自改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，外貿(mào)發(fā)展十分迅速。近兩年來(lái)，隨著“一帶一路”的提出與深化，更是給外貿(mào)的發(fā)展帶來(lái)了重大契機(jī)。目前，全國(guó)有300多所獨(dú)立院校，其中80%以上的獨(dú)立院校都開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，而《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課，發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提高獨(dú)立院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，最大限度的迎合企業(yè)對(duì)人才的需求，急需進(jìn)行國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的供給側(cè)改革。

1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程介紹

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心課程，也是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)操性最強(qiáng)的一門(mén)課程。該課程建設(shè)的好壞直接關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的高低、以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容覆蓋面很多，主要有國(guó)貿(mào)貿(mào)易慣例、術(shù)語(yǔ)，外貿(mào)合同中商品的品名、數(shù)量、質(zhì)量、包裝，進(jìn)出口商品的價(jià)格，商品的檢驗(yàn)，貨物的運(yùn)輸與保險(xiǎn)，貨款的支付，貿(mào)易方式等等。

2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

作為獨(dú)立院校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教師，作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如下。2.1學(xué)生英語(yǔ)水平過(guò)于薄弱，雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳獨(dú)立院校的學(xué)生大部分英語(yǔ)水平較差，這就使得很多獨(dú)立院校很難實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，即便已經(jīng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式但由于學(xué)生很難聽(tīng)懂，效果也不理想。雙語(yǔ)教學(xué)淪為一種形式。2.2任課教師理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不少獨(dú)立院校的國(guó)際貿(mào)易教師雖然畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外名校，但他們很多一畢業(yè)便到高校任教，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以山西某獨(dú)立院校為例，國(guó)貿(mào)專業(yè)共有5名專職教師，分別來(lái)自于山東大學(xué)、蘭州大學(xué)、北京師范大學(xué)及韓國(guó)東亞大學(xué)、英國(guó)曼徹斯特大學(xué)等國(guó)內(nèi)外著名高校，理論知識(shí)很豐富，但沒(méi)有一名老師在外貿(mào)公司系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)。甚至有不少國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師也從未到企業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)外貿(mào)知識(shí)。2.3教學(xué)模式和方法上存在不足長(zhǎng)期以后，我們一直是老師的教、學(xué)生的學(xué)，過(guò)分注重知識(shí)的傳輸，而忽略了學(xué)生的消化、吸收。大多情況下，老師課下辛苦備課、準(zhǔn)備充分，課上口若懸河、滔滔不絕，而學(xué)生們有的不停的做筆記，有的玩手機(jī)。這種“以教師為中心”的理論教學(xué)方式早已不再適應(yīng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這類實(shí)操性很強(qiáng)的課程教學(xué)需要。2.4教材內(nèi)容編排不合理首先，教材更新速度慢。目前比較權(quán)威的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教材是黎孝先的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，目前已有五版，雖在不斷更新，然而更新的速度依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于外貿(mào)的發(fā)展。其次，內(nèi)容編排順序不合理。大部分實(shí)務(wù)教材在內(nèi)容等的編排上是根據(jù)外貿(mào)的流程編寫(xiě)的，術(shù)語(yǔ)、合同的簽訂、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、貨款的收付、爭(zhēng)議的處理等，但也存在個(gè)別不足。如，黎孝先《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（第2版）進(jìn)出口商品的價(jià)格確定放在了保險(xiǎn)之后，作者認(rèn)為價(jià)格應(yīng)與品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝一起放在第四章。而且，在現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)過(guò)程中，有時(shí)候并不像我們的教材編寫(xiě)的那樣有那么嚴(yán)格的邏輯順序，似乎告訴學(xué)生外貿(mào)中他們就該遵循那樣的次序進(jìn)行外貿(mào)操作。最后，大多數(shù)教材過(guò)于理論，具體操作講述不具體。比如，大多數(shù)教材都告訴我們《2010年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》共有11種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，也大篇幅地介紹了它們具體的中英文名稱、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、適用的運(yùn)輸方式等，但卻沒(méi)有一篇具體的英文貿(mào)易術(shù)語(yǔ)案例、也沒(méi)有告訴學(xué)生如何根據(jù)不同的情況具體選擇術(shù)語(yǔ)。

3國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革的措施

摘要:隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善與發(fā)展，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)與對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)愈加活躍，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為目前企事業(yè)單位急缺的資源。因此，本研究試圖將CDIO理念運(yùn)用到高校日語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，旨在解決該課程教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐失衡的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞:CDIO理念;日語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易務(wù)實(shí);應(yīng)用探究

