導(dǎo)語：動畫專業(yè)課程創(chuàng)作技巧與原理分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：動畫產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展迅速，各大高校紛紛開設(shè)動畫專業(yè)，培養(yǎng)動畫人才。但由于市場就業(yè)競爭壓力大等因素，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難度加大。針對這一現(xiàn)象，國家相關(guān)部門提出要深化新時代教育改革。高校動畫專業(yè)課應(yīng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)理念相融合，完善課程設(shè)計與考核評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、吃苦耐勞精神以及科學(xué)成才觀念等，促進動畫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

現(xiàn)今是全球經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為了經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，滿足了人們的精神文化需求。動畫產(chǎn)業(yè)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。受相關(guān)因素的影響，目前一些產(chǎn)業(yè)發(fā)展都受到了一定的沖擊，大學(xué)生的就業(yè)競爭更加激烈。高校作為培養(yǎng)動畫人才的搖籃，面對新形勢，應(yīng)該積極實施動畫教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的動畫人才。

一、明確動畫課程教學(xué)定位，從知識傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化

高校應(yīng)該有明確的動畫教育定位，即培養(yǎng)什么樣的動畫人才才能適應(yīng)社會的需求。動畫專業(yè)是集美術(shù)、音樂、編劇、文學(xué)、攝影等為一體的綜合藝術(shù)，要求學(xué)生具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和應(yīng)用型技能。所以，在前期動畫基礎(chǔ)課程中，教師應(yīng)該著重塑造學(xué)生的基本修養(yǎng)。藝術(shù)源于生活又高于生活，高校動畫教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活中提煉創(chuàng)作素材。根據(jù)學(xué)科特點，可以建設(shè)動畫工作室，配備動畫制作的相關(guān)設(shè)備，如掃描儀、線拍儀、打孔器、電腦、錄音設(shè)備、透臺等無紙動畫必備的器材，為學(xué)生創(chuàng)作動畫提供場地和工具。除了上課時間，學(xué)生在課余時間也可以向教師申請使用工作室。在以往的教學(xué)中，往往以教師講授為主，學(xué)生只是被動聽講，個別教師未考慮到學(xué)生是否真的學(xué)會了這些理論知識。改革后的動畫課程教學(xué)需要學(xué)生全程參與課堂活動，從而完成從知識傳遞到實踐能力的轉(zhuǎn)化。如在《動畫角色設(shè)計》一課的教學(xué)中，教師要將專業(yè)知識貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，在學(xué)中做，在做中體會知識要點，從而加深對專業(yè)知識的理解。學(xué)生在設(shè)計動畫角色時，要有意識地觀察周圍的人，思考如何從外貌、服裝、肢體動作、表情變化中體現(xiàn)人的年齡、性格、職業(yè)等[1]信息，將這些合理運用到動畫角色的設(shè)計中。

二、動畫教育中可融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵因素

一些高校以往也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是沒有結(jié)合學(xué)科特點加以改進，知識內(nèi)容陳舊。部分就業(yè)指導(dǎo)課程的教師往往缺乏專業(yè)知識和技能，只能片面地教授學(xué)生面試技巧，空談創(chuàng)業(yè)因素。而部分有專業(yè)背景的教師在課程結(jié)束后，往往沒有時間和精力指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。一些學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，甚至沒參加過相關(guān)比賽，難以體會到創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的成就感。雖然一些高校大力支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)了創(chuàng)業(yè)孵化基地等[2]，但是需要學(xué)生申報相關(guān)的項目或者參加相關(guān)的比賽才能使用。而這僅僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索是不夠的，需要專業(yè)動畫教師的引導(dǎo)，所以在動畫課程中應(yīng)該融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，包括以下幾方面。知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作動畫作品的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生掌握動畫制作的流程，知道每一個制作環(huán)節(jié)的難點，掌握與動畫創(chuàng)作設(shè)計相關(guān)的角色設(shè)計、場景設(shè)計、畫面分鏡設(shè)計、原畫、中間畫、動檢、后期合成等專業(yè)知識與技能。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和深度分析、解決問題的能力。教師因材施教，挖掘?qū)W生的專業(yè)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生通過小組了解各個崗位如動畫導(dǎo)演、編劇、美術(shù)指導(dǎo)、原畫師、動畫師等的職責(zé)。如，動畫導(dǎo)演要求有鏡頭意識感，設(shè)計畫面分鏡頭，把控整個動畫片的質(zhì)量，需要與小組成員進行良好的溝通。這樣可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。其他小組成員同樣重要，都應(yīng)具備較強的執(zhí)行能力、適應(yīng)能力和團隊協(xié)作能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。素質(zhì)目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，增強學(xué)生的自我管控力和自信心，提高學(xué)生的自我價值認(rèn)同感，使學(xué)生成為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。育人目標(biāo)：學(xué)生要能吃苦耐勞，提高文化修養(yǎng)和審美情趣，要會用動畫表達(dá)思想，傳播真、善、美等社會主流價值觀。

三、動畫專業(yè)課程“創(chuàng)作技巧與原理”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)理念的課程設(shè)計

