導(dǎo)語：高中化學教學設(shè)計與反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以蘇教版《化學1》專題四第一單元“二氧化硫的性質(zhì)與作用”為例，基于學科核心素養(yǎng)進行高中化學教學設(shè)計。從科學探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知、科學態(tài)度與社會責任三個維度探討如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。最后從三個方面對如何落實立德樹人，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)進行反思。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；元素化合物性質(zhì)；認知模型

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，高中化學課程理念已由培養(yǎng)學生的三維目標向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型。高中化學學科核心素養(yǎng)包含五個維度，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任。［1］高中化學課堂是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地，高中化學教學設(shè)計應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)，合理確定教學目標

化學核心素養(yǎng)的各項要素不可割裂，必須細細滲透到日常的教學中。以“二氧化硫的性質(zhì)與作用”一課為例，本節(jié)課部分教學目標為：（1）通過對二氧化硫水溶性實驗的改進，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；（2）通過類比CO2和分析S元素的化合價，猜想SO2的化學性質(zhì)，培養(yǎng)推理能力，提升化學思維能力；（3）通過基于猜想后的實驗探究，認識SO2的化學性質(zhì)（酸性氧化物、氧化性、還原性），構(gòu)建物質(zhì)性質(zhì)的研究模型，形成證據(jù)推理意識和模型認知方法，提升科學探究能力；（4）通過交流討論，觀看視頻，知道酸雨的形成、危害和防治方法，體驗化學學科的社會價值，培養(yǎng)社會責任意識。

二、落實教學目標，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)新實驗設(shè)計——培養(yǎng)“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。教材中關(guān)于二氧化硫水溶性演示實驗為針筒實驗。由于針筒較小，又是無色溶液，要學生自己實驗才能觀察清楚，面對全班的演示實驗，效果并不理想。教師將實驗方案改進為：用礦泉水瓶收集SO2氣體，打開瓶蓋迅速往瓶中加入少量水后立即旋緊瓶蓋，并搖動瓶子，觀察礦泉水瓶的變化情況。實驗現(xiàn)象為：礦泉水瓶變癟，發(fā)出“咔咔咔”的聲音。改進后的實驗現(xiàn)象明顯，還發(fā)出聲音，帶給學生視覺和聽覺上的震撼，增強了實驗的趣味性、操作性和實用性，培養(yǎng)了科學探究與創(chuàng)新意識。（二）預(yù)測性質(zhì)，設(shè)計方案，深度探究——培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)。本課中通過螺旋上升式任務(wù)，先讓學生通過類比推理進行預(yù)測SO2的化學性質(zhì)，再進行基于猜想后的實驗方案設(shè)計，并進行實驗探究，后根據(jù)實驗事實進行邏輯推理，幫助學生形成元素化合物性質(zhì)研究的一般思路和構(gòu)建元素化合物性質(zhì)的認知模型?！救蝿?wù)1】根據(jù)已有知識或經(jīng)驗，猜想SO2的化學性質(zhì)，并說明猜想理由。（學生交流匯總見表1）設(shè)計意圖：學生通過類比CO2和Fe2+的性質(zhì)來猜想SO2的化學性質(zhì)。該環(huán)節(jié)的意圖是診斷學情，診斷出學生認識物質(zhì)性質(zhì)的發(fā)展水平（思路和角度），幫助學生形成元素化合物性質(zhì)研究的一般思路。培養(yǎng)學生的推理能力，提升化學思維能力?！救蝿?wù)2】根據(jù)你的猜想，設(shè)計實驗方案并探究SO2的化學性質(zhì)。（提供試劑：PH試紙、紫色石蕊試液、NaOH溶液、澄清石灰水、BaCl2溶液、H2O2溶液、H2S溶液、碘水、KMnO4溶液、稀鹽酸、SO2水溶液）設(shè)計意圖：任務(wù)1和任務(wù)2通過讓學生經(jīng)歷“性質(zhì)猜想→方案設(shè)計→實驗探究”，進行“收集證據(jù)→分析推理→得出結(jié)論”的科學探究過程，培養(yǎng)了證據(jù)意識和科學探究能力?！救蝿?wù)3】總結(jié)研究物質(zhì)化學性質(zhì)的一般思路（如圖1）圖1元素化合物化學性質(zhì)的認知模型設(shè)計意圖：通過基于對CO2和SO2的化學性質(zhì)進行歸納總結(jié)、抽象概括，建構(gòu)出元素化合物化學性質(zhì)的認知模型，揭示了學習元素化合物化學性質(zhì)的一般規(guī)律。（三）設(shè)置情境、交流討論——培養(yǎng)“科學態(tài)度與社會責任”素養(yǎng)。教師收集生活中與化學相關(guān)的社會問題、環(huán)境問題，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生認識到環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展的重要性，認識到人類與社會的關(guān)系，提升學生的社會責任意識，促進人與自然的和諧發(fā)展。學生結(jié)合SO2的性質(zhì)討論得出酸雨的形成原理，通過觀看視頻資料了解酸雨的危害，認識到酸雨防治的緊迫性，培養(yǎng)學生的社會責任意識；通過討論酸雨防治方法，培養(yǎng)學生參與意識和決策能力，突顯學科知識對生活生產(chǎn)的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)學科知識的社會價值功能。［2］

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中化學教學反思

高中化學學科核心素養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在長期的學習中累積形成的。學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，離不開教師的引導(dǎo)、課堂的學習、問題的解決。首先，轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本質(zhì)。十年樹木，百年樹人。功利化的教育違背了教育的規(guī)律，違背了人的認知發(fā)展規(guī)律；功利化的教育培養(yǎng)不出適應(yīng)當前社會發(fā)展的新型人才。落實立德樹人的根本任務(wù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本質(zhì)，深入理解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，努力將學科核心素養(yǎng)融入到高中化學課堂教學中。其次，改變教學模式，發(fā)揮學生主體地位。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置問題鏈或任務(wù)組，讓學生進行獨立探索或合作交流的自主學習。在自主學習中體驗實驗探究的過程，獲取化學學科知識、形成化學學科觀念和學科思維、認同化學學科價值。再次，學習解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。解決問題，是一切學習行為的最終目標。學習解決化學問題，是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)多設(shè)置真實情境問題和開放性化學問題。在解決化學問題中，需要學生通過觀察、調(diào)查、查閱資料、實驗探究等方法獲取信息和收集證據(jù)，并進行評價、表征、推理、應(yīng)用；需要學生基于化學學科觀念和學科思維尋求解決問題的方法。學生在解決一個個的化學問題中，逐漸發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］吳星.對高中化學核心素養(yǎng)的認識［J］.化學教學，2017（5）.

［2］唐云波.從“知識本位”走向“素養(yǎng)為重”的元素化合物教學設(shè)計［J］.化學教學，2017（10）.

作者:柯麗明 單位:南安市僑光中學