【摘要】為了提高學(xué)?；瘜W(xué)課程教學(xué)的實效性，激發(fā)教師上課的積極性，搭建化學(xué)教師個性化教學(xué)發(fā)展的平臺，形成合作、交流的教研文化。通過分析總結(jié)，了解教師的感受和感言，不斷調(diào)整研究思路和方式，力爭使每一位老師都能人盡其才，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師；個性化教學(xué)；發(fā)展平臺；搭建

為了搭建教師個性化教學(xué)發(fā)展平臺，在全校要建立一定的研修組織機構(gòu)和一定的運行機制。所謂研修組織機構(gòu)和運行機制要體現(xiàn)研究價值約束性和系統(tǒng)有序性。為解決同一個問題愿意經(jīng)常相互交流、探討的組織。上升成為學(xué)校教研活動的模式和學(xué)校的管理制度。將“觀課議課”校本研修模式作為一種研究方法和教研活動的組織形式在學(xué)校教研組推廣，采取座談會、專訪和談話、問卷調(diào)查等方式，廣泛聽取有關(guān)教育理論專家、教育管理專家和參與教師的意見，進(jìn)一步了解教師的感受度和獲得感，不斷調(diào)整研究思路和方式，力爭使本次研究機制常態(tài)化，并設(shè)想將其上升為學(xué)校的一項教研管理制度，在學(xué)校發(fā)展中長期堅持。

1課堂精心打造,知識整合延伸

教學(xué)理念轉(zhuǎn)化和觀念更新帶來的研究主題。如新課程倡導(dǎo)的自主、和作、探究式的教學(xué)如何在課堂教學(xué)中落實和體現(xiàn)等。我們把教學(xué)過程中遇到的問題作為研究主題。教學(xué)過程中有一般意義的問題，如課堂的有效性問題、好課標(biāo)準(zhǔn)問題等，也有教學(xué)中的小問題，如某一知識點的處理問題等。這些主題確立后，我們以觀課議課活動為載體，分別對這些問題進(jìn)行了研討，在研討中，加深了教師對教研主題的認(rèn)識，改進(jìn)了觀課議課過程中的問題，深化了對這一研究形式理解，增強了教師的研究意識。建立一種符合實際和有效的教研模式。如有位老師在上化學(xué)課時，沒有用常規(guī)的說教，他先是通過實驗驗證了學(xué)生熟悉乙酸的酸性，然后探究生活中學(xué)生熟悉的酸性物質(zhì)，緊緊圍繞羧酸的性質(zhì)，很巧妙亮出由特殊到一般研究物質(zhì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的視野從書本延伸到生活。通過酸性強弱的探究、酯化反應(yīng)歷程的探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，由舊知識順利遷移到新的知識，由必修內(nèi)容過渡到選修內(nèi)容，既達(dá)到了課標(biāo)的要求、又充分體現(xiàn)了新課程的理念。課堂上不僅有學(xué)生親自動手的實驗，還播放了課外化學(xué)興趣小組同學(xué)的實驗視頻，不但實驗現(xiàn)象清晰，而且給學(xué)生提供了充分展示的機會，課堂已從課內(nèi)延伸到了更廣闊的課外。學(xué)生在獲得了知識的同時，在內(nèi)心深處有了成功感，內(nèi)心的喜悅不斷激發(fā)著學(xué)生提升他們的創(chuàng)新勁頭，在這種精心打造的課堂上，同學(xué)們的自豪感愈加強烈，為今后的科學(xué)探究積累了信心。

2變傳統(tǒng)的“聽課”為“觀課”

【摘要】近年來，教師培訓(xùn)中涌現(xiàn)出一批有效培訓(xùn)模式，其設(shè)計理念大致有如下取向：一是追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念；二是指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)理念；三是強調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實踐性培訓(xùn)理念；四是重視學(xué)員互動的參與式培訓(xùn)理念；五是強調(diào)資源互補的合作式培訓(xùn)理念；六是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)模式上設(shè)計中實踐這些理念時建議堅持如下原則：一是遵循成人學(xué)習(xí)特點；二是關(guān)注教師常態(tài)化研修需要；三是聚焦于教師學(xué)習(xí)；四是培訓(xùn)課堂可包含多種培訓(xùn)模式；五是多種設(shè)計理念可集中體現(xiàn)在同一項目模式建構(gòu)中。