“創(chuàng)作技巧與原理”是動畫專業(yè)課程知識的進一步深化，是對動畫策劃創(chuàng)意、前期設(shè)計和藝術(shù)風(fēng)格探索的深層次思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的編導(dǎo)、制作能力以及對短片藝術(shù)風(fēng)格和主題表現(xiàn)的把握能力。在和企業(yè)置換課程中，讓企業(yè)制作模式深入課堂，可以加強理論與實踐、制作內(nèi)容與市場需求的結(jié)合。該課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更了解動畫的具體制作流程、加工技巧、操作方法，更熟悉動畫制作的工作模式[3]，具備獨立開展動畫短片創(chuàng)意創(chuàng)作的綜合能力。在開展動畫課程前，教師應(yīng)該考慮幾個問題：該課的對象是誰，要教什么內(nèi)容，怎么教，為什么而教。教師應(yīng)該分析學(xué)生的實際情況，如學(xué)生是否學(xué)過有關(guān)的動畫基礎(chǔ)課程，有沒有創(chuàng)作過真正意義上的動畫片，是否參與過創(chuàng)業(yè)活動，等等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程開拓創(chuàng)新思維，掌握動畫制作技巧。課程的最后環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握如何將動畫成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐凡⒊晒ν茝V銷售的方法。學(xué)生要撰寫項目申報書，開展創(chuàng)業(yè)活動，參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽和動畫創(chuàng)作大賽。教師應(yīng)該開展豐富的教學(xué)活動，像做游戲一般串聯(lián)每個知識點，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做，在活動中檢驗學(xué)習(xí)成果。豐富課程的考核方式，重視分析學(xué)生參與教學(xué)活動整個過程的表現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，進而獲得良好的教學(xué)效果，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.認(rèn)知對話：“句號”課堂轉(zhuǎn)化為“問號”課堂

該課程從過去的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，根據(jù)課程目標(biāo)巧設(shè)問題的教學(xué)。教師讓學(xué)生帶著問題思考、參與課堂活動，激活已掌握的知識，同時多設(shè)置開放性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在動畫中期制作環(huán)節(jié)，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為繪制原畫與中間畫，要求學(xué)生根據(jù)畫面分鏡頭，畫出該鏡頭中角色的關(guān)鍵動作，并根據(jù)原畫加入中間動畫。教師可以讓學(xué)生在課前思考：怎樣才能讓動畫角色的運動更生動。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)深化課程內(nèi)容，引出新課程《動畫十二原則》。在講解知識點后，教師根據(jù)十二原則中的某一個原則創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)計動畫角色的表演方式并實際操作，畫出角色的關(guān)鍵動作，補齊中間動畫。這樣學(xué)生可以更直觀地了解理論是如何指導(dǎo)實踐的。在指導(dǎo)學(xué)生開展實踐時，教師再次提出問題：你的動畫角色運用動畫十二原則了嗎？用了哪一原則？教師讓學(xué)生獨立思考，并將動畫十二原則的理論知識運用到設(shè)計的動畫角色表演中，完成此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.情感支撐：知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂

教師應(yīng)以親和、熱情的態(tài)度，接納學(xué)生對于改善課堂的建議，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立與學(xué)生的情感紐帶。教師應(yīng)多設(shè)計有趣的教學(xué)活動，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、角色扮演、案例分析等，將知識點融入各個教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在團隊比拼環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位分享動畫作業(yè)并互相評價，教師給予點評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人作品的優(yōu)點，總結(jié)作品的缺點并加以完善。通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)動畫創(chuàng)作能力、獨立解決問題的能力。教師在講解知識點時，適當(dāng)插入圖片、視頻等形式的案例講解可以起到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣。在知識拓展環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生多展示中外優(yōu)秀動畫片的影音資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加先進的制作技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，拓展課程內(nèi)容的深度與廣度，將知識課堂轉(zhuǎn)化為能力課堂。

3.行為激發(fā)：知識課堂轉(zhuǎn)化為能力課堂

鼓勵課賽式結(jié)合：讓學(xué)生用結(jié)課動畫作品參加各類動漫競賽，如果獲獎，不僅可以增強學(xué)生的自信，而且是對動畫專業(yè)課程“創(chuàng)作技巧與原理”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合的肯定。提倡項目式教學(xué)：以小組為單位建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵學(xué)生競選創(chuàng)業(yè)小隊長為此活動的負(fù)責(zé)人。團隊負(fù)責(zé)人撰寫大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項書并發(fā)表相關(guān)論文，參加相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。立項成功后，學(xué)生可以申請在校園孵化基地展示作品并銷售周邊產(chǎn)品，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步。團隊還可以根據(jù)動畫角色制作周邊產(chǎn)品，如玩偶、生活用品外包裝、微信表情包、Flash單機小游戲、繪本等，并通過翻轉(zhuǎn)課堂向其他學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展情況和取得的成果。該課程為全過程考核制度，教師將從課堂內(nèi)外的拓展知識學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)意設(shè)計實踐、創(chuàng)業(yè)活動等方面進行綜合、客觀、科學(xué)的評價，這對于學(xué)生未來的就業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。

結(jié)語

文章分析動畫專業(yè)課程“創(chuàng)作技巧與原理”融合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、組織目標(biāo)與育人目標(biāo)的課程定位，提出建立“問號”課堂、轉(zhuǎn)化為有溫度的情感課堂、從知識課堂到能力課堂的轉(zhuǎn)化等改革途徑。學(xué)生在該課程中完成動畫專業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)作技能訓(xùn)練、案例模擬演練、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，點燃學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果良好。

參考文獻：

[1]李姝銳.動畫專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究——以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)向下的二維動畫創(chuàng)作實踐教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2020（8）：150-151.

[2]李姝銳.新時代背景下二維動畫創(chuàng)作課程體系融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的研究與探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（3）：71-72.

[3]宋孝彬.基于工作室的產(chǎn)、教、研協(xié)同創(chuàng)新動漫人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].美術(shù)教育研究，2020（11）：144-145.

作者：李姝銳