方法，從多方面來對學(xué)生進行層級劃分，并設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方案，確保每個學(xué)生都可以在分層學(xué)習(xí)的過程中得到提高。如在A、B、C三層級當(dāng)中，可以綜合考量學(xué)生的智力因素和非智力因素，包括基礎(chǔ)知識、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等，并不是單一地依靠考試成績來劃分，這種分層方案更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在分層之前，教師應(yīng)當(dāng)秉持公正公開的原則先由學(xué)生進行自主報名，再結(jié)合化學(xué)任課教師的意見，形成最終結(jié)果。在分層教學(xué)中，教師也可以采用自主確定或隱形分層的方法來推進教學(xué)工作，更好地保護一些C級學(xué)生的自尊心，也避免了A級學(xué)生驕傲自負(fù)，影響后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開展。

（二）配置教學(xué)資源

在走班教學(xué)模式當(dāng)中對課堂的教學(xué)效率提出了更高的要求，教師應(yīng)該做好充分的前期準(zhǔn)備，合理配置教學(xué)資源，展示化學(xué)學(xué)科的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《晶體》一課時，許多學(xué)生對于微觀的晶格和晶體連接很難形成直觀的理解，教師可以借助幻燈片或動畫圖片的方式來輔助教學(xué)工作的開展。如NaCl屬于離子晶體，在展示其晶體結(jié)構(gòu)的過程中要考慮到兩種離子的尺寸、連接方式等，在學(xué)生掌握了一個NaCl分子的形狀后，再利用多媒體技術(shù)將其無限延伸，形成宏觀上的NaCl晶體顆粒。教師也可以利用一些球棍模型等推進教學(xué)工作的開展。對比C60、金剛石和石墨烯等不同的形狀和結(jié)構(gòu)，盡管這些物質(zhì)都是由碳原子構(gòu)成的，但是不同的連接方式使其具有了差異化的形態(tài)和物理特征，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育要求教師從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性優(yōu)勢提升教學(xué)效率。教師在課堂上要給予學(xué)生一定的獨立思考的空間，使學(xué)生能夠充分調(diào)動已有知識，實現(xiàn)遷移和提高?；瘜W(xué)學(xué)科中有許多很靈活的知識點，例如，在學(xué)習(xí)《原電池》一課中，教師可以組織學(xué)生進行實驗，對比粗鋅和純鋅在與H2SO4溶液反應(yīng)過程中的速率，并思考原因。教師可以向?qū)W生展示Cu-Zn原電池的組成，并在其中設(shè)計一個電流計，要求學(xué)生根據(jù)電流計偏轉(zhuǎn)的方向來判斷電子的流向。這些比較簡單但具有思考價值的問題教師完全可以交給學(xué)生自己思考，對于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平有很大意義，也有利于構(gòu)建互動性課堂。

（四）優(yōu)化課堂內(nèi)容

在分層教學(xué)的背景之下，要求教師提前根據(jù)學(xué)生的層次劃分和教學(xué)內(nèi)容對課堂進行設(shè)計，保障每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)設(shè)計上，教師要充分考慮到不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，如在學(xué)習(xí)《Cl2》一課時，教師應(yīng)該將Cl2的物理性質(zhì)、與其他物質(zhì)的反應(yīng)式等基礎(chǔ)知識放在課堂的前20分鐘內(nèi)，這些知識要求三個層級的學(xué)生全都掌握。在課堂的后20分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力會逐漸放松，教師可以將拔高性的內(nèi)容放在這個環(huán)節(jié)供A、B級的學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，如Cl2與其他物質(zhì)反應(yīng)后的微粒應(yīng)該如何設(shè)計實驗進行性質(zhì)驗證等。教師在進行課堂設(shè)計時要注意形式的多樣化，可以組織一些學(xué)習(xí)游戲或課外活動，如安排學(xué)生利用課余時間對空氣污染問題進行調(diào)研，分析酸雨的形成過程等，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）改善教學(xué)方法

在分層走班教學(xué)模式的探究當(dāng)中，教師要加強課堂反饋來調(diào)整教學(xué)工作，加強對學(xué)生的關(guān)注，減少走班的動態(tài)化教學(xué)造成的影響。教師可以向C級的學(xué)生多布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)作業(yè)，或在課堂上請這些同學(xué)回答一些基礎(chǔ)知識問題，及時判斷學(xué)生的掌握情況，對于有進步的學(xué)生要加以鼓勵并對其等級進行動態(tài)化的評價。對于A和B級的學(xué)生，教師可以布置一些更加開發(fā)思維和具有思考性、創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，如在進行實驗學(xué)習(xí)時教師可以向其布置主題，具體的實驗方案和操作都可以由學(xué)生自主完成。在日常練習(xí)和考試當(dāng)中，教師也應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)計一些梯度化的內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇完成，同時教師也應(yīng)該鼓勵所有學(xué)生向更高的層級挑戰(zhàn)，嘗試實現(xiàn)自我突破。

（六）加強實驗教學(xué)

化學(xué)實驗教學(xué)屬于重、難點內(nèi)容，在分層教學(xué)當(dāng)中教師要加強重視，積極開展實操教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“混合物的分離提純”之前，教師可以要求學(xué)生根據(jù)已有的知識提出可行的分離辦法，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行回顧，并激發(fā)學(xué)生的好奇心。在講解清楚實驗基本原理之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行實操，并規(guī)范學(xué)生的實驗步驟和操作過程。如在分離提純中，汽油和NaCl溶液的混合物應(yīng)該采用分液方式分離，溴和NaCl溶液的混合物應(yīng)該采用萃取的方式分離。在實驗之后教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同歸納總結(jié)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都較好地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，并向部分A級的學(xué)生布置一些拔高性的課后思考題目：從海水中提純NaCl晶體應(yīng)該經(jīng)過什么樣的流程。

四、結(jié)語

分層走班的教學(xué)方式是目前高中階段課程改革的重要革新內(nèi)容之一，教師必須要積極應(yīng)對、加強適應(yīng)，確保教學(xué)工作的有序推進。分層教學(xué)的開展中要求教師從教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置等多方面展開分層規(guī)劃，使所有學(xué)生都能夠更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識。教師在對學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計上要進行綜合考慮，多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升教學(xué)效率。受到走班學(xué)習(xí)模式的影響，教師要重視對課堂的靈活設(shè)計，提前做好課堂內(nèi)容的分層規(guī)劃。

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作者：宋廣榮 單位：蘭州市第二十八中學(xué)