【關(guān)鍵詞】教師；培訓(xùn)模式；理念；設(shè)計；原則

2010年“國培計劃”全面啟動以來，國家先后組織遴選了示范性集中培訓(xùn)項目機構(gòu)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目機構(gòu)，創(chuàng)建了“國培計劃”專家?guī)?，研制了《“國培計劃”項目管理辦法》，出臺了《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成立了全國中小學(xué)幼兒園教師、校園長培訓(xùn)專家工作組，研制了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》以及一系列項目管理規(guī)范性文件，積累了海量資源，從而使教師培訓(xùn)走向優(yōu)質(zhì)高效。培訓(xùn)中，學(xué)員得到實惠，培訓(xùn)體系得到健全，經(jīng)費得到持續(xù)投入。雖然如此，有些項目在實施中還存在問題：在時間設(shè)計上對學(xué)員工學(xué)矛盾關(guān)照不夠，導(dǎo)致參訓(xùn)率不夠高；學(xué)員需求調(diào)研環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)與學(xué)員需求脫節(jié)；不同崗位學(xué)員混合編班導(dǎo)致學(xué)員需求各異甚至矛盾，使主題式課程設(shè)計困難；培訓(xùn)因師設(shè)課，導(dǎo)致方案設(shè)計缺少邏輯性、系統(tǒng)性；培訓(xùn)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理，一線優(yōu)秀教師（教研員）偏少或域外師資缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實踐或?qū)W術(shù)視野不開闊；培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)員學(xué)用轉(zhuǎn)化不暢；……究其原因，有學(xué)員需求調(diào)查、培訓(xùn)時間安排、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)團(tuán)隊組建、課程模式選用、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等項目實施環(huán)節(jié)流程缺失問題，也有各環(huán)節(jié)設(shè)計與實施不合理問題，而這些都與教師培訓(xùn)模式設(shè)計有關(guān)。培訓(xùn)模式是一系列行為、策略的組合，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論作指導(dǎo)，反映著合理的思維方法，是相對穩(wěn)定、科學(xué)的操作范式，反映著項目實施流程和有效教學(xué)的要求，表現(xiàn)為培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)教學(xué)形式，能使培訓(xùn)中的教與學(xué)有效便捷。綜上，培訓(xùn)模式設(shè)計與實踐問題，已成為培訓(xùn)質(zhì)效提升的瓶頸。對教師培訓(xùn)模式開展系統(tǒng)研究，有助于理解把握培訓(xùn)模式設(shè)計理念，發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計問題，進(jìn)而規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險和誤區(qū)。有鑒于此，筆者著眼于模式特色和典型性，從中國知網(wǎng)和其他可及文獻(xiàn)中選擇樣本，對我國近十年來中小學(xué)教師培訓(xùn)模式設(shè)計理念和實踐原則進(jìn)行分析和思考，茲略述如下：

