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摘要：初中化學(xué)史教學(xué)在新課程改革的今天占據(jù)著一席之地，筆者經(jīng)過大量的實(shí)際調(diào)查和研究，全面分析我國(guó)初中化學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出建議，期待對(duì)改進(jìn)我國(guó)初中化學(xué)史教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀建議

化學(xué)史是人類在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)過程中對(duì)化學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、如何發(fā)展的、后來(lái)又如何演變的總結(jié)，是人類一代代相傳而產(chǎn)生的一種講述化學(xué)科學(xué)的特殊歷史科學(xué)。20世紀(jì)初法國(guó)的科學(xué)家郎之萬(wàn)建議在科學(xué)教學(xué)的過程中采取歷史的方法進(jìn)行教學(xué)，我國(guó)的傅鷹教授也曾提出相似的觀點(diǎn)，他在各種不同的場(chǎng)合曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，一門學(xué)科的歷史是非常寶貴的，因?yàn)閷W(xué)科的歷史可以給我們智慧的啟迪。新課程改革的今天化學(xué)史占據(jù)著化學(xué)教學(xué)的一席之地，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性方面具有重要的作用。促進(jìn)學(xué)生從發(fā)展上掌握知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)保持深刻理解；培養(yǎng)科學(xué)精神和掌握科學(xué)研究方法；對(duì)于學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感的培養(yǎng)具有重要意義，培養(yǎng)民族自尊性；還可以培養(yǎng)學(xué)生人文精神，樹立起學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)新課改的落實(shí)發(fā)揮重要的作用。

1我國(guó)化學(xué)史教育的回顧

化學(xué)家與化學(xué)教育家張子高是我國(guó)化學(xué)史研究的奠基人，早在20世紀(jì)20年代他就對(duì)化學(xué)史進(jìn)行過很詳細(xì)的研究，并且把我國(guó)的化學(xué)史劃分為了兩個(gè)階段，古代史和近代史。丁旭賢教授最先在北大開設(shè)相關(guān)的課程，同時(shí)他還編寫了《化學(xué)史通考》作為學(xué)生的教材。袁翰青中國(guó)化學(xué)史研究的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他對(duì)中國(guó)古代眾多化學(xué)歷史做過深入的考證，在高校中開設(shè)了中國(guó)化學(xué)史的課程來(lái)進(jìn)行講授。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)五十年代才開始對(duì)化學(xué)史教育進(jìn)行真正的重視，在1956年頒發(fā)的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中對(duì)化學(xué)史的教育進(jìn)行了明確的要求。在隨后的幾十年的時(shí)間中，國(guó)家一直處于動(dòng)蕩和不安定的環(huán)境中，有關(guān)化學(xué)史的內(nèi)容在教材中消失的無(wú)影無(wú)蹤。在上個(gè)世紀(jì)八十年代，隨著對(duì)化學(xué)史教育在教學(xué)中的作用的深入認(rèn)識(shí)，化學(xué)史教育才重新被人們接納，20世紀(jì)90年代教科書中開始逐漸出現(xiàn)一些與普通化學(xué)知識(shí)相關(guān)的科學(xué)家的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余開始有一些趣味性的閱讀材料。在新的世紀(jì)，化學(xué)教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，化學(xué)教育界普遍認(rèn)可化學(xué)史教育的重要性。

2我國(guó)初中化學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀的分析

2．1國(guó)家層面：我國(guó)20多年來(lái)人教版初中化學(xué)教科書中都滲透了化學(xué)史教育的內(nèi)容，而且都占一定比例。人教版初中化學(xué)教科書中化學(xué)史的滲透主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2．1．1教科書中滲透化學(xué)史的內(nèi)容逐漸增多從表中不難看出，不同版本化學(xué)教科書中化學(xué)史內(nèi)容章節(jié)所占比例逐年增多，從1978年5％到2006年50％，說明國(guó)家對(duì)化學(xué)史教育重視程度在增加。