一、引言

根據(jù)資料顯示，目前在高校日語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)主要是用漢語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)的教授，很難將日語(yǔ)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生掌握了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專業(yè)知識(shí)，但是不能夠熟練地使用日語(yǔ)進(jìn)行貿(mào)易洽談;教學(xué)方法與課程要求之間存在矛盾;實(shí)踐教學(xué)滯后;雙語(yǔ)教學(xué)概念的匱乏;理論與實(shí)踐失衡。相關(guān)研究表明CDIO理念下教學(xué)可以有效解決上述幾種問(wèn)題。

二、實(shí)施方案

在本研究當(dāng)中，為了科學(xué)的驗(yàn)證將CDIO理念運(yùn)用到日語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的效果，在教學(xué)內(nèi)容上，本研究將課時(shí)分為5大塊內(nèi)容:市場(chǎng)調(diào)查、尋找客戶;推銷(xiāo)產(chǎn)品，進(jìn)行磋商;簽訂出口合同;信用證的開(kāi)立與審證;運(yùn)輸、保險(xiǎn)及出口貨物報(bào)驗(yàn)、報(bào)關(guān);在教學(xué)方式方法上面，為了達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)該課程實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)，在該課程的教學(xué)中，以日語(yǔ)進(jìn)行主體教學(xué)的前提下，輔助以漢語(yǔ)的解釋、說(shuō)明。對(duì)于難以理解的問(wèn)題點(diǎn)、要點(diǎn)問(wèn)題，用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。這樣即學(xué)習(xí)了日語(yǔ)相關(guān)術(shù)語(yǔ)，又用漢語(yǔ)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)理解，達(dá)到了日語(yǔ)與漢語(yǔ)的互譯訓(xùn)練。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國(guó)際貿(mào)易方式悄然發(fā)生著變化，作為培養(yǎng)適合“行業(yè)市場(chǎng)需要”的畢業(yè)生的高職院校，如果還停留在基于傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易模式下的教學(xué)，畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)，就業(yè)求職時(shí)，必將受阻。筆者從外貿(mào)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、課程教學(xué)目的和教學(xué)手段三個(gè)角度分析了課程改革的必要性，在此基礎(chǔ)上探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程改革的意義，最后提出了教學(xué)目標(biāo)融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素；課程內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合；教學(xué)方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合的改革的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；國(guó)際貿(mào)易；實(shí)務(wù)；課程；改革

近些年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改造及影響了多個(gè)行業(yè)，包括外貿(mào)行業(yè)和教育行業(yè)。越來(lái)越多的外貿(mào)企業(yè)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，向跨境電商方向發(fā)展。教育行業(yè)亦是如此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育從封閉走向開(kāi)放，學(xué)生獲取知識(shí)已變得非?？旖?，教師已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。所以，以培育新時(shí)代“工匠”為己任的高職院校無(wú)論是在相關(guān)的課程內(nèi)容上，還是教學(xué)手段上，勢(shì)必應(yīng)該改革和創(chuàng)新。