一、教師培訓(xùn)模式設(shè)計的理念取向

教師培訓(xùn)專業(yè)化需理論自覺和實踐創(chuàng)新，培訓(xùn)模式設(shè)計須以成人學(xué)習(xí)學(xué)、教師心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論為依據(jù)。有效培訓(xùn)模式是科學(xué)理論實踐化結(jié)果，理念是教師培訓(xùn)模式設(shè)計的靈魂。通過對近十年來比較有代表性的培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)計大致遵循如下理念：1.追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念。該理念“以學(xué)習(xí)者為中心”，遵循著做事的邏輯，與陶行知“教要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)要根據(jù)做的法子”思路一致，也與奧蘇泊爾有效教學(xué)思想相容。借助于訓(xùn)前調(diào)查了解學(xué)員已知、未知和所需，能使課程設(shè)計更具針對性。有研究（胡來寶，2016）提出“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，強調(diào)質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實踐五位一體，要求訓(xùn)前深入了解教師需求，以便因材施教。有研究（楊智，2017）提到“三需導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式，也把滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求作為其重要導(dǎo)向（還涉及國家教育政策落實需求、教育自身發(fā)展需求），強調(diào)結(jié)合實際診斷學(xué)員需求，然后確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、實施教學(xué)、評價效果，并將反饋修訂環(huán)節(jié)貫穿于課程設(shè)計始終。關(guān)于學(xué)員需求如何調(diào)研，有研究（孟繁勝等，2013）針對“因?qū)W定教：培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)照學(xué)員需求”，提出三種調(diào)研方式：一是結(jié)合目標(biāo)任務(wù)對學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研，以做好方案預(yù)設(shè)，使培訓(xùn)更具適應(yīng)性。二是重視訓(xùn)中座談，由培訓(xùn)專家借助與學(xué)員交流了解授課效果、學(xué)員意見建議和需求變化，以便于微調(diào)課程。三是訓(xùn)后走訪，了解學(xué)員學(xué)以致用的情況及需求，相機指導(dǎo)并積累經(jīng)驗。2.指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)理念。教師學(xué)習(xí)指向問題解決和行為改進(jìn)。教師基于實踐經(jīng)驗，在理論指導(dǎo)下直面和解決所遇問題，并通過實踐反思和表達(dá)，實現(xiàn)理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。借此教師探尋自身生命意義，豐富情感體驗，磨煉意志品格，強化自我價值感。任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)借助問題解決任務(wù)驅(qū)動教師研修。有關(guān)研究（解書等，2014）介紹了任務(wù)驅(qū)動式教師高端培訓(xùn)模式，項目組以學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題為主題，對學(xué)員進(jìn)行課例開發(fā)培訓(xùn)，然后由學(xué)員用培訓(xùn)生成的課例資源借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)其他教師。模式中先“研”后“訓(xùn)”，“研”為“訓(xùn)”而來，旨在開發(fā)培訓(xùn)課程、錘煉培訓(xùn)師資。助力名師、專家型教師發(fā)展的高端項目，常以課題研究任務(wù)驅(qū)動學(xué)員進(jìn)修，即以“研”拉動“訓(xùn)”，“訓(xùn)”為“研”而作。有研究（呂立杰，2019）介紹過專家型教師培養(yǎng)對象高級研修項目模式。項目實施時要求學(xué)員訓(xùn)前反思教育教學(xué)實踐問題，并在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇關(guān)鍵性問題作為研究課題，然后借助集中面授學(xué)習(xí)理論、收集資料，明確研究思路并開題，再在“影子培訓(xùn)”、返崗實踐的環(huán)節(jié)開展行動研究、撰寫研究報告，最后參加結(jié)業(yè)答辯。期間，學(xué)員要準(zhǔn)備結(jié)題報告、，開設(shè)名師論壇、公開課、示范課，要帶徒弟、巡回指導(dǎo)……為了完成這些任務(wù)，學(xué)員會積極主動地投身于項目研修。3.強調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實踐性培訓(xùn)理念。所學(xué)知識只有被用于實踐并取得明顯成效，才能真正被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化。教師學(xué)習(xí)具有實踐指向性，要求基于職場環(huán)境，在解決問題的實踐中反思、檢驗、內(nèi)化所學(xué)知識。培訓(xùn)實踐場域有多種設(shè)計方式：一是以學(xué)員任職校為實踐場域，便于培訓(xùn)效能轉(zhuǎn)化。