一、兒童舞蹈教學(xué)理論教學(xué)及其必要性分析

在舞蹈表演中，研究舞蹈表演者心理與生理的配合非常重要，在舞蹈表演中，舞蹈表演者一方面是表演的主體，另一個(gè)方面是音樂(lè)的客體。所以，應(yīng)該對(duì)相關(guān)舞蹈理論有深刻的理解，這樣在舞蹈表演中，才能對(duì)表演者的內(nèi)部反饋與外部反饋有著良好的控制，并通過(guò)不斷調(diào)整來(lái)予以完善表演。

二、當(dāng)前兒童舞蹈教學(xué)理論教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)科建設(shè)急待完善

1、學(xué)科建設(shè)的科學(xué)方面。科學(xué)性是準(zhǔn)確表達(dá)和闡明學(xué)科性質(zhì)與具體內(nèi)容的基礎(chǔ)，系統(tǒng)性是從學(xué)科的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性兩個(gè)方面而言的。準(zhǔn)確性指的是對(duì)于學(xué)科的一些重要概念與理論有個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、準(zhǔn)確的把握。系統(tǒng)性，是指舞蹈學(xué)內(nèi)部主要理論之間，舞蹈學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間相互融合、滲透，共同形成一個(gè)系統(tǒng)的整體。其中，舞蹈生理學(xué)、舞蹈心理學(xué)與舞蹈技巧學(xué)等一些相關(guān)學(xué)科對(duì)于舞蹈學(xué)的完善與發(fā)展也至關(guān)重要，舞蹈在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于這些相關(guān)學(xué)科的融合貫通還需要一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。

2、學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一方面。當(dāng)今，關(guān)于舞蹈理論的各種書(shū)籍?dāng)?shù)量并不算少，但是很多對(duì)于概念、理論、方法與技巧的確有著不同的理解與看法，缺乏統(tǒng)一性、一致性，有些甚至在理論和實(shí)踐方面出現(xiàn)一些矛盾，迫切需要對(duì)相關(guān)概念及理論進(jìn)行梳理、總結(jié)。目前，不同學(xué)校、不同教師之間教學(xué)混亂的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行完善系統(tǒng)梳理統(tǒng)一。

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《省教育廳關(guān)于印發(fā)<進(jìn)一步提高中小學(xué)教育質(zhì)量意見(jiàn)>的通知》精神，著力解決教育發(fā)展中的突出問(wèn)題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，努力辦人民滿意的教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，推進(jìn)全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，特制定本實(shí)施意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想及主要目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想。

認(rèn)真貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，以全省教育工作會(huì)議精神和《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步提高中小學(xué)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，以“辦人民滿意的教育”為目標(biāo)，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，不斷推動(dòng)全區(qū)教育事業(yè)又好又快、更好更快發(fā)展。

（二）主要目標(biāo)。

1、素質(zhì)教育全面推進(jìn)。到2015年，中小學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法創(chuàng)新取得明顯進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高。

一、金融學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

金融學(xué)科教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了不少改變。從培養(yǎng)目的來(lái)看，改革開(kāi)放后，由原先的“服務(wù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”；從教學(xué)要求來(lái)看，1999年素質(zhì)教育全面推進(jìn)，在高校傳統(tǒng)的線性模式基礎(chǔ)上增加通識(shí)教育，使得教學(xué)更加注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的共同發(fā)展。從課堂形式來(lái)看，從大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，大量耗時(shí)的板書(shū)也被簡(jiǎn)潔明了的PPT取代；等等。雖然當(dāng)今的金融課堂與過(guò)去相比已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，更加貼合學(xué)生與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，但仍有許多不足之處。例如，課程安排不合理、書(shū)籍使用不全面、課堂效率低下、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等一系列問(wèn)題。為此，本文結(jié)合高校金融學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)前金融學(xué)科學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出對(duì)金融學(xué)科教學(xué)的相關(guān)意見(jiàn)與建議。

