導(dǎo)語(yǔ)：高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】新課改理念融入教學(xué)的今天，高中化學(xué)教學(xué)也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性，筆者通過(guò)對(duì)高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題入手，探討科學(xué)合理借助合作學(xué)習(xí)的有效性方法與策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)效性;合作學(xué)習(xí)

高中化學(xué)不像初中化學(xué)那么直觀，內(nèi)容更加抽象化。為了讓學(xué)生能夠更快速的適應(yīng)這種難度的突增，我們就需要調(diào)整教學(xué)策略開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，組內(nèi)、師生之間、班級(jí)之間互助交流合作學(xué)習(xí)，來(lái)讓學(xué)生們高效融入高中化學(xué)課程。

一、合作教學(xué)模式的應(yīng)用原則與內(nèi)涵

內(nèi)涵分析，作為高中學(xué)科中重要的一門(mén)課程，化學(xué)學(xué)科依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展與需求，所以說(shuō)我們需要借助合作學(xué)習(xí)模式來(lái)適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一言堂，給予學(xué)生更多自主交流空間，同時(shí)也豐富了教學(xué)活動(dòng)的多樣性。通過(guò)一個(gè)探究性問(wèn)題的引導(dǎo)，讓大家展開(kāi)分組討論，在討論過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)成員都是獨(dú)立個(gè)體都需要發(fā)揮自我的價(jià)值，責(zé)任分工到個(gè)人。借助合作教學(xué)模式，不僅能夠提升大家的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)大家的探究積極性。應(yīng)用原則分析，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是符合新課改理念的教學(xué)新策略，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還對(duì)實(shí)踐能力、人際交流、合作精神、探究思維等多種素質(zhì)有不小的鍛煉效果。在具體的應(yīng)用中，只有遵循相應(yīng)的原則，我們才能將合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。分組應(yīng)該是建立在老師對(duì)學(xué)生有充分了解，個(gè)好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等綜合性的考量，才能將每個(gè)小組的個(gè)人價(jià)值充分體現(xiàn)。

二、高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一，合作學(xué)習(xí)教學(xué)中老師所發(fā)揮的作用達(dá)不到新課標(biāo)的要求。雖說(shuō)大多數(shù)老師意識(shí)到了新課改理念的重要性，也嘗試將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，但在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)進(jìn)行了按排或就近分組的錯(cuò)誤策略，并且引導(dǎo)問(wèn)題不夠深入全面，學(xué)生們是在自由討論，但實(shí)際收到的效果卻并不理想，表面上看是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可這種合作太過(guò)自由，老師成了旁觀者，起不到主導(dǎo)作用。問(wèn)題二，合作小組內(nèi)沒(méi)有合作意識(shí)。小組合作若是沒(méi)有按照科學(xué)合理的分配方式進(jìn)行分組，就會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)成員基礎(chǔ)差異化過(guò)大，基礎(chǔ)好的不停發(fā)表自己的看法理解與觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)差的根本沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)出于自卑感或者其它因素會(huì)很少發(fā)言，小組之間的相互討論變成了單口或者雙口相聲，其它組內(nèi)成員則成了聽(tīng)之任之的觀眾，由于能力差距的懸殊，導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍不理想。所以說(shuō)，若是不能夠進(jìn)行科學(xué)合理全面的分組，就根本無(wú)法體現(xiàn)出小組合作模式的價(jià)值，形同虛設(shè)。問(wèn)題三，對(duì)小組合作缺少有效的客觀評(píng)價(jià)。若是建立在科學(xué)合理分配成功小組的前提下，我們還需要近一步對(duì)所有學(xué)生定性分析，組內(nèi)成員之間的任務(wù)分配不合理，就會(huì)讓許多本來(lái)就合作意識(shí)不強(qiáng)烈的學(xué)生我行我素不愿意積極參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，所以說(shuō)我們不僅要讓每個(gè)小組都安排好組內(nèi)任務(wù)到個(gè)人且合理的分配。老師不僅要注重各組之間的能力成果評(píng)價(jià)，還要重視組內(nèi)個(gè)人的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，當(dāng)然許多老師會(huì)有疑惑，進(jìn)行組評(píng)價(jià)我們有時(shí)間也有精力，可評(píng)價(jià)到組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，貌似難以實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是課時(shí)還是精力都無(wú)法滿(mǎn)足，對(duì)于這樣疑惑，我們可以調(diào)整評(píng)價(jià)策略，例如；進(jìn)行每次組評(píng)后，在進(jìn)行一次各組內(nèi)成員投票互評(píng)的機(jī)制，但凡票數(shù)最少甚至是沒(méi)有的學(xué)生就是我們重點(diǎn)強(qiáng)化的對(duì)象。只有將這部分最難啃的骨頭帶動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)整體性的教學(xué)提升。