有研究（孫惠利，2017）提出“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強調(diào)重視高師院校、地方教育行政部門與學(xué)員任職校密切結(jié)合：高師院校提供理論引領(lǐng)，地方教育行政部門提供行政支持，學(xué)員任職校提供學(xué)員發(fā)展的實踐場域——為其實踐所學(xué)、強化培訓(xùn)效能提供機會和反饋，助推理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校改進(jìn)項目多采用這種模式，以中小學(xué)為教師實踐和發(fā)展基地，開展教師培訓(xùn)、主題教研、課題研究等。二是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)職場型實踐環(huán)境，以便教師在實踐中成長。有研究（秦文等，2018）提出“學(xué)員課堂”模式：由學(xué)員組成集體課堂，作為其課堂教學(xué)實踐及教學(xué)行為打磨優(yōu)化的職場型實踐環(huán)境。該模式涉及選課（學(xué)員自主分組選擇課題和教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)）、聊課（學(xué)員在全班范圍交流討論選課內(nèi)容）、磨課（組內(nèi)學(xué)員微格試講、研究打磨課堂）、上課（學(xué)員現(xiàn)場教學(xué)，其他學(xué)員觀摩）、思課（高校教師、授課教師、一線普通教師和其他學(xué)員共同評課、反思）五個環(huán)節(jié)，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)尤其是學(xué)員合作探究，致力于學(xué)員教學(xué)行為改進(jìn)。三是實踐導(dǎo)師任職校和學(xué)員任職校共同構(gòu)成學(xué)員研修實踐場域。有研究（王北生等，2014）介紹了置換脫產(chǎn)研修項目的五環(huán)節(jié)實施模式：集中研修（25天）—影子教師實踐（30天）——返崗實踐研修（10天）——集中研修（25天）——后期跟蹤指導(dǎo)（至少6個月）。在實踐研修環(huán)節(jié)，學(xué)員要參加“影子培訓(xùn)”，如影隨形地跟隨實踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)，要參加實踐觀摩、考察、講課大賽以及備課工作坊活動。在返崗研修階段，要結(jié)合第一階段準(zhǔn)備的研修課題和實踐研修中發(fā)現(xiàn)的問題，確定校本研修主題，并結(jié)合與頂崗實習(xí)生研討解決教育教學(xué)問題來撰寫主題研修報告，同時發(fā)現(xiàn)新問題去參加第四階段的集中研修。該模式中實踐場域的建構(gòu)將學(xué)員置于真實教育教學(xué)情境，通過對教育教學(xué)行為的觀察思考和實踐，使學(xué)員更易將所學(xué)用于實踐，更易體驗和感悟?qū)煹那楦袘B(tài)度價值觀，學(xué)習(xí)領(lǐng)略其實踐智慧，優(yōu)化自身心智模式。4.重視學(xué)員互動的參與式培訓(xùn)理念。成人在學(xué)習(xí)中有追求平等交流的特性，互動參與性培訓(xùn)能調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性。從互動主體看，互動參與有幾種取向：一是學(xué)員與培訓(xùn)機構(gòu)間互動。有研究（陳志其，2015）提到“菜單式”培訓(xùn)模式：學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)課程菜單選修課程，培訓(xùn)機構(gòu)也可據(jù)學(xué)員需求為其量身定制課程方案。還有研究（李茜，2015）提出協(xié)商培訓(xùn)的模式，在明確“抽取代表—協(xié)商約定—實踐探究—展示反思”培訓(xùn)流程基礎(chǔ)上，按照隨機性、目的性等原則抽取教師代表與培訓(xùn)機構(gòu)對話，協(xié)商確定培訓(xùn)內(nèi)容和方法等。二是學(xué)員與培訓(xùn)專家間互動。主要是學(xué)員提問、專家答疑、培訓(xùn)專家向?qū)W員了解授課效果和征求意見。在有關(guān)研究（葉立軍等，2017）提出的PET合作模式中，高校教師(Professor)借助相關(guān)理論對中小學(xué)教師（Teacher）學(xué)員教學(xué)實踐行為問題進(jìn)行分析，并與中小學(xué)優(yōu)秀教師(Expert)、學(xué)員進(jìn)行研討，以使學(xué)員認(rèn)識到問題癥結(jié)和解決的必要性，進(jìn)而積極參與研修。三是學(xué)員間互動。重在借助頭腦風(fēng)暴、智慧分享等方式，圍繞相關(guān)主題交換、創(chuàng)生思想觀點。有研究（張賽園，2015）介紹了“世界咖啡”匯談模式：匯談前選出“桌長”，并布置輕松自由的環(huán)境，將學(xué)員按每組4—8人分成若干小組；還要設(shè)定負(fù)責(zé)調(diào)控程序和總結(jié)交流的2名主持人，組織小組多輪循環(huán)匯談，保證每個人都有發(fā)言機會；最后是集體匯談、交流總結(jié)。學(xué)員在平等自由的交流中主體性得到尊重，參訓(xùn)動機得到激發(fā)，智力和經(jīng)驗資源得到挖掘——每個人既可為知識信息的吸收學(xué)習(xí)者，也可為經(jīng)驗觀點的輸出分享者。5.強調(diào)資源互補的合作式培訓(xùn)理念。能吸引學(xué)員參訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)需要高水平師資、高質(zhì)量課程、高效能管理。盤活資源須走資源互補的合作發(fā)展道路，合作有多種方式：一是培訓(xùn)機構(gòu)間合作。即由兩個以上培訓(xùn)機構(gòu)借助各自優(yōu)勢資源合作實施培訓(xùn)項目。前文提到的“專家型教師培養(yǎng)對象高級研修模式”就建基于機構(gòu)合作——高校負(fù)責(zé)學(xué)員理論培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)負(fù)責(zé)影子培訓(xùn)、參觀考察、同課異構(gòu)等實踐研修，網(wǎng)培機構(gòu)負(fù)責(zé)在線資源支撐服務(wù)，地方教科研機構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)員返崗實踐管理。