82年7月參加工作，擔任高初中英語教學(xué)和班主任工作，1999年至2002年在湖江八中擔任英語教研組長，1998年12月被評為中學(xué)英語一級教師，思想上不斷進取，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，教學(xué)上勇于創(chuàng)新，教育教學(xué)效果顯著，

擁護中國共產(chǎn)黨，擁護社會主義，堅持黨的四項基本路線和方針政策，遵紀守法，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度和勞動紀律，服從學(xué)校的工作安排。思想上不斷進取，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，不計個人得失，處處以大局著想。如從九八年至二OO二年，由于英語教師緊缺，我聽從學(xué)校安排，一直擔任三個班的英語教學(xué)和一個班的班主任工作，工作十分繁重，但卻一絲不茍，并使所任班級在中考中取得了優(yōu)異成績。工作中，事事嚴格要求自己，由于本人工作表現(xiàn)好和成績突出，多次被區(qū)教委和市教委評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進班集體，關(guān)心國家大事，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。工作從來沒有遲到、早退、曠課、曠工的現(xiàn)象。團結(jié)同志，幫助同志，關(guān)心熱愛幫助學(xué)生，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的知心朋友，在教育教學(xué)中，始終以自己的言行去教育感染學(xué)生，總之，在思想品質(zhì)、道德情操、業(yè)務(wù)能力等方面是一個優(yōu)秀的人民教師。

一、教育方面

1、本人長期擔任兩個或三個班的英語教學(xué)和班主任工作，在教學(xué)工作中，做到既教書又育人，具體體現(xiàn)在，能利用教學(xué)知識產(chǎn)生過程培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成誠實、誠信的習(xí)慣，通過知識的理解和應(yīng)用的教學(xué)，教育學(xué)生如何做人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認真負責(zé)的態(tài)度，誠信待人的良好習(xí)慣，深入挖掘教材的思想性，對學(xué)生進行愛國主義教育，辯證唯物主義觀點的教育。

2、班務(wù)工作：能根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實際和學(xué)校工作計劃的要求，認真制定班務(wù)工作計劃，并在實施過程中根據(jù)情況作適當?shù)难a充和刪減，對班隊干部的建設(shè)，充分發(fā)揚民主與集中的原則，對推選出的班隊干部進行認真的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們做好班務(wù)工作，教給他們一些工作方法，同時對他們也提出更加嚴格的要求，不論在紀律、學(xué)習(xí)、勞動等方面都起好模范帶動作用。對班內(nèi)的學(xué)生，既對他們嚴格要求，又在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心、幫助他們。如2001級1班的羅超群同學(xué)，學(xué)習(xí)努力、刻苦，但由于各種原因情緒波動較大，自然也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績等的波動，我發(fā)現(xiàn)這一情況后，多次找她談心，多次家訪，了解情緒波動的原因，了解到是由于家庭經(jīng)濟等方面的原因，擔心以后沒有錢供她繼續(xù)讀書，為此在精神上給予關(guān)心、鼓勵，使她樹立信心，同時動員學(xué)校教師和學(xué)生在經(jīng)濟上給予幫助，給其家庭提供一些擺脫經(jīng)濟壓力的措施和方法。思想解決了，學(xué)習(xí)又穩(wěn)步上升，最后以優(yōu)異成績考入國家級示范高中――內(nèi)江六中學(xué)習(xí)，今年升入國家重點大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

關(guān)心幫助住校生，尤其是高一新生，由于年齡小，生活自理能力差，學(xué)生到校的第一事，我就到他們的住處，教會他們?nèi)绾问帐?、整理房間，每天深入寢室關(guān)心學(xué)生的生活情況，經(jīng)常是深夜學(xué)生入睡才回家，很多家長都說彭老師的關(guān)心，使他們對子女在校學(xué)習(xí)非常放心，我不僅照顧好他們的生活和學(xué)習(xí)，還教育他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也教育他們?nèi)绾魏侠淼陌才艜r間，如何處理和同學(xué)之間的關(guān)系，使這些學(xué)生盡快適應(yīng)在新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活。深入到班了解學(xué)生的思想狀況和動向，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施。對部分學(xué)生，不定期地進行家訪，一方面了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，另一方面也了解學(xué)生家長對子女的要求，對學(xué)校工作的意見和建議，改進和完善學(xué)校的教育教學(xué)工作，同時也與家長交流子女在校的學(xué)習(xí)、生活、紀律等方面的情況。能充分利用“天天讀”時間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“中學(xué)生守則”、“中學(xué)生日常行為規(guī)范”根據(jù)以上內(nèi)容制定班規(guī)，約束學(xué)生的紀律、言行。同時也向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)知識的方法，每周進行一次主題班會，由學(xué)生自己組織，培養(yǎng)他們的工作能力，同時利用主題班會對他們進行愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、集體主義教育。深入到班了解班內(nèi)情況，對班內(nèi)的組織紀律情況，學(xué)生到校情況，衛(wèi)生情況等了如指掌，充分利用黑板報向?qū)W生介紹一些書本外的知識，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生組織材料和運用材料的能力。