2．1．2教科書中滲透化學(xué)史的內(nèi)容所涉及面越來(lái)越寬：1978年版的教科書只是簡(jiǎn)略介紹化學(xué)的發(fā)展，隨后幾種版本的教科書，除化學(xué)史上的一些重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明重要實(shí)驗(yàn)方法外，也介紹了一些著名化學(xué)家及其對(duì)化學(xué)的貢獻(xiàn)，化學(xué)史滲透雖有較大進(jìn)步，但這些化學(xué)史料緊扣所學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行擴(kuò)展，這樣學(xué)生知識(shí)面相對(duì)來(lái)說比較窄，而2001版的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，增加了化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)和生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即介紹了早期化學(xué)史實(shí)，又涉及了19世紀(jì)的經(jīng)典化學(xué)和20世紀(jì)現(xiàn)代化學(xué)，化學(xué)史內(nèi)容涉及的面有化學(xué)家及科學(xué)實(shí)驗(yàn)、材料、能源環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)、國(guó)情知識(shí)等諸多方面，化學(xué)史進(jìn)一步得到滲透。

2．1．3教科書中滲透化學(xué)史形式也越來(lái)越多樣化：對(duì)比幾種教科書，90年代前的教科書，多以文字?jǐn)⑹龌瘜W(xué)史，形式單一，90年代后的教科書中介紹化學(xué)史時(shí)，在原來(lái)基礎(chǔ)上增加了一些插圖，化學(xué)史呈現(xiàn)的形式有一定變化。2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)教科書，化學(xué)史呈現(xiàn)的形式更多樣化，內(nèi)容更豐富，在文字內(nèi)增加了不少插圖和實(shí)物照片，如彩陶、古畫、雕像、透明金剛石薄膜，圖文并茂。

2．2教學(xué)層面

2．2．1大部分教師用化學(xué)史引起學(xué)生興趣得心應(yīng)手，但是作為學(xué)生理解知識(shí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法，沒有這個(gè)意識(shí)。

2．2．2教師片面的追求教學(xué)成績(jī)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)于考試不考的內(nèi)容不予傳授，認(rèn)為是白費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生毫無(wú)用處。

2．2．3部分教師對(duì)應(yīng)用的化學(xué)史料缺乏考證。教師在教學(xué)中引入教科書外的化學(xué)史料的話，會(huì)涉及到很多方面的論證，因?yàn)樵诓煌氖妨现嘘P(guān)于同一個(gè)問題的說法可能有許多種，教師要通過多種途徑查閱文獻(xiàn)資料，保證講授的內(nèi)容是準(zhǔn)確無(wú)誤的，如果因?yàn)楦鞣N原因不能得出正確結(jié)論，也要交代學(xué)生。

2．2．4許多教師介紹方法的平鋪直敘。許多教師在傳授化學(xué)史過程中平鋪直敘，沒有起到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)原本就是這樣的，只要記住就行了，只有科學(xué)家才能提出那些理論，我們自己不能。其實(shí)不然，科學(xué)家也是普通人，只是善于觀察、勤于思考而已，故講授中要注意啟發(fā)學(xué)生。

2．2．5成功的案例對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。一個(gè)理論的形成是很多人努力的結(jié)果，需要大量的實(shí)驗(yàn)、思考和探討，其中經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗才能得出最終理論，我們今天學(xué)到的理論看似平常，其實(shí)得來(lái)不易，許多科學(xué)家做了很多的工作，但最終沒有得出世人肯定的結(jié)論，這些巨人同樣值得我們關(guān)注，例如氧氣的發(fā)現(xiàn)制取，在拉瓦錫制取氧氣發(fā)現(xiàn)燃燒本質(zhì)之前，舍勒和普利斯特在同一個(gè)時(shí)期同時(shí)發(fā)現(xiàn)了得到氧氣的方法，但當(dāng)時(shí)主流的說法是燃素說，他們對(duì)自己的試驗(yàn)結(jié)果沒有堅(jiān)持下去，而拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了燃燒本質(zhì)，功成名就，這個(gè)故事是有名的唯物主義和唯心主義形而上學(xué)的碰撞，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義人生觀和世界觀教育，也讓學(xué)生明白每一種理論來(lái)之不易。