機構(gòu)間優(yōu)勢互補，優(yōu)化了項目實施?！皣嘤媱潯睂Ω叩葘W(xué)校、具備資質(zhì)的公辦民辦教師培訓(xùn)機構(gòu)、縣級教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園協(xié)同申報項目的要求，也體現(xiàn)了機構(gòu)資源整合的思路。二是培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)員任職校間合作。有研究（楊國英等，2019）提出“校研訓(xùn)科”一體管理機制，強調(diào)培訓(xùn)、教研、科研、電教等機構(gòu)與學(xué)員任職校合作，優(yōu)勢互補地助力教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)員任職?？偨Y(jié)教師教育教學(xué)實踐問題，形成研究課題；教研部門提供教學(xué)方法論指導(dǎo)；培訓(xùn)部門幫助夯實理論基礎(chǔ)；科研部門側(cè)重挖掘教師教育教學(xué)行為背后深層次理論——這些信息最后都反饋給一線學(xué)校，助推問題解決。該模式打造了優(yōu)秀教師研修“生態(tài)圈”，有利于學(xué)員全方位立體化培養(yǎng)。三是學(xué)員任職校間合作。有研究（張翔等，2016）提出“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式：組織區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校建成培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，聯(lián)盟校各學(xué)科首席教師著眼于教師專業(yè)能力發(fā)展，輪流主持課程活動，借助“同課異構(gòu)”等方式，以一校優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。這種多校合作、分學(xué)科以先進(jìn)帶一般的策略，可整合區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。6.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓(xùn)理念。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性特點。網(wǎng)絡(luò)研修平臺以其資源豐富性、遠(yuǎn)程交互性方便學(xué)員突破時空限制進(jìn)行選擇性、個性化學(xué)習(xí)，從而使網(wǎng)絡(luò)化研修成為工學(xué)矛盾突出的學(xué)員所倚重的一種研修模式。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用和地位愈加彰顯。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有多種實踐形式：一是以私播課開展在線培訓(xùn)。有研究（黃建鋒，2017）介紹了基于小規(guī)模限制性在線課程（也稱“私播課”）的培訓(xùn)模式。私播課對符合條件者開放、給予個性化指導(dǎo)、支持線上互動與測試。它為學(xué)員提供了線上優(yōu)質(zhì)資源、強化了培訓(xùn)體驗過程、關(guān)照了學(xué)員個性化需求，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入培訓(xùn)。有研究（周進(jìn)軍，2017）介紹了該做法：要求學(xué)員在信息技術(shù)環(huán)境下先自主學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，再與培訓(xùn)講師及其他學(xué)員交流，這樣既便于學(xué)員精確表達(dá)學(xué)后困惑、講師按需施訓(xùn)，又便于學(xué)員通過交流取長補短。三是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入線下實踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)混合式培訓(xùn)。有關(guān)研究（鐘慶文等，2018）將培訓(xùn)設(shè)計為學(xué)習(xí)前階段（培訓(xùn)教師將授課目標(biāo)、內(nèi)容提供給學(xué)員，學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)中階段（培訓(xùn)教師集中授課，幫助學(xué)員進(jìn)行意義建構(gòu)，產(chǎn)生互動體驗）和學(xué)習(xí)后階段（著眼于問題解決，幫助學(xué)員提高實踐能力）三階段，培訓(xùn)涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、集中培訓(xùn)課堂、校本實踐三種環(huán)境，需要學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)和線下校本實踐，進(jìn)而形成混合式教師培訓(xùn)模式。有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求重視學(xué)員能力發(fā)展、真實情境、專業(yè)導(dǎo)學(xué)等方面需求，關(guān)注混合式學(xué)習(xí)、半結(jié)構(gòu)化課程、專業(yè)發(fā)展共同體等要素影響，充分利用“新學(xué)習(xí)空間”“新學(xué)習(xí)支持工具”“新評價技術(shù)”等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助生成性資源助推課程持續(xù)發(fā)展和學(xué)生主動參與，爭取先學(xué)后教、多學(xué)少教。

