醫(yī)學(xué)院校教師評學(xué)評價體系研究
時間:2022-07-22 08:39:42
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摘要:教師評學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)之一,是學(xué)校進(jìn)行有效監(jiān)控的有力手段,而醫(yī)學(xué)院校有其專業(yè)課程的特殊性,以及醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求,因此,構(gòu)建科學(xué)完善的醫(yī)學(xué)院?!?a href="http://www.dias-ktv.com/lunwen/jxztlw/jsjxlw/202107/744772.html" target="_blank">教師評學(xué)”評價體系尤為重要。本文旨在信息化形勢下,對醫(yī)學(xué)院?!敖處熢u學(xué)”評價體系構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行分析探討,從而推動學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立,提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:信息化;醫(yī)學(xué)院校;教師評學(xué);評價體系構(gòu)建
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)管理領(lǐng)域,信息化已成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中極為重要的著力點(diǎn)。根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》,強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng),因此,醫(yī)學(xué)院校對于完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障工作,對于學(xué)校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才而言有著重要影響?!耙詫W(xué)生為中心”的教育理念對于當(dāng)代高等教育的改革具有重要指導(dǎo)作用,以某民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校為例,該校針對學(xué)校實(shí)際,制定了“12345”教學(xué)質(zhì)量保障體系,把教師評學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要措施之一,并且制定了相關(guān)的管理辦法,規(guī)范教師評學(xué)工作的開展,通過評學(xué)、督學(xué)進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理,學(xué)生學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變,從而體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的這一教育理念[1]。教師評學(xué)是教師在教學(xué)過程中對所授課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的總體評價,是教學(xué)質(zhì)量管理中的重要環(huán)節(jié)[2],尤其是在新時代背景下,現(xiàn)代信息技術(shù)與教師評學(xué)聯(lián)系更加密切,需不斷完善“教師評學(xué)”評價體系。因此,迫切需要研究出在信息化背景下醫(yī)學(xué)院?!敖處熢u學(xué)”的評價體系重構(gòu)與實(shí)踐。
1建設(shè)“教師評學(xué)”評價體系的價值
1.1轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
醫(yī)學(xué)院的專業(yè)課程類型涵蓋了理論課、實(shí)驗課、見習(xí)課以及實(shí)踐課,對于醫(yī)學(xué)生理論功底以及應(yīng)用實(shí)踐能力的要求較為嚴(yán)格。對“教師評學(xué)”體系建設(shè),圍繞以“學(xué)生為中心”的理念,更注重培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體能動性,在評價指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的檢查,例如將學(xué)生在實(shí)驗或見習(xí)中對于實(shí)驗結(jié)果的處理或見習(xí)操作的規(guī)范、知識運(yùn)用的能力等作為評價某課程學(xué)習(xí)效果的主要內(nèi)容,有利于充分激發(fā)學(xué)生的主動性,促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,使其得到全面發(fā)展[3]。
1.2推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展
課堂教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最基本,同時也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),教師課堂授課質(zhì)量的高低直接影響著醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)結(jié)果。教師在教學(xué)過程中,通過“教師評學(xué)”能比較系統(tǒng)直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)效果等,及時掌握教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題,同時,教師能夠及時反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為[3],不斷提高自身教學(xué)水平,為教學(xué)質(zhì)量提供有利保障。通過不同專業(yè)課程以及多元化的評價指標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?,并結(jié)合醫(yī)學(xué)課程以及分析醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)校能夠有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃,做到有的放矢。此外,教師利用信息化技術(shù)融入課堂,利用微課、慕課等進(jìn)行線上及線下混合式教學(xué),多形式的教學(xué)手段有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2結(jié)合信息化技術(shù)建立“教師評學(xué)”評價體系
傳統(tǒng)的“教師評學(xué)”方式是通過教學(xué)管理部門在期末教師評學(xué)通知,由教師個人填寫“教師評學(xué)表”,再由各教研室匯總本教研室所有教師的評學(xué)結(jié)果,二級學(xué)院再將本單位所有教研室教師評學(xué)結(jié)果進(jìn)行匯總后上報學(xué)校教學(xué)管理部門,最后由教學(xué)管理部門統(tǒng)計全校情況并反饋,評學(xué)到反饋周期長,不能做到實(shí)時反饋。在信息時代下,學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式,借助現(xiàn)代化信息手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、實(shí)時性評價,通過利用學(xué)校教務(wù)系統(tǒng),對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理,分析與總結(jié),有利于及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題,從而提升評價工作的效率與質(zhì)量,以提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果[4]。
