導(dǎo)語：高中班主任德育教育創(chuàng)新策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育，是素質(zhì)教育應(yīng)有的內(nèi)涵。作為一種教育理念，無論人們有著怎樣不同的理解，但有一點(diǎn)是共同的，其實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。作為班主任，開展創(chuàng)新教育有著義不容辭的責(zé)任，筆者結(jié)合自身情況，探討了班主任創(chuàng)新教育策略。

關(guān)鍵詞：高中生、班主任、創(chuàng)新教育

新課程改革目標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同志在第三次全國教育工作會議上指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！贝送猓囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也是學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，班主任在工作中應(yīng)時刻堅(jiān)持創(chuàng)新教育，為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新人才。筆者認(rèn)為班主任在工作中應(yīng)注重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神

實(shí)施創(chuàng)新教育首先要有一個創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境，這是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的條件和土壤。創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境包括對個體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種學(xué)校因素，包括校長、學(xué)校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學(xué)評估及班級氣氛等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生還必須要具有創(chuàng)新型的教師。一方面，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展具有極大的潛在可能性，教師的教學(xué)工作可以促進(jìn)可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化；另一方面，教師本身的能力結(jié)構(gòu)和個性特征對這種轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。目前的大量研究發(fā)現(xiàn)，教師具有創(chuàng)新能力與學(xué)生的創(chuàng)新能力高低密切相關(guān)。例如，托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動機(jī)測驗(yàn)中的成績與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)；具有高創(chuàng)造成果的學(xué)生對不尋常的和以獨(dú)創(chuàng)性為前提的教師和教學(xué)方法深感興趣。這里重點(diǎn)是教師教育觀念和教學(xué)行為的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的根本在于，只有教師具備了教學(xué)上的創(chuàng)新，才有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。教師在一種支持性的環(huán)境下，運(yùn)用創(chuàng)新思維的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

在全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的同時，創(chuàng)新教育已經(jīng)是每個教體局、教委、學(xué)校教研組研究的課題，創(chuàng)新教育是社會開發(fā)和利用的無窮無盡的資源之一，因此，實(shí)行創(chuàng)新教育是無可厚非的！筆者認(rèn)為班主任在工作中應(yīng)注重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！蔽磥淼陌l(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。班主任要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

二、支持并保護(hù)創(chuàng)新精神

好奇心是人類與生俱來的。在傳統(tǒng)觀念下，“一日為師，終身為父”，老師有著無上的權(quán)威，老師指東，學(xué)生不敢往西，尤其是班主任。雖然，現(xiàn)在教師已不像原來那樣“居高臨下”了，但在很多教師心中還有著非常嚴(yán)重的“師道尊嚴(yán)”的陳舊思想，經(jīng)常在班級管理中要求學(xué)生“不能這樣”、“不要那樣”，固然這對培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣起到了一定的積極作用，但同時也養(yǎng)成了學(xué)生依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，沒有主見、缺乏主動性和創(chuàng)造性等不良習(xí)性。這與現(xiàn)代教育觀念的要求同樣是不相吻合的，學(xué)生的創(chuàng)造力就這樣被扼殺了?！遏斣ビ屑s》曾經(jīng)有一期是對童話大王鄭淵潔進(jìn)行的專訪，鄭淵潔是我國著名的童話大王，他創(chuàng)辦和主編的《童話大王》曾陪伴了幾代人度過了童年時代，現(xiàn)在他又和兒子一起創(chuàng)辦了《皮皮魯畫冊》。在那期訪談中，他講述的一段關(guān)于孩子教育的事情令筆者當(dāng)時為之震撼。事情是這樣的：他的孩子在幼兒園讀書時，有一次高高興興地回來告訴他：“爸爸，今天老師表揚(yáng)我了。”“為什么表揚(yáng)你啊?”“老師表揚(yáng)我很聽話!’’鄭淵潔的反映卻是：“老師這是表揚(yáng)人嗎?“聽話”意味著什么?如果老師對我們的孩子要求是“聽話”，那等他們長大成人，成為掌管國家命運(yùn)的人時，那我們中華民族不就成為了一個“聽話”的民族了嗎?那將意味著什么呢?當(dāng)時筆者陷入了沉思和反省當(dāng)中，是啊!中華民族將成為一個“聽話”的民族那將意味著什么呢?可見，創(chuàng)新不單純只是一個簡單的教育問題了，它將決定我們國家的前途和命運(yùn)。還有“方蘋果的故事”，同是教師，美國的那位老師面對學(xué)生畫的一只方蘋果時，不但沒有生氣，也沒有做出簡單的評價(jià)，而是仔細(xì)聆聽了學(xué)生的理由，并且還將當(dāng)天的優(yōu)勝標(biāo)志獎給了這位學(xué)生，對學(xué)生的創(chuàng)意及時地給予了肯定和鼓勵，讓這一創(chuàng)新的火花得以燃燒，激發(fā)這位學(xué)生的創(chuàng)造欲望。我相信，這一堂課不僅使這位學(xué)生初步地得到了創(chuàng)新的體驗(yàn)以及創(chuàng)新情感上的滿足，而且也一定在心底里留下了一個方蘋果的夢。一旦條件具備，或在未來的某一時期各種因素的綜合作用，這位學(xué)生就完全可能“夢想成真”。公務(wù)員之家

三、建立寬松的目標(biāo)管理機(jī)制

從管理角度而言，寬松的環(huán)境應(yīng)建立在目標(biāo)管理基礎(chǔ)之上。我們現(xiàn)在實(shí)行的過程管理，卡得學(xué)生過死，不宜于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)體系，實(shí)施目標(biāo)管理，形成強(qiáng)有力的激勵機(jī)制，調(diào)動廣大學(xué)生內(nèi)在積極性、主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。教育學(xué)生創(chuàng)新，教育者本身應(yīng)有創(chuàng)新的素質(zhì)和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)教師要參與科研，將科研與教學(xué)相結(jié)合。長期以來，許多問題的答案都在老師手中，是被老師獨(dú)占的東西。學(xué)生只能無條件地接受老師給予的答案，否則，就都被視為不合標(biāo)準(zhǔn)，也就不可能得到認(rèn)同，更不可能得到鼓勵。由此使我們的學(xué)生長期習(xí)慣于背標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是獨(dú)立地參照答案，更不可能有對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)的勇氣。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”曾經(jīng)是一種非常普遍的現(xiàn)象，乃至于成為根深蒂固的學(xué)習(xí)模式。正是在這樣的模式中，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的精神、勇于挑戰(zhàn)的勇氣，也失去了內(nèi)在的創(chuàng)新欲望。所以班主任應(yīng)鼓勵所有的學(xué)生面對問題時都可以有自己的回答，而且是把標(biāo)準(zhǔn)答案給了學(xué)生自己，同時引導(dǎo)他們今后不斷去完善今天形成的答案。事實(shí)上，當(dāng)所有的學(xué)生都去尋找自己的答案，并不斷追求答案的完善，這就是獨(dú)立探索的精神和能力的體現(xiàn)，正是在這樣的獨(dú)立探索過程中，創(chuàng)造的潛能才能得到開發(fā)。