二、教師培訓(xùn)模式設(shè)計理念的實踐原則

一、指導(dǎo)思想

這一學(xué)期的教育科研工作仍然以學(xué)校的整體工作計劃為綱領(lǐng)，繼續(xù)加強執(zhí)行教育科研為教育教學(xué)決策服務(wù),為教育改革實踐服務(wù)，為繁榮教育科研事業(yè)服務(wù)，為促進(jìn)教育者和受教育者發(fā)展服務(wù)的方針；以課堂教學(xué)為主陣地，充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導(dǎo)作用，使教科研“源于教學(xué)，高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；大展“揚長個性、和諧發(fā)展”的風(fēng)帆，從操作層面上加強對各年級教研工作的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)研究型骨干教師；進(jìn)一步培育和擴(kuò)張我校教育優(yōu)勢，緊定不移地走“特色立校、科研興?！敝?，力爭使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。

二、工作要點

一是組織開展以“教”為著眼點，以課例為載體的“教學(xué)型”教研。主要是發(fā)揮教研組、備課組的功能，以常規(guī)教研活動為載體，通過授課、說課、評課和集體備課等活動，聚焦課堂，來研究教材教法，以把握課堂教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)、提高課堂教學(xué)技能。

二是組織開展以“研”為著眼點，以課題為載體的“研究型”教研。主要發(fā)揮教研組的功能，以持續(xù)性的專題研究活動為載體，通過主題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動的實踐模式，聚焦問題，來研究問題解決策略，以形成教研主題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提煉教研成果，進(jìn)而提高教師的科研水平。

三是組織開展以“學(xué)”為著眼點，以閱讀為主線的“學(xué)習(xí)型”教研。主要是通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)典閱讀、外出學(xué)習(xí)、專家報告等活動，營造良好的讀書氛圍，提高教師的理論素養(yǎng)、信息視野和文化底蘊。

一、過去一年的主要工作及取得的成績

1、深入課題研究，不斷完善和改進(jìn)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”。為讓老師們有目的的進(jìn)行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。年肥城市教學(xué)工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學(xué)有效性教學(xué)研究和“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評價我們說，附小的課題做的實，效果好。