一、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程改革必要性

（一）基于外貿(mào)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，課程的教學(xué)內(nèi)容必須改革。目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅速發(fā)展，電子商務(wù)極大地滲入到外貿(mào)行業(yè)，單純依賴傳統(tǒng)銷(xiāo)售渠道的外貿(mào)企業(yè)越來(lái)越少，越來(lái)越多的企業(yè)向著B(niǎo)2B和B2C方向的跨境電商發(fā)展。即使依靠傳統(tǒng)銷(xiāo)售渠道的外貿(mào)業(yè)務(wù)，也在不斷地加入新技術(shù)、新方法。如運(yùn)輸方式開(kāi)始走向第三方物流，貨款結(jié)算方式走向第三方支付平臺(tái)，形式更加多樣化。新入職的外貿(mào)人才必須懂得跨境電商，了解行業(yè)的新變化，才能符合企業(yè)的需求，較快較好地適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)現(xiàn)狀和工作環(huán)境。所以，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)教育和應(yīng)用型高等教育，在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該加以改革。（二）基于培養(yǎng)實(shí)用性外貿(mào)人才的教學(xué)目的，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須改革?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必不可少。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和“跨境電商”技術(shù)廣泛應(yīng)用的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀下，學(xué)生應(yīng)該知曉在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何從業(yè)務(wù)磋商開(kāi)始，直到合同履行完畢這一連貫的流程，熟練掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作和一些意外情況發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)技能，所以，傳統(tǒng)的割裂、獨(dú)立的各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須整合和串聯(lián)。此外，既然目前的國(guó)際貿(mào)易模式具有B2B和B2C兩個(gè)方向。傳統(tǒng)的以B2B為主的實(shí)訓(xùn)模式也應(yīng)該新增加B2C實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上還可以融入跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。（三）基于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)手段必須改革。不可否認(rèn)，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)廣、專業(yè)知識(shí)繁雜，加上大篇幅的英語(yǔ)函電閱讀，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)的效率。另有一些同學(xué)，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間比較有限，因?yàn)橹T多原因并沒(méi)有完全掌握和消化全部的知識(shí)點(diǎn)，如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺成了老師和學(xué)生面臨的另一個(gè)問(wèn)題。還有一些對(duì)自己的未來(lái)有明確規(guī)劃的同學(xué)，他們希望能夠獲取對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)方向和就業(yè)崗位有幫助的知識(shí)點(diǎn)，從而個(gè)性化地去學(xué)習(xí)和拓展，而不是在課堂里“吃大鍋飯”。綜上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果成為了授課老師必須關(guān)注和解決的問(wèn)題。因此，在智能手機(jī)、平板電腦普遍使用的現(xiàn)狀下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”載體開(kāi)展課程教學(xué)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為教師改革教學(xué)手段的一個(gè)方向。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+背景”國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程改革的意義

[摘要]分析當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀與困境，教材內(nèi)容更新緩慢，課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)踐操作能力欠缺，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)缺乏有效融合。主要原因是由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，以科研為主的高?？己藱C(jī)制無(wú)法對(duì)教師形成有效激勵(lì)，國(guó)際貿(mào)易理論的分析方法與實(shí)務(wù)脫節(jié)。提出以下對(duì)策建議：創(chuàng)新課程體系設(shè)置，將國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)有機(jī)融合，為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)提供深厚的理論基礎(chǔ)，更新教學(xué)方法，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，拓展課程教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，優(yōu)化高校教師考核體系，激發(fā)教師參與教學(xué)研究與課堂創(chuàng)新的熱情。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)困境；國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)踐

