導(dǎo)語(yǔ)：本科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析和總結(jié)，存在實(shí)踐課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之間聯(lián)系不緊密、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程融合度不高、實(shí)踐課程活動(dòng)缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效手段等問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，提出構(gòu)建動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程能力指標(biāo)的方法。依據(jù)OBE四大執(zhí)行原則革新動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)、重組實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)、規(guī)范實(shí)踐課程內(nèi)容和教學(xué)方法及手段，構(gòu)建了基于OBE理念的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)新實(shí)踐課程體系。鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，將“學(xué)以致用”的應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中得到充分展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐課程體系；成果導(dǎo)向

隨著動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占比重越來(lái)越大，動(dòng)畫(huà)行業(yè)對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才的要求也與以往有很大的不同，不僅要求動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，還要求其能夠滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才的需求量，尤其是對(duì)創(chuàng)作型動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才的需求，更是呈現(xiàn)迫切的需求。因此，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的應(yīng)用型本科院校，需要在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使其能夠適應(yīng)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以此提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，解決課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，輸出更多優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才。應(yīng)用型本科高校主要的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型工科人才,學(xué)校畢業(yè)生的綜合能力較強(qiáng)，不僅具有較強(qiáng)的技術(shù)能力，還擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，是全面發(fā)展的復(fù)合型人才。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)中鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的根本途徑，在創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)工作當(dāng)中發(fā)揮不可或缺的作用。實(shí)踐課程體系是實(shí)踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容，現(xiàn)有研究較多從師資隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目化教學(xué)、設(shè)備投資保障、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、加大企業(yè)參與等方面來(lái)探討實(shí)踐課程體系改革。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量雖然受到教學(xué)模式、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)保障等方面的影響，但教育理念是提升教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

1動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

動(dòng)畫(huà)制作行業(yè)屬于知識(shí)和技術(shù)更新快、對(duì)從業(yè)人員的實(shí)踐創(chuàng)新技能要求標(biāo)準(zhǔn)較高的一個(gè)行業(yè)。為了讓畢業(yè)生的能力發(fā)展?jié)M足動(dòng)畫(huà)制作行業(yè)的職業(yè)要求，需要讓學(xué)生的實(shí)踐能力與基礎(chǔ)理論知識(shí)同步發(fā)展，但目前應(yīng)用型本科院校對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)、指導(dǎo)理念和教學(xué)模式的構(gòu)建依舊固守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，采取理論授課、校內(nèi)實(shí)踐與單一考核化的教學(xué)模式更是難以適應(yīng)新時(shí)代背景下企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

1.1實(shí)踐課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之間聯(lián)系不緊密

目前，應(yīng)用型本科院校背景下，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不能充分體現(xiàn)自身特點(diǎn)，直接套用藝術(shù)院校實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，未針對(duì)其自身特點(diǎn)形成相適宜的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的體現(xiàn)不明顯，缺乏有力支撐。在描述實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常就是較籠統(tǒng)地介紹制作方法和設(shè)計(jì)流程，或者是獲得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力等。尤其對(duì)于培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，其課程目標(biāo)設(shè)置大多簡(jiǎn)單的挪用專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐課程目標(biāo)，能力培養(yǎng)要求區(qū)別不明顯。

1.2實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程之間缺少關(guān)聯(lián)性

應(yīng)用型本科院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)普遍起步較晚，在課程設(shè)置上理論知識(shí)層面上缺少橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，主要表現(xiàn)在課程之間相對(duì)獨(dú)立，缺少承接關(guān)系。課程內(nèi)容存在互相矛盾及重復(fù)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生在理論課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐課程中得不到實(shí)際應(yīng)用，課程的知識(shí)不能有效貫通，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法良好地理解并消化理論知識(shí)。缺少了實(shí)踐的支撐,理論知識(shí)無(wú)法為學(xué)生的內(nèi)在能力提供保障[1]。除此之外，由于教學(xué)環(huán)境的限制，或者是教師本身能力不足，課堂講解的最新前沿技術(shù)在實(shí)踐課程中得不到有效應(yīng)用，實(shí)踐課程不能教授學(xué)生當(dāng)前最新的動(dòng)畫(huà)新技術(shù)，甚至主流技術(shù)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中也不能體現(xiàn)，進(jìn)而造成了理論與實(shí)踐不同步的教學(xué)現(xiàn)象。