2、推動“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動。我擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動。每學(xué)期我的聽課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。

3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加泰安市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎證書就10個，有王忠成、李建、張云霞、楊波、武國棟老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有張愛紅、劉海霞老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有劉海霞老師泰安市優(yōu)質(zhì)課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學(xué)研討會上提供觀摩課的證書。

4、教科室有一支甘于奉獻(xiàn)的干部團(tuán)體。市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我校“五環(huán)跟進(jìn)”校本研修的成果。語文教師李倩，代表“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫晶主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學(xué)組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹冬梅老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點評，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃?！拔瀛h(huán)跟進(jìn)校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。

5、年青教師富有智慧。當(dāng)我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學(xué)這個團(tuán)隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會主動湊上前來，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團(tuán)體。

在學(xué)校黨支部的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在其他處室的相互協(xié)調(diào)下，我校教育科研工作取得了較好的成績。現(xiàn)將2010-2011學(xué)年第一學(xué)期教科所工作總結(jié)如下，不當(dāng)之處敬請批評指正。

一、狠抓教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）高中教師遠(yuǎn)程研修。山東省10萬高中教師暑期遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)工作三年來，我校一年一個新臺階。2008年獲得泰安市暑期遠(yuǎn)程研修先進(jìn)單位，2009年獲得山東省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀組織單位。2010年泰安市初高中教師遠(yuǎn)程研修現(xiàn)場會在我校舉行。今年我校又獲得山東省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀示范學(xué)校。徐春華、張紀(jì)廣被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師，王棟被評為優(yōu)秀管理員，王英珠郭金萍陳西強李振鄭傳軍鞏玉兵劉曉桑征林蒼勁等39為教師被評為優(yōu)秀學(xué)員。

（2）骨干教師培訓(xùn)。我校非常重視骨干教師的培養(yǎng)和榜樣的帶動作用，2010年又有2名教師被評為泰山名師，1名教師被評為教壇英才，1名教師被評為教學(xué)新星。2010年9月份，為進(jìn)一步加強學(xué)科課堂教學(xué)的跟進(jìn)、研究和督導(dǎo)，通過150多位一線教師的“公投”，在全體教師中“海選”出了五位特級教師、泰山名師和骨干教師成立了“學(xué)科課堂教學(xué)指導(dǎo)小組”。該小組是獨立于學(xué)校教務(wù)處、教科所等職能處室之外的“民間組織”，其職責(zé)一是加強課堂教學(xué)的跟進(jìn)、研究和指導(dǎo)，二是對于學(xué)校中的先進(jìn)典型及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和推廣，三是負(fù)責(zé)部分教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)檢查工作。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小組的成立，充分證明了該校對課堂教學(xué)工作的重視和關(guān)注，體現(xiàn)了“辦名校、出名師、育英才”的辦學(xué)宗旨。

另外，學(xué)校還通過“走出去，請進(jìn)來”的思路加強教師與兄弟單位的互相交流研討。2010年4月15日，張校長帶領(lǐng)教務(wù)處、教科所主任和高三級部備課組長到二中聽課學(xué)習(xí)，共同研討高三復(fù)習(xí)課的思路和上法。2010年9月25日下午3點在報告廳舉行了一場題為《學(xué)校西點執(zhí)行力》的專題講座，香港聯(lián)成教育集團(tuán)的于兆興教授給我們上了生動的一課。

二、狠抓教科研課題研究，向教科研要質(zhì)量

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實黨的十八大及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，面向全體教師，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以實施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點，以生本教育和校本研修為基礎(chǔ)，努力提高教師隊伍師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育提供強大的人才保障。

二、繼續(xù)教育對象

取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲五個方面，結(jié)合實際，完善師德建設(shè)長效機制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強師德修養(yǎng)。強化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動，全面提升教師隊伍師德師風(fēng)水平。

