導(dǎo)語(yǔ)：高中化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：本文探討了高中化學(xué)課堂教學(xué)中生成出怎樣的問(wèn)題?生成的問(wèn)題能否實(shí)現(xiàn)兩主體間的轉(zhuǎn)換,學(xué)生獲取問(wèn)題信息后能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征和轉(zhuǎn)換成易促使自己思考的任務(wù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決提出看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；構(gòu)建問(wèn)題

在新課改的前提下,高中化學(xué)課堂教學(xué)方式的改變勢(shì)在必行，這是當(dāng)前體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要,我從下面幾個(gè)方面簡(jiǎn)要的做一分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的誤解。以為啟發(fā)式教學(xué)就是向?qū)W生提問(wèn)題,于是提許多問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生施加影響,而學(xué)生則是應(yīng)接不暇,疲于應(yīng)付各種問(wèn)題,結(jié)果是問(wèn)題多了,學(xué)生思考的時(shí)間和空間少了,問(wèn)題始終是問(wèn)題,沒(méi)有形成結(jié)果。2.教師在化學(xué)課上試圖通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在灌輸式學(xué)習(xí)中,學(xué)生確實(shí)在聽(tīng)課時(shí)易造成注意力分散,教師通過(guò)有效提問(wèn),能幫助學(xué)生維持注意。但是問(wèn)題層次過(guò)高,學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題都解決不了,也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。3.教師以為只要答案是從學(xué)生口中說(shuō)出來(lái)的,則學(xué)生一定對(duì)該知識(shí)已經(jīng)理解或掌握了學(xué)生能否回答出教師所提的問(wèn)題有時(shí)確實(shí)可以作為衡量學(xué)生接收知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)志,但有時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生題目會(huì)做了,似乎學(xué)生對(duì)這一方面的知識(shí)鞏固、掌握了,其實(shí)不然,學(xué)生僅僅是對(duì)課本或教輔上的解題方式照樣畫(huà)葫蘆而已,其用意仍然是不理解的。4.教師對(duì)學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)所需要培養(yǎng)的能力缺乏整體的認(rèn)識(shí)。以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué),其教學(xué)過(guò)程價(jià)值主要體現(xiàn)在以知識(shí)點(diǎn)為載體,具體于化學(xué)教學(xué)中,就是通過(guò)對(duì)學(xué)生施于各種問(wèn)題的影響,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。上述問(wèn)題的提出,雖然切入點(diǎn)小,但涵蓋面廣,通過(guò)所提問(wèn)題的步步深入,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的鞏固。

二、課堂教學(xué)中生成問(wèn)題的一般過(guò)程及影響生成問(wèn)題的因素

在課堂教學(xué)中,生成問(wèn)題和最終解決問(wèn)題一般可描述為以下過(guò)程:創(chuàng)設(shè)情境、感知情境形成認(rèn)知沖突生成問(wèn)題、形成對(duì)問(wèn)題的語(yǔ)言文字描述界定問(wèn)題、表征問(wèn)題、解決問(wèn)題。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,影響生成問(wèn)題的因素有以下幾方面:1.教師對(duì)教學(xué)情境的渲染程度。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一環(huán),學(xué)生在對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的感知過(guò)程中,當(dāng)體會(huì)到情境中所流露的細(xì)節(jié)和平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí),學(xué)生的內(nèi)心便會(huì)引起認(rèn)知沖突。如果該沖突正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),那么該沖突必然會(huì)使學(xué)生吸引到非將沖突解決不可的欲望中來(lái)。然而如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在學(xué)生感知過(guò)程中,覺(jué)得認(rèn)知沖突不存在或認(rèn)知沖突太小,學(xué)生內(nèi)心即使有一些疑慮,可以馬上自主解決;或者是情境所造成的沖突太大,使學(xué)生無(wú)法感知,這時(shí)學(xué)生一片茫然,什么都不知道,如此情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)也是無(wú)效的。2.學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)對(duì)生成問(wèn)題的影響。在平時(shí)與學(xué)生的接觸中,我們也可以判斷出某學(xué)生化學(xué)水平如何,我們只要分析學(xué)生提問(wèn)的層次便可略知一二。因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)上的差異,必然會(huì)影響學(xué)生所生成問(wèn)題的質(zhì)量。例如“實(shí)驗(yàn)室制取乙烯的實(shí)驗(yàn)”,當(dāng)左邊的試管中因加熱顏色改變時(shí),有些學(xué)生觀(guān)察后并不生成什么疑點(diǎn)或問(wèn)題,而有些同學(xué)卻有了一連串的問(wèn)題:為什么變色?生成了什么?說(shuō)明了濃H2SO4的什么性質(zhì)?為什么加熱前沒(méi)有?對(duì)產(chǎn)生氣體成分的疑問(wèn)等等。

三、課堂教學(xué)中生成問(wèn)題的策略

1.教師應(yīng)明確怎樣的問(wèn)題最有價(jià)值,以實(shí)現(xiàn)課堂效能的最優(yōu)化。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生面對(duì)課本中對(duì)知識(shí)的敘述很少能提出問(wèn)題。既便所提的問(wèn)題也不是他原創(chuàng)的問(wèn)題,例如學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題:①根據(jù)課本中醇的定義作為判斷依據(jù)，則環(huán)己醇是不是醇?②根據(jù)課本中同系物定義作為判斷依據(jù)，則苯酚和苯甲醇是否應(yīng)該屬于同系物?③根據(jù)乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)判斷,該反應(yīng)可否理解為消去反應(yīng)?諸如此類(lèi)問(wèn)題,從表現(xiàn)的形式上雖沒(méi)有練習(xí)中的問(wèn)題那么高級(jí),但這些畢竟是出于學(xué)生頭腦中的問(wèn)題,是一個(gè)初學(xué)者思考必然會(huì)產(chǎn)生的困惑,這些問(wèn)題是學(xué)生原創(chuàng)的,也是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中值得向?qū)W生提倡并鼓勵(lì)學(xué)生要提的問(wèn)題。2.教師面向?qū)W生所提問(wèn)題的優(yōu)化策略?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的,思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的,思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。3.教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成問(wèn)題的策略。提問(wèn)是學(xué)生求知的需要,當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知和探究過(guò)程中遇到問(wèn)題必然有一種內(nèi)心的不和諧,這時(shí)他會(huì)設(shè)想采用什么樣的方法來(lái)解決內(nèi)心沖突,同時(shí)他可能也會(huì)對(duì)遇到的沖突進(jìn)行文字、言語(yǔ)的組合,提煉出問(wèn)題的本質(zhì)。而接下來(lái)采取的方式可能就不一樣了。或許通過(guò)尋找資料解決問(wèn)題,或許求助同學(xué)解決問(wèn)題,或許求助老師解決問(wèn)題。因此學(xué)生在教師面前沒(méi)有問(wèn)題,并不是他的內(nèi)心真正沒(méi)有問(wèn)題,或許是他通過(guò)其它的方式可以滿(mǎn)意地解決問(wèn)題。

總之,在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何構(gòu)建問(wèn)題,預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能生成的問(wèn)題,以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何把化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái),是我們高中化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。我們化學(xué)老師在課堂上面對(duì)每個(gè)學(xué)生,是極具個(gè)性化的生命體,如何使高中化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,有價(jià)值的化學(xué)課堂問(wèn)題情境生成應(yīng)該是靈動(dòng)的、充滿(mǎn)智慧和變數(shù)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

作者:王瑞平 單位:白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)