1.3實(shí)踐課程內(nèi)容在人才實(shí)踐能力培養(yǎng)指向上不明晰，內(nèi)容缺乏有效整合

首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生能力培養(yǎng)之間缺乏一定的互動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)踐課程教授的知識(shí)掌握不足，知識(shí)記憶碎片化，找不到其中存在的聯(lián)系，無(wú)法靈活運(yùn)用，進(jìn)而導(dǎo)致大規(guī)模的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練無(wú)法順利開(kāi)展。其次，實(shí)踐課程內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練，社會(huì)以及行業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐課程內(nèi)容也得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力無(wú)法全面提高。學(xué)生意識(shí)不到其自身能力發(fā)展的缺陷，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致其在擇業(yè)的過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)也不明顯。

1.4實(shí)踐課程活動(dòng)方式缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的有效手段

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式仍以理論授課結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐的方式為主，這樣的教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少參與性，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)。盡管其課堂中穿插著學(xué)生分組討論的部分，但其討論過(guò)程缺乏目的性與計(jì)劃性，導(dǎo)致學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)自由性相對(duì)較低。這樣傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式造成整個(gè)課堂氛圍缺少靈活性，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐能力，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

2動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系改革融入成果導(dǎo)向教育理念的可行性

成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，簡(jiǎn)稱OBE。OBE教學(xué)理念在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中需要圍繞四項(xiàng)主要原則：清楚地聚焦于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；為成功擴(kuò)大機(jī)會(huì)并提供支援；對(duì)所有成功寄予較高的期待；從最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)。這四個(gè)原則是OBE教學(xué)理念的實(shí)施方法，實(shí)踐課程體系的改革應(yīng)貫徹并執(zhí)行OBE教學(xué)理念的4項(xiàng)原則[2]。應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)學(xué)生面向地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依托工科背景和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、綜合專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。這種服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“成果”特征、能力要求和OBE理念的學(xué)習(xí)成果所要求的能力指向不謀而合，決定了二者融合的可行性。

3應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建策略

應(yīng)用型本科院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)該充分考慮當(dāng)下動(dòng)畫(huà)行業(yè)對(duì)人才的需求，保證其課程體系設(shè)計(jì)能夠使得學(xué)生能力發(fā)展符合動(dòng)畫(huà)行業(yè)的規(guī)律，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在構(gòu)建實(shí)踐課程體系時(shí)需要重視課程內(nèi)容的多元化，以滿足畢業(yè)要求能力指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用OBE的4個(gè)執(zhí)行原則，保障實(shí)踐課程體系建設(shè)工作的專(zhuān)業(yè)化，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)、動(dòng)畫(huà)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的高技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系。

3.1提煉動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)，界定學(xué)習(xí)成果

成果導(dǎo)向教育理念告訴我們，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終獲得的頂峰成果應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵能力作為成果的最終標(biāo)準(zhǔn)，其表現(xiàn)形態(tài)可以是知識(shí)、技能、素質(zhì)三者其中一種或多種組合。OBE的4個(gè)執(zhí)行原則中，最重要的是“向下設(shè)計(jì)”原則，向下設(shè)計(jì)是從需求開(kāi)始制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為綱設(shè)定專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求，有別于傳統(tǒng)的課程導(dǎo)向所構(gòu)建教學(xué)課程體系，故而建立動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)是首要任務(wù)。應(yīng)用型本科院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)校自身的辦學(xué)目標(biāo)為依托，以人才培養(yǎng)類(lèi)型進(jìn)行衡量和確定。學(xué)校層面充分考慮國(guó)家、政府等需求，專(zhuān)業(yè)層面充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校辦學(xué)特色等多元要素，同時(shí)充分考量行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及崗位需求。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求應(yīng)以此為綱領(lǐng)進(jìn)行制定，制定相應(yīng)的能力指標(biāo)。需要注意的是，所建立的能力指標(biāo)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練等形式最終獲得，并可以通過(guò)國(guó)際公認(rèn)的能力量表進(jìn)行考核和測(cè)量。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力分為通識(shí)能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力兩種類(lèi)型[3]，而這兩種能力又分為基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力。基礎(chǔ)能力是學(xué)生通過(guò)通識(shí)課程或?qū)W科專(zhuān)業(yè)課程所獲得的理論知識(shí)、技能或素養(yǎng)，實(shí)踐能力是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程獲得的知識(shí)、技能或素養(yǎng)[4]。

3.2根據(jù)畢業(yè)要求能力指標(biāo)，構(gòu)建動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程矩陣