在幼兒教育中，很多教師崇尚“鼓勵與表揚”教育，這不可否認能夠積極引導(dǎo)幼兒健康快樂成長，幫助其樹立自信心。但在實際教育過程中，如果教師過多地表揚與鼓勵，幼兒們不僅會忘記自我，還會形成以自我為中心的不良傾向。他們的心理及品行容易出現(xiàn)不健康的傾向，有的自高自大，以自我意識為中心。因此，教師要認識到表揚作為一種教育手段，對幼兒健康發(fā)展的促進作用毋庸置疑。但培養(yǎng)幼兒接受批評的良好品性也越來越重要，教師應(yīng)恰當運用“批評”教育手段，把握分寸，使幼兒正確認識自我，接受批評，形成良好的品性。

一、要善于抓住幼兒的心理

幼兒還沒有形成正確認識自我的能力，在個性表現(xiàn)中也有著千差萬別。因此，在平時的活動過程中，很多幼兒存在以自我為中心的意識。要想讓幼兒接受批評，正確認識自我，能夠承認錯誤，接受他人的意見與建議，改正錯誤，教師首先要走進幼兒的心靈，了解幼兒的思想，并結(jié)合個性特點給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，讓其不僅知曉自身的不足，也能愿意接受批評，這樣才能更好地引領(lǐng)幼兒向健康的方向發(fā)展。教師要善于抓住幼兒的“心”，走進幼兒的心理，尊重幼兒，并友善地提出問題，讓他們慢慢接受“批評”。

二、發(fā)揮幼兒的榜樣示范作用

幼兒群體中，有一部分幼兒成長較快，懂得理解與尊重、關(guān)愛與幫助等。教師要利用這一榜樣示范作用，為其他幼兒指明方向。教師在面對幼兒的錯誤時，難免會有判斷失誤的時候。這時，教師要放下架子，勇于在幼兒面前承認錯誤，為幼兒樹立起知錯就改的榜樣。尊重幼兒，并以生為本，積極構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的師生關(guān)系，通過樹立教師與優(yōu)秀幼兒的榜樣示范作用，引領(lǐng)他們懂得自身存在的問題，接受他人的意見與建議，可以讓教育工作起到事半功倍的效果。當然，教師還要與幼兒建立起平等的關(guān)系，成為他們成長與學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，耐心傾聽他們的意見和要求。要建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，讓教師成為幼兒的良師益友，師生在交往活動中相互學(xué)習(xí)，共同成長與進步。

三、科學(xué)合理運用教育策略

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的重要方法和手段。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評教工作就成為各級領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息，全面、準確地掌握教學(xué)工作狀況，強化管理，提高管理的科學(xué)決策水平的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上評教逐漸成為當前高校學(xué)生評教活動的主流形式。網(wǎng)上評教是由學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)進入教育在線管理系統(tǒng)，對授課教師分別進行評教的方式[1]。網(wǎng)上評教有參與面廣，獲取信息快捷等優(yōu)勢。但由于網(wǎng)上評教開展較晚，其管理制度欠完善、條件不充分；參評人員對其認識不清、態(tài)度不端正及網(wǎng)絡(luò)道德境界不高等多重因素影響[2]，學(xué)生網(wǎng)上評教的效果不佳。本文通過對某省醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生進行網(wǎng)上評教及其問卷調(diào)查，分析現(xiàn)存的問題并找出相應(yīng)的措施。