一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀與困境

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO）以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中地位日益重要。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018年我國(guó)全年貨物進(jìn)出口總額為30.51萬(wàn)億元人民幣，同比增長(zhǎng)9.7%，貿(mào)易總量首次超過(guò)30萬(wàn)億元人民幣，創(chuàng)歷史新高。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易人才無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都不足以滿足對(duì)外貿(mào)易快速發(fā)展的需求。高校作為對(duì)外貿(mào)易人才培養(yǎng)的搖籃，如何避免單向灌輸式教學(xué)模式，解決好國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需求的矛盾，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性發(fā)散思維，依然任重而道遠(yuǎn)。總的來(lái)看，現(xiàn)階段國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（一）教材內(nèi)容更新緩慢?，F(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類教材雖然種類繁多，但內(nèi)容架構(gòu)基本相似，主要圍繞傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易方式，以合同為主線展開(kāi)。雖然教材版本不斷更新，但也主要是局限在對(duì)于一些國(guó)際商會(huì)規(guī)則和條例的更新，缺乏對(duì)于伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起，國(guó)際上貿(mào)易形式發(fā)生的新變化的體現(xiàn)。線上訂單，線下運(yùn)輸交易導(dǎo)致現(xiàn)行國(guó)際貿(mào)易和無(wú)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的國(guó)際貿(mào)易差異巨大，貿(mào)易投資和貿(mào)易模式的改變等方面的內(nèi)容并沒(méi)有在現(xiàn)有教材中體現(xiàn)。教師按照以往教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，缺乏對(duì)國(guó)際貿(mào)易新興事物的講解，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與國(guó)際貿(mào)易的高速發(fā)展聯(lián)系的不緊密。（二）課堂教學(xué)方法單一。目前很多國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教師都有較高學(xué)歷，直接從高校畢業(yè)就從事了教學(xué)的教師占較大比例。缺乏在企業(yè)中鍛煉和成長(zhǎng)的經(jīng)歷，因此在教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中灌輸式教學(xué)方法較多，以教師為主體進(jìn)行照本宣科。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)操作較淺薄流于表面，創(chuàng)新意識(shí)較差，部分學(xué)生甚至對(duì)課程產(chǎn)生厭煩情緒。在教學(xué)過(guò)程中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)以雙語(yǔ)教學(xué)為主，但學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，普遍較差，迫使教師在“英語(yǔ)教學(xué)”中摻雜了大量的“教學(xué)英語(yǔ)”。（三）學(xué)生實(shí)踐操作能力欠缺?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程具有較強(qiáng)的理論性，要求學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的法規(guī)條例、談判則和交易流程都要精準(zhǔn)掌握。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有一定要求，如對(duì)國(guó)際貿(mào)易展位設(shè)計(jì)與商品展列、國(guó)際貿(mào)易商務(wù)談判等要都要求學(xué)生能夠具有現(xiàn)場(chǎng)操作和應(yīng)變的能力。但是這些在以理論講述為主導(dǎo)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐操作能力依然沒(méi)有得到鍛煉，畢業(yè)后無(wú)法勝任國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工作。（四）學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)新能力是一項(xiàng)非常重要的能力，一個(gè)行業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能有更好更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。但目前大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。由于缺乏創(chuàng)新能力針對(duì)性培養(yǎng)的模式，加之沒(méi)有復(fù)雜貿(mào)易環(huán)境的外部條件，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無(wú)法在實(shí)際的貿(mào)易過(guò)程中靈活運(yùn)用。（五）國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)缺乏有效融合。國(guó)際貿(mào)易學(xué)科包括“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”和“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”三個(gè)核心組成部分。國(guó)際貿(mào)易理論主要解決“為什么以及如何開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易與分工”；國(guó)際貿(mào)易政策是在國(guó)際貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上解決“一國(guó)在特定時(shí)期針對(duì)某一產(chǎn)業(yè)應(yīng)采取何種貿(mào)易政策和措施”；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)以合同為主線，著力解決“如何開(kāi)展一筆具體的進(jìn)出口業(yè)務(wù)”，主要包括交易磋商與合同簽訂、合同標(biāo)的物及與其相關(guān)的條款、商品的包裝、價(jià)格和貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易貨款的結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)議的預(yù)防和處理等內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)是脫節(jié)的，個(gè)別高校將國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)踐放在一門(mén)課里面上，但多是理論部分歸理論，實(shí)務(wù)部分歸實(shí)務(wù)，缺乏將兩者有效的融合，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)缺乏理論深度。

二、原因剖析

（一）國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2008年全球金融危機(jī)后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)陷入低速發(fā)展的困境，世界進(jìn)入新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換時(shí)期，貿(mào)易保護(hù)主義和“逆全球化”思潮涌動(dòng)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也進(jìn)入了新常態(tài)。在國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)型傳授并不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)對(duì)人才的需求更加多元化，不僅對(duì)學(xué)歷的要求提高了，而且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。（二）以科研為主的高校考核機(jī)制無(wú)法對(duì)教師形成有效激勵(lì)。高校主要以發(fā)表科研文章數(shù)量以及科研項(xiàng)目作為教師職稱評(píng)定和考核的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)以及教材類建設(shè)的支持力度不足，無(wú)法對(duì)教師形成有效激勵(lì)。高校新進(jìn)教師的門(mén)檻一般都要求是博士學(xué)位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，教師在教授實(shí)務(wù)類課程時(shí)缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)，存在照本宣科情況。（三）國(guó)際貿(mào)易理論的分析方法與實(shí)務(wù)脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易理論忽略了企業(yè)的主體地位，直到新新貿(mào)易理論的出現(xiàn)，將分析變量細(xì)化到微觀企業(yè)層面，才開(kāi)始關(guān)注企業(yè)的異質(zhì)性與出口和FDI決策的關(guān)系。傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論假定所忽略的貿(mào)易摩擦和交易成本，正是現(xiàn)實(shí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)所考慮和關(guān)注的。貿(mào)易利得是抽象的、普遍的，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)所考慮的貿(mào)易利得則是每一個(gè)具體的進(jìn)出口企業(yè)所得到的貿(mào)易利得，因而兩者的分析角度和方法不同也是導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)教學(xué)脫節(jié)的原因。