二、金融學(xué)科教學(xué)問(wèn)題分析

（一）課程與課堂的缺失。1、課程問(wèn)題。1）學(xué)校課程設(shè)置不合理。首先，金融課程體系的整體涉及的知識(shí)面較寬，但深度不夠，而且整個(gè)金融課程體系涉及投資學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等繁多科目，但是由于分科、分時(shí)的教學(xué)模式，大部分學(xué)生學(xué)一門(mén)丟一門(mén)，不能構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)鏈體系，對(duì)理論知識(shí)的掌握程度大打折扣。其次，對(duì)于金融領(lǐng)域不同方向的人才，在課程設(shè)置方面并未著重培養(yǎng)、因材施教。再者高校金融課程專業(yè)崗位性不強(qiáng)，導(dǎo)致高校金融課程與專業(yè)崗位的設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)。另外，公共課與金融專業(yè)課的課時(shí)設(shè)計(jì)不合理，公共課課時(shí)偏多，專業(yè)課課時(shí)偏少，導(dǎo)致金融課程與其他相關(guān)專業(yè)的課程差異不明顯。2）教材的內(nèi)容偏頗與滯后，國(guó)外教材的翻譯有偏差。國(guó)內(nèi)的金融教材多數(shù)是搬用西方的金融教材，理論齊全卻問(wèn)題頻出。首先，西方金融市場(chǎng)與國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)存在較大差異，許多西方的相關(guān)金融產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)根本不曾出現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法從中國(guó)的金融市場(chǎng)上找到相關(guān)的金融產(chǎn)品，導(dǎo)致課程帶入感不強(qiáng)。其次，部分課本內(nèi)容過(guò)于老舊，書(shū)中事例不具有時(shí)代性，不能及時(shí)反映最新的理論研究成果和實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，教材的滯后性較大。再者，國(guó)內(nèi)部分譯者對(duì)西方金融學(xué)的相關(guān)書(shū)籍翻譯不準(zhǔn)確，翻譯成中文后的教科書(shū)與原作者的原意產(chǎn)生較大差異，還存在多處錯(cuò)翻、漏翻的情況。3）考評(píng)機(jī)制單一且簡(jiǎn)單。期中、期末結(jié)課考試多半以閉卷考試為主，這種考試形式更偏向于對(duì)學(xué)生記憶力的考核，忽視了學(xué)生的理解能力與思維辨析能力。此外考試題目多半是一些舊題，缺乏原創(chuàng)性，學(xué)生只要將前幾年的課程試卷多加記憶，便很容易取得高分。2、課堂問(wèn)題：1）教師對(duì)教學(xué)不夠重視。部分高校教師側(cè)重個(gè)人科研、論文以及職稱考評(píng)，而忽視了教育工作。其次，他們多在社會(huì)上兼有其他工作，大學(xué)任教被他們當(dāng)做其中的一項(xiàng)“副業(yè)”，并不在意教學(xué)的本質(zhì)，只是照本宣科的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效率不高。2）課堂監(jiān)管不嚴(yán)格?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展創(chuàng)造了信息大爆發(fā)的時(shí)代，學(xué)生課堂上對(duì)手機(jī)的關(guān)注度過(guò)高，影響了正常聽(tīng)講。除此之外，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生了一些變化，部分學(xué)生變得自由散漫，加之課堂要求不嚴(yán)格等等，這些情況下導(dǎo)致了逃課代課情況頻發(fā)。（二）教學(xué)與社會(huì)需求的差異。1、“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀。多數(shù)實(shí)踐課程是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但那些完善的模擬軟件并不具有真實(shí)性，程序化的操作避免了真實(shí)操作中可能遇到的很多問(wèn)題，并且軟件更新較慢，很多案例過(guò)于久遠(yuǎn)不能迎合時(shí)代變化的需求，而且實(shí)驗(yàn)課程較少導(dǎo)致知識(shí)輸入與知識(shí)輸出不對(duì)等，加之理論與實(shí)踐經(jīng)常不同時(shí)進(jìn)行，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐。2、基本實(shí)操技能缺失。Wind資訊軟件、EVIEWs與SPSS等計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件、SQL數(shù)據(jù)庫(kù)軟件等等在經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，但在校學(xué)生對(duì)這些軟件知之甚少，即使學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，也只是簡(jiǎn)單講解，未引導(dǎo)學(xué)生深入研究。目前金融企業(yè)大多數(shù)崗位涉及證券分析、投資分析、企業(yè)估值、合規(guī)調(diào)查等等，而大部分學(xué)生目前對(duì)這些知識(shí)涉及甚少，只會(huì)照搬理論課程中的定義，缺乏實(shí)際操作能力。

