導(dǎo)語：情境教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)中運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

急救護(hù)理學(xué)是一門對實踐操作技能要求很強(qiáng)的臨床綜合學(xué)科,其內(nèi)容涉及廣泛,涵蓋了臨床各科急危重癥的急救護(hù)理理論和操作技術(shù),要求醫(yī)護(hù)人員不僅要有過硬的救護(hù)技術(shù),而且思維要敏捷、具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來,只能被動地接受急救護(hù)理理論知識[1],真正遇到緊急情況時手腳忙亂,不知如何對患者進(jìn)行急救。如何縮短教學(xué)與臨床的距離,培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力,是目前護(hù)理教育管理者探討的問題。為此,我們將模擬情境教學(xué)法運用到該課程的教學(xué)中,取得了較好的效果,現(xiàn)報道如下。

1對象和方法

1.1對象

選擇2005年度120名學(xué)生隨機(jī)分為實驗組和對照組,每組60名。實驗組男2名,女58名,年齡20～22歲;對照組男4名,女56名,年齡20～22歲。兩組學(xué)生均為全國高考統(tǒng)招學(xué)生,學(xué)制3年。兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)制、學(xué)習(xí)的教材、教學(xué)時數(shù)、授課老師等情況比較,經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析,均P>0.05,差異無統(tǒng)計學(xué)意義,具有可比性。

1.2教學(xué)方法

1.2.1對照組教學(xué)方法采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即由授課老師制訂課堂教學(xué)目標(biāo),擬出教學(xué)內(nèi)容提綱及重點、難點,老師進(jìn)行詳細(xì)講解,做到重點講透,難點講懂,并讓學(xué)生通過模擬講解、討論等方式參與教學(xué)活動。

1.2.2實驗組教學(xué)方法采用情境教學(xué)法輔以傳統(tǒng)教學(xué)法組織課堂教學(xué)。具體做法是:①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境。例如講解心肺復(fù)蘇術(shù),先設(shè)置這樣一個情景:一位溺水的患者,救起后處在昏迷狀態(tài),圍觀群眾撥打120呼救的同時現(xiàn)場進(jìn)行緊急救護(hù);講解安眠藥中毒的急救,設(shè)計了一個服毒自殺的情境,從服毒、發(fā)現(xiàn)、呼救到急救以及搶救用藥。②課前布置情境案例以及案例中學(xué)生應(yīng)該分擔(dān)的角色。將學(xué)生分成若干個小組,根據(jù)內(nèi)容組織學(xué)生扮演不同角色,完成急救任務(wù)。③授課老師首先向?qū)W生提出教學(xué)目標(biāo),然后圍繞情境案例講授新課,老師和學(xué)生分角色完成技能操作,師生共同總結(jié)并進(jìn)行課堂反饋,指出存在問題,并提出改正措施。

1.3效果評價

將兩組學(xué)生課堂測試、技能考核、期末考試成績及問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析。兩組課堂測試題難易相當(dāng),技能考核操作項目相同,由帶教老師考核評定成績。期末考試統(tǒng)一命題,統(tǒng)一考試,統(tǒng)一閱卷。采用自行設(shè)計調(diào)查問卷,不記名的問卷方式,對教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)或感受到的學(xué)習(xí)興趣、參與意識、精力投入等幾個相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查分析,分好、一般、差3個等級,好為滿意。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生測試成績比較

從表1可見,兩組學(xué)生的課堂測試,技能考核成績和期末考試成績比較,經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析,均P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2學(xué)生對兩種教學(xué)方法的滿意度情況比較

從表2可見,兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、參與意識、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及對專業(yè)技能的掌握等方面比較,經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析,均P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

3.1模擬情境教學(xué)法有利于理論與實踐緊密結(jié)合由于學(xué)生尚未真正接觸臨床,未能直接參與患者的護(hù)理工作,所學(xué)知識僅僅只是停留在理論上,當(dāng)真正護(hù)理患者特別是急救護(hù)理的時候就顯得忙亂,甚至無從下手。目前,在護(hù)理教育和護(hù)理實踐之間,還存在一定的差距,學(xué)生進(jìn)入實習(xí)后不能盡快地進(jìn)入角色[2～3]。模擬情境教學(xué)法通過模擬臨床情境設(shè)計病案,將知識點融入病案角色中進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過“角色置換”,主動參與到教學(xué)活動中來,自主地發(fā)現(xiàn)問題然后通過各種途徑去解決這些問題[4]。在進(jìn)行情境演示時學(xué)生需要面臨不同年齡、性別、職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況的人,要學(xué)習(xí)用不同的方式與不同的對象進(jìn)行溝通,這樣充分培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力,為日后的實習(xí)和職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

3.2模擬情境教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

本結(jié)果顯示,實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、參與意識、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及對專業(yè)技能的掌握等方面都要比對照組高。究其主要原因,是因為情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂講授模式,學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)枯燥的理論,而是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系實際,以發(fā)現(xiàn)者、探究者和參與者的身份,通過獨立的思考、操作獲取新知識。在情境化教學(xué)中,老師通過組織學(xué)生參與教學(xué),使學(xué)生能夠集中精力積極參與到教學(xué)活動中來,老師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的同時能夠即時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,做到因材施教,使所學(xué)習(xí)的知識反復(fù)循環(huán),記憶牢固。情境化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力,促進(jìn)了學(xué)生科研思維的發(fā)展,訓(xùn)練了學(xué)生與人之間的交往技巧,提高了學(xué)生判斷問題和處理問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生整合各個學(xué)科知識和操作技巧的能力。