1對象與方法

1.1研究對象

2011年1~12月采用便利取樣的方法選取某省一所醫(yī)學(xué)高等學(xué)校的二至四年級的412名醫(yī)學(xué)生進行網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查，回收有效問卷400份，有效回收率為97.1%。學(xué)生的一般情況：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年級學(xué)生131名占32.8%，三年級132名占33.0%，四年級137名占34.2%；護理專業(yè)學(xué)生128名占32.0%，臨床專業(yè)學(xué)生135名占33.8%，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生137名34.2%。

1.2調(diào)查方法

采用網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷自行設(shè)立和編寫，設(shè)計的內(nèi)容包括專業(yè)，年級，參加網(wǎng)上評教的時間，學(xué)生網(wǎng)上評教的必要性、真實性等。

本文作者：周訓(xùn)洪工作單位：江蘇省南京市高淳縣第二中學(xué)

1.選擇批評的時機。掌握好批評的藝術(shù)，首要的就是選擇好批評的時機。把握好時機，能夠使得批評的效果事半功倍，更容易讓學(xué)生理解和接受，達到更好的教育效果。這里說的時機，包括批評的時間、地點和心理環(huán)境三個方面。對于批評的時間，不能操之過急，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間冷靜下來，避免沖動情緒。同時，也不能貽誤時機，及時的批評才能使得學(xué)生認識到自己行為的后果。對于批評的地點，應(yīng)該盡量避免人多場合的正面批評，保護青少年自尊心才能真正尊重學(xué)生。對于心理環(huán)境的把握最為重要。認知心理學(xué)派認為，學(xué)生有自我的心理情境建構(gòu)，在觀察和接受外界信息的同時，也建構(gòu)起自己的內(nèi)心價值觀和認知系統(tǒng)。教師對學(xué)生心理環(huán)境的把握，實質(zhì)上就是找到了學(xué)生自我認識的突破口。對于不同的學(xué)生要根據(jù)不同的情況采用不同的方法，比如對學(xué)生進行“冷處理”，就能有效地避免與學(xué)生產(chǎn)生正面的沖突。當雙方的情緒都極不穩(wěn)定時，班主任可能因特別生氣而疏于詳細了解事情的真相，批評起來難以達到有的放矢；學(xué)生處于情緒激動的狀態(tài)下，也容易礙于面子不愿意認錯，甚至由于認知的偏見，對問題的嚴肅性和危害性認識不足。2.把握批評的原則。（1）對事不對人的原則。也就是就事論事的原則，學(xué)生在犯錯誤時，教師批評的是學(xué)生在處理這件事情上所犯的錯誤，而不是批評學(xué)生本人。批評事件可以幫助學(xué)生對自己所做的事情進行反思，明白什么事情值得做，什么事情不能做，從而擁有明辨是非的能力。批評學(xué)生本人是對學(xué)生自尊心的打擊，不利于學(xué)生建立自信心和建立改過自新的決心。在批評的時候，應(yīng)該就一件事情深入分析，不能把很多無關(guān)的事件融合在一起，否則讓學(xué)生覺得教師是用老眼光看人，可能不會讓學(xué)生認識到自己的錯誤，甚至產(chǎn)生相反的效果。（2）一視同仁原則。有的班主任對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫；而對待一般學(xué)生，特別是后進生，則不能一碗水端平。教師的公平之心對學(xué)生的成長尤其重要，教師的偏心容易使得學(xué)生承擔更大的心理壓力和對抗情緒。所以，不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點錯誤都應(yīng)受到批評，都應(yīng)一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結(jié)。（3）剛?cè)嵯酀瓌t。有學(xué)者認為：過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。因此，聰明的教師不會嚴酷得使人憎惡，也不會溫和得讓人膽大妄為。對于學(xué)生所犯的原則性錯誤，教師的批評程度應(yīng)該把握在一定的范圍之內(nèi)，在和學(xué)生溝通的時候，要避免兩個極端。一個是輕描淡寫，逃避已經(jīng)出現(xiàn)的問題和錯誤，另一個是夸大事件的嚴重程度，不切實際的批評甚至威脅會影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生成長?！皠偂笔侵冈诔浞至私鈱W(xué)生和所發(fā)生事情及其相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，所做出的慎重選擇?！叭帷笔侵阜畔铝私處煾吒咴谏系募茏?，在批評中體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，拉近彼此心理和感情的距離，消除被批評學(xué)生的緊張心理，這樣容易讓被批評者發(fā)自內(nèi)心地認識到所犯錯誤的危害性，誠心誠意心地去改正錯誤?！叭帷笔且环N藝術(shù)，富有人情味，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。剛?cè)嵯酀枰處煹闹腔酆图记?。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，批評藝術(shù)是教育藝術(shù)的重要內(nèi)容之一。作為教師，我們在批評學(xué)生的時候，應(yīng)該充分尊重和理解學(xué)生，以平等的地位和學(xué)生交流相處，幫助學(xué)生發(fā)揮主體參與的價值，從而認識到自己的錯誤，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而達到自我教育的目的。