摘要:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為一門(mén)實(shí)踐性的科學(xué),主要反映國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的內(nèi)在規(guī)律及其表現(xiàn)形式。目前,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)偏重理論,不同類型和層次的院校在教學(xué)內(nèi)容上缺乏明顯差別,教材不能很好地滿足外貿(mào)實(shí)踐的需要,對(duì)該課程的研究也主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教材的編纂等微觀層面。如何增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和時(shí)效性,如何加強(qiáng)校際合作以整合資源,如何細(xì)分課程以彰顯特色成為當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)和改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);課程建設(shè);課程改革

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》主要涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用,是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的主干、核心課程之一。設(shè)置此課程的目的就是要探索并總結(jié)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的一般規(guī)律,并運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程具有如下特征:一是注重操作性和實(shí)踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后能從總體上把握進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的全過(guò)程,并熟練掌握具體操作的細(xì)節(jié),具備比較豐富的國(guó)際商務(wù)知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。二是具有很強(qiáng)的綜合性。該課程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)處理能力,并要求掌握國(guó)際結(jié)算、貨幣銀行學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際物流等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程在二十世紀(jì)初進(jìn)入我國(guó)的高等院校。二十世紀(jì)三十年代,國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始立足本國(guó)國(guó)情,積極致力于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本土化研究。[1]新中國(guó)成立后和改革開(kāi)放以來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的全面恢復(fù),許多大專院校紛紛設(shè)立國(guó)際貿(mào)易專業(yè),一大批國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材相繼問(wèn)世,涉及的對(duì)象幾乎涵蓋國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的所有環(huán)節(jié)。各院校在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的建設(shè)上不斷創(chuàng)新,努力嘗試雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等模式。當(dāng)前,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的建設(shè)要從國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的一般規(guī)律及其所表現(xiàn)的新特點(diǎn)出發(fā),緊密結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,根據(jù)不同的層次和對(duì)象,同材施教,培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)在本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)踐科學(xué),該課程的教學(xué)與研究必須與實(shí)踐結(jié)合。然而,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中,和其他專業(yè)的畢業(yè)生相比,除英語(yǔ)能力較強(qiáng)外,其他方面缺乏明顯優(yōu)勢(shì)。這主要因?yàn)楫?dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),在課堂教學(xué)中為了使授課內(nèi)容能夠以更加形象。生動(dòng)、豐富的方式得以體現(xiàn),過(guò)分注重計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)等教學(xué)模式,而不是將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容本身的時(shí)效性和操作性。教師的講授從書(shū)本到書(shū)本,容易與外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)。

2、教材編纂和選用方面比較混亂,教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐

目前,開(kāi)設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的院校多達(dá)數(shù)百所,這些院校在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教材編纂和選用上缺乏差異性和針對(duì)性。不同類型和層次的院校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)上大同小異,教材不能很好地滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要。據(jù)統(tǒng)計(jì),截止2007年3月有關(guān)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教材多達(dá)300多個(gè)版本,這些教材雖名稱各異,但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上差別不明顯。[2](各院校之間缺乏充分的交流與合作,不利搞校教學(xué)資源的優(yōu)化整合。此外,由于國(guó)際貿(mào)易局勢(shì)變化較快,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材往往滯后于實(shí)踐。一般而言,新政策的出臺(tái)和新理論的出現(xiàn)往往需要較長(zhǎng)時(shí)間,而其作為教學(xué)內(nèi)容被納入教材則耗時(shí)更久。例如:UCP600于2007年7月1日正式生效,但許多2007年以前出版的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材仍然以介紹UCP500條款為主,這類教材由于不能及時(shí)更新就會(huì)滯后于國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐,使用這類教材就不能很好地滿足社會(huì)的需要。

3、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少,學(xué)生動(dòng)手能力差當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較弱,學(xué)生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作

【論文關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)仿真模擬教學(xué)

【論文摘要】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，它具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。盡管經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)突出專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，探討教學(xué)改革的內(nèi)容。

1、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程開(kāi)設(shè)的必要性及簡(jiǎn)介

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要學(xué)科，它培養(yǎng)的是從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。作為應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實(shí)踐;既要注重知識(shí)，更要注重素質(zhì)和能力。從目前調(diào)查情況來(lái)看我國(guó)普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率為60%而一般外貿(mào)職業(yè)院校畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)到70-90%甚至有的達(dá)到100%。這表明外貿(mào)企業(yè)更希望國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)能與外貿(mào)崗位相對(duì)接也就是說(shuō)它們更注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)教育。特別是隨著我國(guó)外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)的全面放開(kāi)對(duì)外貿(mào)人才的需求量逐漸增大國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的開(kāi)設(shè)就顯得尤為重要。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門(mén)主要課程，它具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和時(shí)效性等特點(diǎn)知識(shí)涉及面較廣。通過(guò)本課程的講授可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易基本概念、理論和慣例弄清實(shí)務(wù)操作機(jī)理，領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國(guó)際公約和慣例，理解分析和處理國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;并且通過(guò)仿真模擬操作可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體流程和操作.成為社會(huì)需要的外經(jīng)貿(mào)人才。