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)人才需求為基準(zhǔn)，充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，注重動(dòng)畫(huà)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，產(chǎn)學(xué)研深度融合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目能力培養(yǎng)和企業(yè)指導(dǎo)框架下建立起來(lái)畢業(yè)要求實(shí)踐能力指標(biāo)。緊緊圍繞實(shí)踐能力指標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐課程群的設(shè)置：以“布魯姆新教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法（Bloom’sTaxonomy）”為評(píng)分原則對(duì)實(shí)踐課程所達(dá)到的實(shí)踐能力指標(biāo)進(jìn)行描述和評(píng)分。以L1~L6來(lái)表示課程對(duì)此級(jí)能力指標(biāo)要求的達(dá)成度（L1—知道；L2—領(lǐng)會(huì)；L3—應(yīng)用；L4—分析；L5—評(píng)價(jià)；L6—?jiǎng)?chuàng)造）[5]。同時(shí)，制定實(shí)踐課程時(shí)按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)拓展實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行分類(lèi)。注重動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的前沿理論知識(shí)與實(shí)際技能緊密融合，課程之間的銜接關(guān)系，實(shí)踐課程對(duì)能力形成有效支撐，構(gòu)建能力和課程之間的映射矩陣。

3.3依據(jù)OBE“清楚聚焦”原則，改革現(xiàn)有實(shí)踐課程目標(biāo)

“清楚聚焦”原則要求培養(yǎng)學(xué)生最終目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的高峰成果。應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型時(shí)間不長(zhǎng)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系沒(méi)有可以借鑒的成熟模式，開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)均套用藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式，未形成與工科院校自身特點(diǎn)相適應(yīng)的思想目標(biāo)。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是基于動(dòng)畫(huà)行業(yè)人才需求調(diào)查和學(xué)校人才培養(yǎng)定位相結(jié)合。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才?；谝陨纤_定的畢業(yè)要求，來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)才能滿足當(dāng)下對(duì)復(fù)合型人才的需求。

3.4遵循OBE的“反向設(shè)計(jì)”原則，改革現(xiàn)有實(shí)踐課程內(nèi)容，重組實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)

“反向設(shè)計(jì)”是針對(duì)傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)而言的。課程設(shè)計(jì)原則是從需求開(kāi)始，由學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)需求等需求目標(biāo)決定培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，進(jìn)而確立課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)[6]?；诖?，實(shí)踐課程的內(nèi)容設(shè)定出發(fā)點(diǎn)有別于傳統(tǒng)課程導(dǎo)向設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程所能達(dá)到的預(yù)期的實(shí)踐能力，對(duì)畢業(yè)要求的實(shí)踐能力在實(shí)踐課程內(nèi)容中應(yīng)有具體對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該對(duì)能力指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分解和實(shí)施，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)對(duì)學(xué)生所預(yù)期獲得的實(shí)踐能力形成有效支撐，達(dá)到實(shí)踐內(nèi)容“能力化”，以促進(jìn)學(xué)生最終預(yù)期“學(xué)習(xí)成果”的達(dá)成。實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)組織充分考慮課程之間線性的遞進(jìn)關(guān)系，在顧及學(xué)生已經(jīng)取得的既有成果基礎(chǔ)上，調(diào)整和能力指標(biāo)無(wú)關(guān)的零碎成果，刪除對(duì)能力指標(biāo)的重復(fù)課程，補(bǔ)缺沒(méi)有達(dá)到能力指標(biāo)的實(shí)踐課程[7]。整個(gè)過(guò)程注重教師的授課活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的平和。

3.5基于OBE“擴(kuò)展機(jī)會(huì)”原則，設(shè)計(jì)個(gè)性化、彈性靈活的實(shí)踐課程活動(dòng)方式

“擴(kuò)展機(jī)會(huì)”實(shí)施原則要求每位同學(xué)最終都獲得目標(biāo)成果，強(qiáng)調(diào)不必以同種方式在相同的時(shí)間為所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)，根據(jù)艾德格·戴爾的金字塔學(xué)習(xí)效果模型理論，在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)方式手段上采取多元、靈活的教學(xué)方法是必要的。比如：引入課堂討論、講課等方式，線上知識(shí)融合線下講授，課下知識(shí)混合翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)多種實(shí)踐教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作領(lǐng)域發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才的需求。應(yīng)用型本科教育背景下，以O(shè)BE理念執(zhí)行原則為導(dǎo)向，從構(gòu)建實(shí)踐課程體系視角對(duì)OBE理念的4個(gè)原則進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢?dòng)畫(huà)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和考核手段與畢業(yè)要求相適應(yīng)，進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新。過(guò)程上強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生為主、教師起引領(lǐng)的作用，將知識(shí)傳授和能力培育無(wú)縫連接，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化與多元化發(fā)展需求，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總之，為使動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)到工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，各個(gè)本科院校需對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行更深入的研究。

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作者：王永強(qiáng) 劉凱 單位：南京工程學(xué)院