三、理想與建議

（一）預(yù)期與需求。真正有效、高效、有料的高校金融課改應(yīng)以學(xué)生為中心，著眼于市場(chǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。1、以學(xué)生為中心。合理的課程設(shè)計(jì)、適應(yīng)時(shí)展的教材以及高素質(zhì)的大學(xué)教師都是基本要求。充分利用課堂時(shí)間，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓大學(xué)真正成為學(xué)生自我提升的平臺(tái)。2、著眼于市場(chǎng)。從課程到老師最后到考核均要著眼于市場(chǎng)。高質(zhì)量的課程要滿足市場(chǎng)需求、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、深受學(xué)生歡迎；一些應(yīng)用型課程要求老師要有一定的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)相接軌；并且科學(xué)的學(xué)生考核也不應(yīng)只是一張筆試卷子，涉及到專業(yè)技能的考核應(yīng)深入實(shí)踐，讓學(xué)生切身感受到社會(huì)對(duì)金融人才的要求。（二）建議與方法。為使金融專業(yè)進(jìn)一步與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相同步，綜合上文總結(jié)如下建議。1、從學(xué)生層面進(jìn)行改革。1）予學(xué)生更多的自主權(quán)。更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生根據(jù)自身需要來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)更加倚重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在院系統(tǒng)一安排基礎(chǔ)課與公共課的情況下，應(yīng)給予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)。對(duì)于專業(yè)課程，應(yīng)向?qū)W生提供廣泛的選擇空間。在學(xué)生掌握自主權(quán)的情況下，可以更好地、有針對(duì)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生在走出校園、走上社會(huì)后的職業(yè)選擇會(huì)因此而更加廣泛。2）加強(qiáng)綜合評(píng)測(cè)。金融院校（系）應(yīng)更加重視學(xué)生的綜合評(píng)測(cè)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)測(cè)不應(yīng)僅局限于筆試考核模式，應(yīng)將范圍拓展開(kāi)來(lái)，在以往模式的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生更多參與到創(chuàng)新科研活動(dòng)中去。一些學(xué)校實(shí)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)辦法包括如下內(nèi)容：金融企業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)能力、金融業(yè)務(wù)社交能力、金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)能力、金融業(yè)務(wù)實(shí)踐創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。加強(qiáng)綜合評(píng)測(cè)有助于學(xué)生全面發(fā)展，并為其畢業(yè)后從事金融行業(yè)做更周全的準(zhǔn)備。2、從市場(chǎng)需求的角度進(jìn)行改革。1）將理論課程與實(shí)操課程相結(jié)合。進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮到市場(chǎng)對(duì)金融行業(yè)相關(guān)技能的要求，注重實(shí)用性課程與量化分析課程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)數(shù)理知識(shí)的運(yùn)用。使學(xué)生在良好的理論基礎(chǔ)之上，提高自身分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)操課程的教學(xué)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)之后更快地進(jìn)入工作角色。2）將課程設(shè)置與技能培訓(xùn)在符合我國(guó)市場(chǎng)的前提下與國(guó)際相接軌。經(jīng)濟(jì)全球化的背景下有充分的理由將課程設(shè)置與技能培訓(xùn)國(guó)際化，以順應(yīng)時(shí)勢(shì)。應(yīng)著眼于學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，使其適應(yīng)更加開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