2．2．6大部分教師評(píng)價(jià)化學(xué)家時(shí)表現(xiàn)出“英雄崇拜”，科學(xué)探究的道路上有許多像普利斯特里這樣的人物，人們?cè)诳隙ɡ咤a的同時(shí)都否定勒普利斯特里的研究方法，這種做法都是“英雄崇拜”的情緒，這是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，這會(huì)使學(xué)生變得思想偏激，成功就會(huì)盲目自大，不成功就會(huì)萎靡頹廢，這將對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。所以在講授科學(xué)家成敗應(yīng)給予全面正確評(píng)價(jià)。

3在教學(xué)過程中按課型有以下具體建議

3．1新課中以化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：新課，新課中以化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以通過一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境和討論情境，以此導(dǎo)入新課，或穿插在新課的講授當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生思考探究。例如在常見酸堿一節(jié)，可以講授一下酸堿指示劑的歷史。教師可以此史實(shí)導(dǎo)入新課，再顯波義耳在實(shí)驗(yàn)室中將酸滴到紫羅蘭花上的情景，這一現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，并驗(yàn)證學(xué)生提出的推斷是否正確，引導(dǎo)學(xué)生得出和波義耳一樣的結(jié)論，這樣學(xué)生會(huì)有極大的興趣，并為有科學(xué)家一樣的結(jié)論而滿足。

3．2習(xí)題課上講解與化學(xué)史聯(lián)系生活的習(xí)題：近些年與化學(xué)史有關(guān)的聯(lián)系生活實(shí)際的題目在中考中也占了一定的比重，把這些題目通過以選擇題和問答題的方式給學(xué)生作答，這樣的題目與傳統(tǒng)的直接問問題的題目有所不同，通常會(huì)使學(xué)生手足無(wú)措，故教師在平時(shí)的練習(xí)中有計(jì)劃的加入一些化學(xué)史的題目，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的是為了人類生存而服務(wù)的，不只是為了考試升學(xué)。

3．3實(shí)驗(yàn)課中加入化學(xué)史的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)的重要課型，在實(shí)驗(yàn)課中加入化學(xué)史內(nèi)容，例如在探究濃硫酸和濃鹽酸性質(zhì)時(shí)可以提出王水，有兩位科學(xué)家勞厄和弗蘭克，曾得到1914年和1925年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)納粹政府要沒收他們的諾貝爾獎(jiǎng)牌，玻爾為了保護(hù)純金獎(jiǎng)牌，讓在實(shí)驗(yàn)室工作的匈牙利化學(xué)家赫維西（1943年諾貝爾化學(xué)漿得主）幫他們想了個(gè)好主意，將獎(jiǎng)牌放入“王水”中，純金獎(jiǎng)牌便溶解了。玻爾將溶液放在實(shí)驗(yàn)室架子上，來(lái)搜查的納粹士兵果然沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，溶液里的黃金被還原出來(lái)，送到斯德哥爾摩，按當(dāng)年的模子重新鑄造，1949年完璧歸趙。這樣的故事孩子們非常感興趣，感到化學(xué)知識(shí)的神奇，對(duì)濃硫酸濃鹽酸性質(zhì)探究更用心。

3．4培養(yǎng)學(xué)生自主課外活動(dòng)探究能力：上課時(shí)間有限，那么學(xué)生課外活動(dòng)探究顯得很有意義，學(xué)生可以充分挖掘出自己的興趣愛好，并且通過教師的指導(dǎo)，來(lái)搜集資料，自主探究，例如波義耳無(wú)意中發(fā)現(xiàn)石蕊的故事，學(xué)生在課外搜集一些花朵，驗(yàn)證波義耳的實(shí)驗(yàn)，并檢驗(yàn)其他植物與酸堿反應(yīng)的情況，學(xué)生非常感興趣，并培養(yǎng)自主探究能力。

4結(jié)語(yǔ)

古人提倡以史為鑒，回首過往的歷史文明，對(duì)新課改的目標(biāo)要求有了更明確的概念，每一位化學(xué)教育者工作者高度重視化學(xué)史教育，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，挖掘化學(xué)史寶藏，恰到好處的將化學(xué)史滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮化學(xué)史的作用，更好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

作者:姬發(fā)錦 單位:甘肅省永靖縣第八中學(xué)

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