2.1構(gòu)建合理的“教師評學(xué)”評價體系
在信息化教育背景下,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系,從而推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,為了及時、準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,學(xué)校應(yīng)建立合理的“教師評學(xué)”評價體系。主要體現(xiàn)在以下方面:一是指標(biāo)的有效性[5]。評價指標(biāo)要選取有針對性并能反映突出問題的指標(biāo),指標(biāo)可量化,同時可操作性強(qiáng)。徐靜姝等[6]認(rèn)為,教師評學(xué)內(nèi)容中存在難以量化的指標(biāo),該情況可通過可采用定性的評語來評價,提出意見與建議,從而達(dá)到教改的目的;二是指標(biāo)的公平性,指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀性,評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公開透明,遵循客觀事實(shí),使學(xué)生心悅誠服;三是評價結(jié)果的導(dǎo)向性?!敖處熢u學(xué)”的目的與初衷都?xì)w于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,在對醫(yī)學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識掌握與運(yùn)用等進(jìn)行綜合評價,突出能力導(dǎo)向、德育導(dǎo)向[7];四是評學(xué)操作的便捷性。通過利用教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行教師評學(xué),提升教師評學(xué)工作的便利性與可操作性,教師們只需登錄個人教務(wù)系統(tǒng)的賬號和密碼,就能在系統(tǒng)上完成評學(xué)工作,并可在系統(tǒng)中導(dǎo)出數(shù)據(jù),進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。
2.2設(shè)立科學(xué)的“教師評學(xué)”評價指標(biāo)
“教師評學(xué)”的指標(biāo)設(shè)定,應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)院校發(fā)展特點(diǎn)以及培養(yǎng)方案,圍繞“以學(xué)生為中心”的理念,遵循“以本為本”的原則,對各項指標(biāo)進(jìn)行量化,且指標(biāo)應(yīng)便于理解和操作。其一級指標(biāo)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三方面,每個一級指標(biāo)下分別設(shè)有2個、5個、3個二級指標(biāo)。各項二級指標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程類型進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,如在理論課中,教學(xué)過程主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂活躍度、課外知識拓展情況等;在實(shí)驗(見習(xí))課中,主要考察學(xué)生操作能力和模擬醫(yī)患溝通的情況等。每個二級指標(biāo)占總分的10%(總分100分),考核等級:優(yōu)秀(90分及其以上),良好(80~89分),一般(70~79分),較差(69分及其以下),除評分外,教師需對授課班級進(jìn)行學(xué)習(xí)情況及教學(xué)改革的思路的分析,有利于全面、動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2.3組織實(shí)施“教師評學(xué)”工作
按照“教評中心、院(系)、教師和學(xué)生”這一條主線,對教學(xué)過程的監(jiān)控[8],有序開展“教師評學(xué)”工作。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門于學(xué)期中期教師評學(xué)通知,組織有授課任務(wù)的教師參與評學(xué)工作,分別于期中、期末對教師評學(xué)的信息進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析,形成全校性的評學(xué)報告,再將評學(xué)報告反饋至學(xué)校,督促相關(guān)二級學(xué)院及時進(jìn)行整改。二級學(xué)院(部)負(fù)責(zé)組織本單位教師進(jìn)行本學(xué)期評學(xué)工作,且二級學(xué)院(部)教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)對本單位教師評學(xué)情況進(jìn)行匯總分析,并將學(xué)校反饋的問題及時反饋到相關(guān)教研室或教師個人。教研室負(fù)責(zé)組織本教研室有授課任務(wù)的教師進(jìn)行評學(xué)工作,要求教師本著實(shí)事求是的原則,保證評價結(jié)果真實(shí)有效。
2.4健全評學(xué)結(jié)果反饋機(jī)制
通過統(tǒng)計與分析“教師評學(xué)”結(jié)果,學(xué)校和教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,從而改進(jìn)教學(xué)策略,解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題,做到“以評促教、以評促學(xué)、以評促改”。所以,學(xué)校需要有效利用評學(xué)結(jié)果,健全結(jié)果反饋機(jī)制。學(xué)校在每學(xué)期中期、期末開展“教師評學(xué)”結(jié)果的匯總及統(tǒng)計工作,并在教學(xué)工作例會中總結(jié)教師評學(xué)的總體情況和普遍提出建議或意見,然后將意見反饋到各二級教學(xué)部門及學(xué)生班級,通過有針對性地問題整改,最終提高教學(xué)質(zhì)量[9]??偠灾?,教師評學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)之一,是學(xué)校進(jìn)行有效監(jiān)控的有力手段,其評價結(jié)果對教師的教學(xué)策略、學(xué)生培養(yǎng)情況有著重要的導(dǎo)向作用。它除了能夠加深師生間的交流和互動,讓教師及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的問題,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略,還能引導(dǎo)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提升其知識運(yùn)用與技能實(shí)施的能力。
作者:韋佩妍 麥薇 劉嵐 曾軍 姚金光 單位:右江民族醫(yī)學(xué)院
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