三、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的策略與方法

合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用與高中化學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的培養(yǎng)，同時(shí)還可以將老師的指主導(dǎo)地位明確化。師生之間明確了新觀念下的角色轉(zhuǎn)變后，我們的下一步教學(xué)程序才能有條不紊的進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的好與壞，主要體現(xiàn)在互動(dòng)的程度與融洽度，同時(shí)老師要認(rèn)清自己的位置和責(zé)任，完善準(zhǔn)備工作。能夠?qū)θw學(xué)生有一個(gè)全面的了解，包含性格、喜好、能力、水平等多方面的綜合考量，讓分組是在科學(xué)合理的前提下進(jìn)行。在實(shí)踐開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，最為科學(xué)合理的分組應(yīng)該是組內(nèi)成員在能力水平基礎(chǔ)差異不大的前提下，喜好特長(zhǎng)能夠互補(bǔ)，就比如有的同學(xué)腦子快但總出錯(cuò)，有的同學(xué)很細(xì)心但不夠靈活，在他倆基礎(chǔ)能力相差不大的情況下，就可以進(jìn)行互補(bǔ)組隊(duì)，當(dāng)然這只是最簡(jiǎn)單的舉例，重點(diǎn)在于能夠發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng)，規(guī)避自我的弱項(xiàng)。每組成員最好控制在4-6名之間，組太大不利于討論，組太小效果不理想同時(shí)也提升管理難度與工作量不科學(xué)，分組之后要對(duì)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)充分重視，要有統(tǒng)一的制度與目標(biāo)，尤其是鼓勵(lì)機(jī)制很關(guān)鍵，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的分組，就沒(méi)有高效提升的動(dòng)力，要將小組成員的責(zé)任感得以激發(fā)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中我們的關(guān)鍵性探究提問(wèn)，是合作學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)火線，所以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)需要老師仔細(xì)揣摩，最好的問(wèn)題應(yīng)該具備懸念、趣味、生活化、激發(fā)好奇心、貼合主題、難易得當(dāng)，等綜合考量。問(wèn)題可以是一個(gè)也可以是循序漸進(jìn)逐步深入具有層次性，尤其是不同的深入層次，剛好可以滿(mǎn)足不同層次小組成員的能力匹配，讓所有小組都能在原有的基礎(chǔ)上有所挑戰(zhàn)有所收獲，讓大家都能夠建立起學(xué)好化學(xué)的自信心。舉例：我們?cè)诮淌凇跋跛岬男再|(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們就可以結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如果：我們?cè)谘b有濃硝酸的試管中加入適量的鐵片，大家覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？若是在加入水又會(huì)有什么變化？所謂的硝酸與硫酸如何區(qū)分？它們的方程式有共通點(diǎn)嗎？我們通過(guò)這些層次問(wèn)題，讓大家展開(kāi)討論探究，并且每組給予討論結(jié)果，而后我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行論證，來(lái)檢測(cè)各組的完成情況，并且鼓勵(lì)機(jī)制同時(shí)進(jìn)行，筆者采取的鼓勵(lì)機(jī)制，是借助學(xué)習(xí)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行的，其中記錄打分每組學(xué)生每節(jié)課時(shí)的完成情況，最終確定各組排名，大家都可以通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行查看，并且我還聯(lián)合了其它班級(jí)一同參與，進(jìn)行班級(jí)比拼，這樣的競(jìng)技模式最大的特點(diǎn)是公開(kāi)化，對(duì)學(xué)生的合作精神、個(gè)人榮辱心、責(zé)任感的培養(yǎng)都有著積極作用。當(dāng)然化學(xué)不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包含了一部分實(shí)驗(yàn)操作，順應(yīng)新課改理念，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培育，我們更應(yīng)該進(jìn)行小組合作探究實(shí)驗(yàn)，尤其是動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前都進(jìn)行合理明確的分工，從實(shí)驗(yàn)操作步驟的制定員、設(shè)備材料準(zhǔn)備員、安全員、主要實(shí)驗(yàn)操作員、輔助人員、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄員等明確責(zé)任到個(gè)人，讓整個(gè)操作過(guò)程科學(xué)合理規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)的操作各組成員也可以采取輪換模式，爭(zhēng)取大家都能有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣對(duì)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平提升，才能起到積極作用。

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式的引入，在很大程度上是能夠提升課堂學(xué)習(xí)效率以及整體實(shí)效性的。不僅豐富了課堂教學(xué)模式，同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，讓許多學(xué)生找回學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與自信，都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，同時(shí)還培養(yǎng)了大家的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、榮辱心、上進(jìn)心等等。

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作者:馬智 單位:甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)