1學(xué)情分析

1.1學(xué)生基本現(xiàn)狀

該校主要是在整個(gè)江蘇省錄取初中畢業(yè)學(xué)生,學(xué)生在我校學(xué)習(xí)絕大部分是住校,由于現(xiàn)在幾乎都獨(dú)生子女,在家從小被家長(zhǎng)過(guò)分照顧。在該校對(duì)住校生特別是新生管理極為嚴(yán)格,加之在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生要求也與初中小學(xué)不同,這直接導(dǎo)致新生不適應(yīng)教學(xué)生活,據(jù)最近五年對(duì)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),隨著年級(jí)增加新生入學(xué)后適應(yīng)時(shí)間在增加,如08級(jí)新生適應(yīng)時(shí)間一般0.5個(gè)學(xué)期,09級(jí)為0.75學(xué)期,到現(xiàn)在11級(jí)需2學(xué)期,12級(jí)應(yīng)比11級(jí)更長(zhǎng)一些,特別是12級(jí)學(xué)生在入學(xué)第二學(xué)期還有學(xué)生重修不上,對(duì)于重修考不認(rèn)真對(duì)待情況,這在以往各界新生不曾發(fā)生過(guò)。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)儲(chǔ)備

從數(shù)學(xué)方面,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣極低,據(jù)09年統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣只有7–,據(jù)我最近五年觀察在課堂上有10℅左右學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)聽(tīng)課、記筆記、思考問(wèn)題,有50℅左右學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記、思考問(wèn)題,而每班有4、5個(gè)學(xué)生雖然人在教室,但自始至終完全做著與課堂毫無(wú)關(guān)系事:睡覺(jué)、發(fā)呆、看手機(jī)等,這些學(xué)生頭腦中是沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)詞,這種狀況有上升趨勢(shì)。從之前的知識(shí)儲(chǔ)備上看,對(duì)11級(jí)新生入學(xué)摸底考所批改藥學(xué)兩個(gè)班學(xué)生考試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn):對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)所需知識(shí)如一元二次方程求根公式、解方程組、銳角三角函數(shù)等知識(shí),能較好掌握的學(xué)生只有不到10%,對(duì)于經(jīng)教師在課堂上復(fù)習(xí)能回想并會(huì)應(yīng)用學(xué)生只有不到40%,對(duì)于教師在課堂復(fù)習(xí)需要課后復(fù)習(xí)練習(xí)有20%,有15%只能葫蘆畫(huà)瓢,剩余的在之前學(xué)習(xí)中根本沒(méi)掌握。

2對(duì)教師思考與建議

摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)自從十五、十六世紀(jì)在歐洲萌芽以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展，逐漸的進(jìn)入到人們的日常生活中來(lái)，我國(guó)的各大高校也紛紛開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科。原本經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是國(guó)家教育部制定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一，但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果一直不如人意，高校教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面還存在很大的進(jìn)步空間。本文從目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，就如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果給出了建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；高校

1我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上

關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上存在的問(wèn)題，主要是課時(shí)太少的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，一般高校中關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的設(shè)置分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，課時(shí)48小時(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋的范圍太廣，既要研究不同階級(jí)為了各自的利益在不同階段內(nèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和價(jià)值規(guī)律或經(jīng)濟(jì)規(guī)律，又要研究從整體上來(lái)看經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值規(guī)律或經(jīng)濟(jì)規(guī)律，包含的內(nèi)容十分的復(fù)雜和繁瑣，即使高校中關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程只教授初等經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分內(nèi)容，還是無(wú)法在有限的課時(shí)內(nèi)完成這些內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)，這就導(dǎo)致了高校老師在教學(xué)時(shí)只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、選擇性的去教授，但是這樣選擇性的授課容易造成兩個(gè)章節(jié)之間的斷層，學(xué)生們無(wú)法做到深入的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)效果較差。

1.2教學(xué)方法上

摘要：初中化學(xué)史教學(xué)在新課程改革的今天占據(jù)著一席之地，筆者經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際調(diào)查和研究，全面分析我國(guó)初中化學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出建議，期待對(duì)改進(jìn)我國(guó)初中化學(xué)史教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀建議

