導(dǎo)語：化學(xué)實驗教學(xué)資源開發(fā)與利用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)生剛升入初中接觸化學(xué)教學(xué)，一切都是新鮮的，充滿了學(xué)習(xí)興趣。對于化學(xué)實驗教學(xué)的興趣更是濃厚，神奇的化學(xué)反應(yīng)深深吸引著學(xué)生對于化學(xué)科目的探索。如何讓學(xué)生一直保持對化學(xué)教學(xué)的興趣，初中化學(xué)實驗教育資源如何開發(fā)與利用便成為值得討論的問題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)實驗；教學(xué)資源；開發(fā)利用

化學(xué)實驗教學(xué)資源是化學(xué)教學(xué)中的重要知識儲備，各教育機構(gòu)應(yīng)該對化學(xué)實驗給予重視，并使其能夠更好地被利用。實驗教學(xué)資源的深入開發(fā)能更好地實行《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》的要求及目標，在培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對于化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠讓學(xué)生了解化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，開闊了學(xué)生的視野。在此筆者根據(jù)教學(xué)實踐，簡要闡述初中化學(xué)實驗教學(xué)資源的開發(fā)和利用。

一、實驗課堂善于開發(fā)利用生成性資源

課堂教學(xué)的成功與否，教師的課前準備起到了關(guān)鍵作用，可是對于實驗課來說，不乏會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，而面對化學(xué)實驗課的多變性，又可以促使師生出現(xiàn)新的靈感假設(shè)，使課堂教學(xué)有新的知識突破。如果教師在課堂中能夠準確把握這種短暫的生成性資源，將這些課堂上的意外教育機會充分展現(xiàn)出來勢必會將化學(xué)實驗課帶入新的智慧高點。例如，我們在做“探究燃燒的條件”這一實驗時，白磷的著火點為40度，紅磷的著火點為240度，實驗中銅片上的白磷燃燒，銅片上的紅磷和水中的白磷不燃燒，我們得出的結(jié)論是，燃燒需要同時具備三個條件，一是必須為可燃物，二是要和氧氣接觸，三是要達到燃燒的最低溫度。實驗結(jié)束后，有同學(xué)提出，白磷燃燒產(chǎn)生的白煙會污染空氣，同時給水下的白磷通入氧氣需要提前準備，操作起來比較繁瑣，有什么可改善的嗎？聽到這個問題大家瞬間開始討論，最終也使實驗得到了改善，白磷燃燒后，用內(nèi)壁沾有水的小燒杯吸收五氧化二磷，既能讓學(xué)生觀察到白磷燃燒的現(xiàn)象，又能減少白磷燃燒對空氣的污染。將空試管倒扣在水中的金屬圓柱體（白磷）上，白磷迅速燃燒，不需要制備氧氣，操作簡單，現(xiàn)象明顯。

二、利用信息技術(shù)，開發(fā)利用輔助性資源

我們在化學(xué)課堂進行實驗教學(xué)驗證的時候，并不是每一次實驗都能夠順利進行。有的實驗危害性大，在操作中稍有不慎就會發(fā)生危險，有的實驗則是需要進行反復(fù)操作才能得出正確結(jié)論，再有就是反應(yīng)過程過于緩慢，僅在課堂中的幾十分鐘難以完成，諸多因素導(dǎo)致化學(xué)實驗課遇到各種問題，可是化學(xué)實驗對于學(xué)生的學(xué)習(xí)又很有必要，學(xué)生必須要切身經(jīng)歷才能對化學(xué)知識有更深刻的掌握。這時教師就可以利用信息技術(shù)，通過多媒體對學(xué)生進行化學(xué)實驗的教學(xué)。例如，我們在操作濃硫酸的腐蝕性實驗時，就存在一定的危險性。再如，我們學(xué)習(xí)鐵生銹的實驗時，它的化學(xué)反應(yīng)過程是比較慢的，這些類似的實驗都不能在課堂中很順利進行，這時教師就可以在課下通過多媒體將實驗過程制作成視頻，或者把反應(yīng)過程拍攝下來供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了時間又避免了危險，還可以讓學(xué)生通過視頻或者圖片真切感受到化學(xué)實驗所要傳遞的知識?；瘜W(xué)實驗有著很獨特的教學(xué)特性，在學(xué)習(xí)過程中教師要有效結(jié)合信息技術(shù)的輔助，來完成化學(xué)教學(xué)活動。

三、聯(lián)系生活實際，加強生活資源的開發(fā)和利用

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的時候，有的是出于化學(xué)知識點太難，實驗過程難以掌握而對化學(xué)實驗失去信心，再或者因為資源有限，在實驗教學(xué)中學(xué)生不能親自去實驗只是觀看教師操作，對化學(xué)實驗失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)遠離生活實際，沒有應(yīng)用的價值。這時教師就可以根據(jù)所要教授的知識點聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生切身體會到化學(xué)和生活息息相關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)酸堿性的時候，會對酸雨有了解，教師可以讓學(xué)生在下雨的時候收集雨水，在實驗課中進行對雨水酸堿度的評測，看我們實際生活中的雨水是否超標?；蛘邔ξ覀兩磉叺耐寥肋M行收集，評測土壤的性質(zhì)?；瘜W(xué)中也會涉及的白色污染等，可以讓學(xué)生觀察我們生活環(huán)境中是否存在這種情況等等，讓學(xué)生真切體會到化學(xué)是為我們生活所服務(wù)的，同時增強了學(xué)生對化學(xué)實驗的應(yīng)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，化學(xué)實驗是化學(xué)課程開展的基礎(chǔ)，作為工作在一線的教育工作者，化學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要聯(lián)系生活實際，利用生活中的實物和實情讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的運用，在課堂上善于利用計算機技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息量，同時，在課程中根據(jù)課堂發(fā)展及時對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，在這個過程中盡量發(fā)散學(xué)生的思維模式，使教學(xué)過程有意想不到的收獲。

參考文獻：

［1］莊汝剛.新課程教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

［2］郝林曉.現(xiàn)代技術(shù)背景下課程資源的開發(fā)與整合［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

作者:古巧君 單位:廣東省梅州興寧市壢陂中學(xué)