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；評教；學(xué)生評教；弊端；對策

論文摘要：從科學(xué)發(fā)展觀的視野關(guān)照學(xué)生評教，不難發(fā)現(xiàn)，目前各校盛行的學(xué)生評教在一定程度上危及教學(xué)質(zhì)量，危害誠信教育，干擾日常管理，影響師生關(guān)系，阻礙教學(xué)改革。為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，探討學(xué)生評教的合理性，改善現(xiàn)行的學(xué)生評教實屬必要。

學(xué)生評教，本是指學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進行評價，給每一項內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，反饋給任課教師的活動，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。然而，很多學(xué)校卻往往以學(xué)生評教的結(jié)果來裁定教師的教學(xué)水平，更為甚者，還將它簡單地與教師的工資、福利、職稱評定與獎金等掛鉤。從科學(xué)發(fā)展觀的視野看，學(xué)生評教的第一要義應(yīng)是發(fā)展，核心應(yīng)是以人為本，基本要求應(yīng)是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法應(yīng)是統(tǒng)籌兼顧?？梢?，現(xiàn)行的學(xué)生評教在彰顯某些進步意義的同時，也凸現(xiàn)著多種弊端，剖析其弊端并探討相應(yīng)對策實為重要。

一、學(xué)生評教的弊端

1危及教學(xué)質(zhì)量

研究表明，現(xiàn)行的學(xué)生評教不僅對提高教學(xué)質(zhì)量的貢獻不大，反而因為多種主客觀原因而危及教學(xué)質(zhì)量。

表揚與批評是對立統(tǒng)一的，有表揚就有批評。

批評是每一位老師作為班主任對學(xué)生進行思想政治教育中不可缺少的方法之一。與"人不怕表揚"正相反，"批評不討人喜歡"。因為大多數(shù)人都會覺得被人批評是一件讓自己面對別人的時候難堪的事。班主任對學(xué)生的批評主觀上希望通過批評促使學(xué)生能克服避免犯錯及改正錯誤的思想行。的確,批評包含有品評、判斷、指出好壞的意思,它的積極作用可以激勵人、鞭策人、教導(dǎo)人。然而我們說話的方式往往與我們預(yù)期達到的目標。因此,我們在批評學(xué)生時必須講究方式方法,領(lǐng)悟批評是一門藝術(shù)。

一、批語要客觀公正，有所針對。

批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入了解事實，調(diào)查情況，通過研究分析后對學(xué)生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學(xué)生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用"你總是怎么樣怎么樣"，"你從來"、"根本"等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學(xué)生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，教師不致于"一桿子打翻一船人"，將犯錯誤學(xué)生的所有行為籠統(tǒng)地納入批評的目標，也不至于因某一位同學(xué)有違紀行為而在班會上批評全班同學(xué)。對學(xué)生而言，針對某一件確實有的行為的批評是比較容易接受的。

二、批評要平等和氣，委婉含蓄。

摘要：站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是促進教師的教育教學(xué)水平，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。由擴招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構(gòu)建一個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門的多年實踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評價則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應(yīng)對此類的問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評教也就應(yīng)運而生。

學(xué)生評教就是學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進行評價，給每一項內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計成明確的分數(shù)，反饋給任課教師。這個結(jié)果往往會被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是為了促進教師的教育教學(xué)水平的提高，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學(xué)生角度來看

論文關(guān)鍵詞:教師批評權(quán)教育倫理

論文摘要:目前，教師對于應(yīng)行使的批評權(quán)采取保守的不批評，其因有教育法規(guī)和制度弱化了教師批評權(quán)，社會群體非理性的教育觀消解了教師批評權(quán)，被異化的基礎(chǔ)教育價值取向剝奪了教師批評權(quán)。中外教育傳統(tǒng)、現(xiàn)代教育倫理要求和當前教育現(xiàn)實要求教師適當批評。