化學(xué)史是人類在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、如何發(fā)展的、后來(lái)又如何演變的總結(jié)，是人類一代代相傳而產(chǎn)生的一種講述化學(xué)科學(xué)的特殊歷史科學(xué)。20世紀(jì)初法國(guó)的科學(xué)家郎之萬(wàn)建議在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采取歷史的方法進(jìn)行教學(xué)，我國(guó)的傅鷹教授也曾提出相似的觀點(diǎn)，他在各種不同的場(chǎng)合曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，一門(mén)學(xué)科的歷史是非常寶貴的，因?yàn)閷W(xué)科的歷史可以給我們智慧的啟迪。新課程改革的今天化學(xué)史占據(jù)著化學(xué)教學(xué)的一席之地，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性方面具有重要的作用。促進(jìn)學(xué)生從發(fā)展上掌握知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)保持深刻理解；培養(yǎng)科學(xué)精神和掌握科學(xué)研究方法；對(duì)于學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感的培養(yǎng)具有重要意義，培養(yǎng)民族自尊性；還可以培養(yǎng)學(xué)生人文精神，樹(shù)立起學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)新課改的落實(shí)發(fā)揮重要的作用。

1我國(guó)化學(xué)史教育的回顧

化學(xué)家與化學(xué)教育家張子高是我國(guó)化學(xué)史研究的奠基人，早在20世紀(jì)20年代他就對(duì)化學(xué)史進(jìn)行過(guò)很詳細(xì)的研究，并且把我國(guó)的化學(xué)史劃分為了兩個(gè)階段，古代史和近代史。丁旭賢教授最先在北大開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，同時(shí)他還編寫(xiě)了《化學(xué)史通考》作為學(xué)生的教材。袁翰青中國(guó)化學(xué)史研究的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他對(duì)中國(guó)古代眾多化學(xué)歷史做過(guò)深入的考證，在高校中開(kāi)設(shè)了中國(guó)化學(xué)史的課程來(lái)進(jìn)行講授。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)五十年代才開(kāi)始對(duì)化學(xué)史教育進(jìn)行真正的重視，在1956年頒發(fā)的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中對(duì)化學(xué)史的教育進(jìn)行了明確的要求。在隨后的幾十年的時(shí)間中，國(guó)家一直處于動(dòng)蕩和不安定的環(huán)境中，有關(guān)化學(xué)史的內(nèi)容在教材中消失的無(wú)影無(wú)蹤。在上個(gè)世紀(jì)八十年代，隨著對(duì)化學(xué)史教育在教學(xué)中的作用的深入認(rèn)識(shí)，化學(xué)史教育才重新被人們接納，20世紀(jì)90年代教科書(shū)中開(kāi)始逐漸出現(xiàn)一些與普通化學(xué)知識(shí)相關(guān)的科學(xué)家的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余開(kāi)始有一些趣味性的閱讀材料。在新的世紀(jì)，化學(xué)教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，化學(xué)教育界普遍認(rèn)可化學(xué)史教育的重要性。

2我國(guó)初中化學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀的分析

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

中職教學(xué)更注重實(shí)際的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，語(yǔ)文教學(xué)中，可以開(kāi)展文學(xué)社、新聞社、演講團(tuán)等第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)愛(ài)看書(shū)、喜歡寫(xiě)作的學(xué)生到文學(xué)社共同學(xué)習(xí)；推薦消息靈通、善于觀察學(xué)校或班級(jí)動(dòng)態(tài)的學(xué)生到新聞社做報(bào)道，比賽誰(shuí)的消息準(zhǔn)確、及時(shí)；要夸夸其談?wù)呷パ葜v團(tuán)鍛煉，修正過(guò)猶不及的泛談泛論。與此同時(shí)，教師為第二課堂活動(dòng)提供適時(shí)的指導(dǎo)和全程的跟蹤評(píng)價(jià)，使每項(xiàng)活動(dòng)有組織、有秩序、有計(jì)劃地進(jìn)行，既照顧了學(xué)生的差異，促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個(gè)性。