2、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐分析

[摘要]本文從外貿(mào)用人論文單位即市場(chǎng)需求出發(fā)，分析高職外貿(mào)類人才所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和基本能力，提出高職國(guó)際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)核心課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)以及改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐的具體方案。

[關(guān)鍵詞]高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

以職業(yè)能力培育為核心，落實(shí)能力本位教育并進(jìn)行全人教育。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革設(shè)計(jì)應(yīng)該以進(jìn)出口貿(mào)易需要的技術(shù)和實(shí)務(wù)能力為核心，建立未來(lái)工作所需能力的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，訂立教育目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容規(guī)劃，最后設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)，并與校外職業(yè)資格鑒定結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)參加技術(shù)等級(jí)鑒定。同時(shí)，重視學(xué)生全面能力和素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面能力的人。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革設(shè)計(jì)的目標(biāo)

課程是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而組織的，不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的課程。所以，課程目標(biāo)是我們進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)必須首先予以討論的問(wèn)題。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易、金融專業(yè)重要的專業(yè)課程。該課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)既熟練掌握進(jìn)出口合同的談判、簽訂和履行技巧，又能妥善處理索賠、理賠的高素質(zhì)人才。因此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為一門(mén)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的課程，在培養(yǎng)外貿(mào)公司、銀行等相關(guān)行業(yè)一線工作業(yè)務(wù)人員方面起到重要作用。但是，目前高等院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，使得畢業(yè)生在校所學(xué)的知識(shí)不能很快適應(yīng)崗位需求，人才市場(chǎng)出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位求才難的兩難現(xiàn)象[1]。由此看來(lái)，傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法已很難適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易崗位的要求。對(duì)此，筆者在從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了教學(xué)方法的改革與探索，并取得了一定的成效。

一、改革思路

（一）樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是施教者，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是參與者，是知識(shí)的灌輸對(duì)象[2]。這種單憑教師的講解或多媒體教學(xué)，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程很難取得良好的教學(xué)效果。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門(mén)多邊交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及國(guó)際結(jié)算、國(guó)際物流、海上保險(xiǎn)、國(guó)際商法、外貿(mào)單證等內(nèi)容，既有理論層面的，又有實(shí)務(wù)層面的。對(duì)于從未涉足于國(guó)際貿(mào)易具體業(yè)務(wù)操作的學(xué)生而言，在以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生很難理解和消化進(jìn)出口合同的磋商、簽訂和履行。所以，在教學(xué)方法改革中，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的全新教育理念，使學(xué)生從課程的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問(wèn)題的解決者，從而更好地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用貫通起來(lái)。（二）注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)是在《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷(xiāo)售合同公約》、《INCOTERMS2010》、UCP600、URC522等國(guó)際貿(mào)易慣例、規(guī)則和法律條文指導(dǎo)下從事實(shí)際操作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為僅憑老師課堂上的講解，難以理解具體的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)應(yīng)該采取案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、場(chǎng)景模擬教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等多元化、富有實(shí)踐性特色的教學(xué)手段與方式，讓學(xué)生“干中學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、動(dòng)態(tài)思維能力和動(dòng)手能力。