2009年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。其中“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！贝艘?guī)定一出，引得社會各方熱議，這說明人們對于教師批評權(quán)問題十分關(guān)注。

1.不批評:當前教師的直覺倫理認同

在現(xiàn)代社會，教師既教書又育人，教師對犯錯學(xué)生的批評是天經(jīng)地義的。然而近年來，不批評受到教師們直覺的倫理認同，批評權(quán)遭到了被拒斥的尷尬。造成“教師不敢管學(xué)生”有以下幾個原因:

1.1教育改革中的法規(guī)、制度弱化了教師的批評權(quán)

關(guān)鍵詞：教師批評權(quán)教育倫理

摘要：目前，教師對于應(yīng)行使的批評權(quán)采取保守的不批評，其因有教育法規(guī)和制度弱化了教師批評權(quán)，社會群體非理性的教育觀消解了教師批評權(quán)，被異化的基礎(chǔ)教育價值取向剝奪了教師批評權(quán)。中外教育傳統(tǒng)、現(xiàn)代教育倫理要求和當前教育現(xiàn)實要求教師適當批評。

2009年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。其中“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！贝艘?guī)定一出，引得社會各方熱議，這說明人們對于教師批評權(quán)問題十分關(guān)注。

1不批評：當前教師的直覺倫理認同

在現(xiàn)代社會，教師既教書又育人，教師對犯錯學(xué)生的批評是天經(jīng)地義的。然而近年來，不批評受到教師們直覺的倫理認同，批評權(quán)遭到了被拒斥的尷尬。造成“教師不敢管學(xué)生”有以下幾個原因：

1.1教育改革中的法規(guī)、制度弱化了教師的批評權(quán)

摘要：“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建主要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)效果來進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價。本研究基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，運用“以學(xué)評教”的指導(dǎo)思想，建立一套符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)評價體系，通過科學(xué)的評價方法、嚴格的評價程序，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)校管理部門采取有效措施提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)評教”；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價體系

在教育教學(xué)改革推行過程中，現(xiàn)代課堂教學(xué)形式有所轉(zhuǎn)變，已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“以教師講授為中心”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教育模式。課堂教學(xué)評價自身具備診斷、導(dǎo)向以及激勵等特征，對教師關(guān)聯(lián)性的體驗有一定的促進作用，有利于幫助教師將課堂教學(xué)改革實踐落到實處?；诖?，本研究通過反思以往的課堂教學(xué)評價的研究范圍的局限性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的盲點，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)評價指標和內(nèi)容，對新時期課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建起到了積極的推動作用。

一、相關(guān)概述

（一）“以學(xué)評教”的內(nèi)涵?！耙詫W(xué)評教”主要是指學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，而不是學(xué)生對教師的評價。從學(xué)生角度來看，通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)狀態(tài)，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性進行了評價。“以學(xué)評教”的主要目的是教師對課堂教學(xué)方法的改進，而不是將學(xué)生評價看作是教師的管理手段，教師積極聽取學(xué)生對教學(xué)的評價意見，進一步提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。從心理發(fā)展水平角度來看，學(xué)生可以從多角度對自己與他人進行分析和評價，所以說積極構(gòu)建“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價體系尤為重要。（二）“以學(xué)評教”教學(xué)模式的特點。1.從課堂學(xué)習(xí)狀況角度來看，“以學(xué)評教”的課堂質(zhì)量評價模式主要針對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)、參與情況以及學(xué)習(xí)效果等方面。課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定的，教學(xué)活動有效性的判定也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或方式是否適合學(xué)生的學(xué)。所以說，課堂教學(xué)評價對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“教師的教”—“學(xué)生的學(xué)”?！耙詫W(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)注點放在了學(xué)生的“學(xué)”，例如：注意力是否集中、回答問題是否積極、與同學(xué)間的合作是否積極以及學(xué)習(xí)興趣是否濃烈等。2.從學(xué)習(xí)能力與實踐能力的角度來看，“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度的情況，對學(xué)生知識掌握情況以及各項能力的提高情況，等等。在關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)時，應(yīng)當注重學(xué)生是否對學(xué)習(xí)感興趣，關(guān)注教師對學(xué)生情感的培養(yǎng)情況，或者關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高情況。所以說，教學(xué)課堂質(zhì)量評價目標已由傳統(tǒng)的教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標。

二、“以教評教”課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容