二、編寫(xiě)校本教材

改變?cè)姓n程內(nèi)容的重復(fù)龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際，精選就業(yè)實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)與篇章，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有基礎(chǔ)兼實(shí)用性、遷移兼技能性有價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生掌握發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力。比如，語(yǔ)文教學(xué)中文言文編寫(xiě)要關(guān)注深入淺出、言簡(jiǎn)意賅的文章，學(xué)生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節(jié)的光鮮的文章，解放師生。多多增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，比如，“一次主題班會(huì)的方案設(shè)計(jì)”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)，然后比較，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到從需要中學(xué)習(xí)的目的，也就是教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時(shí)間的觀點(diǎn)出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇并實(shí)施既定條件下最佳的教學(xué)方案”。

三、實(shí)施分層教學(xué)

按照布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。六個(gè)層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，在中職教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維水平的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)處在A、B、C不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)首先體現(xiàn)在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、設(shè)疑分層、練習(xí)檢測(cè)分層、作業(yè)分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協(xié)作式；采用更和諧的教法：平行推進(jìn)法和分層推進(jìn)法。評(píng)估的方式要適合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，注重客觀的測(cè)試的同時(shí)注重問(wèn)題情境等形式的測(cè)試，形成有梯度的多維測(cè)評(píng)方式，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)，促使他們積極地發(fā)展。蔡元培云“：教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！辈町惤虒W(xué)是重視個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，是踐行素質(zhì)教育核心旨意教學(xué)，是人人發(fā)展、個(gè)個(gè)成功的教學(xué)。

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐呢？本文提出以下建議：

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。

1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見(jiàn)，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。

1問(wèn)題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情景，或給學(xué)生安排一些實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的基本技能，更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是中學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求

2.1目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

生活中，學(xué)生天天學(xué)數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)，學(xué)生卻對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，也不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)和用兩張皮，不能學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式脫不開(kāi)關(guān)系，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是教師在課堂上的講解，活動(dòng)的場(chǎng)所僅僅局限于教室內(nèi)，學(xué)生完全依賴?yán)蠋?，沒(méi)有探索的主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)，實(shí)踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，必須讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

2.2現(xiàn)有的教材要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

一、調(diào)查對(duì)象與方法

研究方法。（1）訪談法。走訪幾所學(xué)校的體育教師，了解各個(gè)學(xué)校體操項(xiàng)目開(kāi)展的情況。（2）文獻(xiàn)資料法。利用圖書(shū)館、資料室、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)文獻(xiàn)，為本課題的研究提供理論依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.體操教學(xué)不受重視。筆者的訪談情況反映出小學(xué)生平時(shí)基本上只是做做廣播體操、公開(kāi)課時(shí)做些墊上體操動(dòng)作，而平時(shí)的體育課幾乎沒(méi)有體操教學(xué)。第一，學(xué)生不愿上體操課，對(duì)體操特有的鍛煉價(jià)值了解甚少；第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師同樣不重視體操運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為體育課只要上些跑、跳、投等內(nèi)容就可以應(yīng)付體質(zhì)健康測(cè)試和中考體育；第三，體操教學(xué)有一定難度和危險(xiǎn)性，必須在教師的技術(shù)指導(dǎo)下采取保護(hù)措施和幫助才能順利、安全地進(jìn)行教學(xué)。

2.場(chǎng)地器材不完善。多數(shù)學(xué)校的體操設(shè)施只是擺設(shè)，個(gè)別學(xué)校為了防止學(xué)生私自玩耍干脆用鐵門(mén)鎖住。跳箱“、跳山羊”基本上只是體育生訓(xùn)練的輔助器材。

3.教師自身技術(shù)問(wèn)題。學(xué)校里不重視體操課。現(xiàn)在很多高校體育專業(yè)只有球類、田徑專修班，而體操僅僅只是一個(gè)專業(yè)選修課，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的體育教師往往也是對(duì)體操一知半解，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。再者，體操教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在危險(xiǎn)性，即使專業(yè)的體操教師也不能保證零損傷。而這種損傷對(duì)教師對(duì)學(xué)校都是很沉重的，所以“多一事不如少一事”的想法也是體操課沒(méi)能廣泛開(kāi)展的重要原因。