二、改革實(shí)踐

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的綜合性、涉外性和操作性等特點(diǎn)，摸索出了一套行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段。（一）注重專業(yè)知識(shí)與法律知識(shí)的結(jié)合。國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同是對(duì)合同當(dāng)事人雙方有約束力的法律文件，訂立合同和履行合同是一種法律行為，處理履約當(dāng)中的爭(zhēng)議是解決法律糾紛問(wèn)題。而且，不同法系的國(guó)家，具體裁決的結(jié)果還不一樣。這就要求教師從國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐和法律兩個(gè)側(cè)面來(lái)講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容。（二）嘗試雙語(yǔ)教學(xué)。推行雙語(yǔ)教學(xué)是由國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉外性特點(diǎn)決定的[3]。該課程不僅要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)，而且還必須會(huì)用英語(yǔ)與外商交流、談判及函電往來(lái)。如果學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握不好，就很難勝任工作，甚至?xí)绊憳I(yè)務(wù)的順利進(jìn)行。該課程使用雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的掌握融為一體，取得事半功倍的效果。（三）實(shí)施場(chǎng)景模擬教學(xué)。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)合同磋商、報(bào)價(jià)核算、合同簽訂、開(kāi)證申請(qǐng)、備貨、商檢、報(bào)關(guān)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算等外貿(mào)業(yè)務(wù)中的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生處于做外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際情景之中，從而對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程有一個(gè)形象生動(dòng)的了解。（四）注重實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)。利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)軟件，讓學(xué)生扮演出口商、進(jìn)口商、工廠、出口地銀行、進(jìn)口地銀行五個(gè)不同角色，從事不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和不同國(guó)際結(jié)算方式下的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作，尤其讓學(xué)生模擬CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和信用證結(jié)算方式下的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)磋商、簽訂和履行的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)有一個(gè)系統(tǒng)的全面的感性認(rèn)識(shí)。（五）實(shí)施案例教學(xué)。對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程來(lái)說(shuō)，廣泛采用案例分析與研討相結(jié)合的方法，教學(xué)效果明顯。教師與學(xué)生以典型的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例為中心進(jìn)行互動(dòng)和雙向交流，使學(xué)生從課程的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問(wèn)題的解決者，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（六）改革考核方式。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴于其考核方式的改革。傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ㄇさ钠谀┛荚嚹Ｊ?，顯然不利于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐性教學(xué)的推進(jìn)。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)考核中，考核內(nèi)容應(yīng)包含理論部分與實(shí)踐部分，并增加實(shí)踐考核的比重，將學(xué)生在案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、場(chǎng)景模擬教學(xué)等方面的表現(xiàn)都納入實(shí)踐考核的范圍，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程控制，形成綜合能力的考核體系。

三、保障措施

論文關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)高職

論文摘要:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)研究國(guó)際商品交換或買(mǎi)賣(mài)的作業(yè)過(guò)程的學(xué)科，具有很強(qiáng)的步外性和實(shí)踐性。根據(jù)高職院校的的特點(diǎn)，提出了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，實(shí)施的步驟，及實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)需要解決的若干問(wèn)題，有助于高職院校在涉外類專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

為了培養(yǎng)和造就一大批具有國(guó)際視野，既精通外經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)，掌握外經(jīng)貿(mào)技能，又熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言，能積極有效地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際商務(wù)人才，一些高職院校已經(jīng)開(kāi)始在涉外類專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試和探索，并取得了不小的成效。而在一些高職院校大部分的課程設(shè)置上仍舊沿襲著專業(yè)課與外語(yǔ)課相脫節(jié)的老路子。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際商務(wù)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一。它是一門(mén)研究國(guó)際商品交換或買(mǎi)賣(mài)的作業(yè)過(guò)程的學(xué)科，具有很強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性。為了貫徹高只院?！皩W(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

(一)實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的辦學(xué)理念的需要

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，國(guó)際交流將會(huì)越來(lái)越頻繁，對(duì)精通外經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)，掌握外經(jīng)貿(mào)技能，又熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言的人才的需求也將日趨旺盛。同時(shí)，通過(guò)與畢業(yè)生所在實(shí)習(xí)或工作單位廣泛、深入的接觸，了解到大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)需要的是既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、交際能力，又能熟練地應(yīng)用經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，我院提出了創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的概念，有兩方面的含義，一是培養(yǎng)能用外語(yǔ)從事某種職業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才;二是培養(yǎng)具有良好的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，又具有外語(yǔ)特長(zhǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):在課程設(shè)置中普遍存在著專業(yè)課與外語(yǔ)課相脫節(jié)的現(xiàn)象，即商貿(mào)類專業(yè)在專業(yè)課的講授中絕大多數(shù)教師采用漢語(yǔ)教學(xué)，采用英語(yǔ)教學(xué)一般僅局限于公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課，使得商貿(mào)類學(xué)生雖然具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)但不具備運(yùn)用英語(yǔ)參與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力，或者是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力但不具備基本的商務(wù)專業(yè)知識(shí)。這種課程設(shè)置與我院提出的培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型(外語(yǔ))人才的辦學(xué)理念是相沖突的，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)，是解決此矛盾的有效途徑之一。