為進(jìn)一步加強校長隊伍建設(shè)，提升學(xué)校管理水平，辦好讓人民滿意的教育，根據(jù)《市“十二五”2000名校長素質(zhì)提升計劃》和《市2012年校長和教師隊伍培訓(xùn)計劃》要求，6月19日至25日，市教育局黨組書記、局長李建忠，黨組成員、副局長張偉亞帶領(lǐng)全市所有高中學(xué)校校長、城區(qū)初中學(xué)校校長、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長及各縣區(qū)教育局局長等一行共50人赴華東師范大學(xué)進(jìn)行為期一周的研修培訓(xùn)?，F(xiàn)將本次學(xué)習(xí)研修活動總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)特點

（一）師資水平高。本次培訓(xùn)邀請了華東師范大學(xué)終身教授、教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師、教育部“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”組長鐘啟泉，國家教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任、國家教育部華東教育管理干部培訓(xùn)中心副主任、華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員應(yīng)俊峰，上海市建平中學(xué)黨總支書記、上海市名師基地主持人、浦東教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)科教合作研究中心培訓(xùn)項目指導(dǎo)專家周增為，教育部初高中化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、華東師范大學(xué)化學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師王祖浩，上海教育委員會基教處處長倪閩景，上海市教科院副院長、華東師范大學(xué)教授、博生導(dǎo)師顧泠沅等著名教育專家為培訓(xùn)班授課。

（二）課程內(nèi)容精。為增強這次研修培訓(xùn)的針對性和實效性，市教育局多次商定培訓(xùn)計劃，針對當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展要求和校長隊伍實際，圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實問題，有針對性地開設(shè)了教育改革、學(xué)校管理、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)等方面的優(yōu)質(zhì)課程。

（三）培訓(xùn)模式新。本次培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的單一報告形式，培訓(xùn)過程互動性強，體現(xiàn)出了求真、探究精神，呈現(xiàn)動起來、活起來、樂起來的生動景象，突顯了專家教授的培訓(xùn)主導(dǎo)和學(xué)員的學(xué)習(xí)主體。同時將理論學(xué)習(xí)與實地考察有機結(jié)合起來，增強了研修培訓(xùn)的實踐性和實效性。

（四）學(xué)風(fēng)紀(jì)律好。研修培訓(xùn)期間，李建忠、張偉亞全程參與研修活動，認(rèn)真聽取每一場報告，始終堅持做筆記、寫反思，每場報告結(jié)束后都談感悟、作小結(jié)，為全體學(xué)員樹立了榜樣。全體學(xué)員非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會，以最快的速度調(diào)整好心態(tài)，全身心地投入到緊張而又活潑的學(xué)習(xí)中去。大家坐得住，聽得進(jìn)，記得牢，與各位專家教授面對面交流、點對點互動，表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的精神風(fēng)貌，展示了教育人的良好形象，得到華東師范大學(xué)校長培訓(xùn)中心的肯定和贊揚。

一、過去一年的主要工作及取得的成績

1、深入課題研究，不斷完善和改進(jìn)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”。為讓老師們有目的的進(jìn)行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。年市教學(xué)工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學(xué)有效性教學(xué)研究和“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評價我們說，附小的課題做的實，效果好。

2、推動“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動。我擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動。每學(xué)期我的聽課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。

3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎證書就10個，有王老師、李老師、張老師、楊老師、武老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有張老師、劉老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有劉老師市優(yōu)質(zhì)課一等獎的證書，還有劉老師在市教學(xué)研討會上提供觀摩課的證書。

4、教科室有一支甘于奉獻(xiàn)的干部團(tuán)體。市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我?！拔瀛h(huán)跟進(jìn)”校本研修的成果。語文李教師，代表“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學(xué)組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，尹老師提供課例，欒主任、海主席、趙主任、孫主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹、老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點評，特別是孫主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃?！拔瀛h(huán)跟進(jìn)校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。

5、年青教師富有智慧。當(dāng)我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學(xué)這個團(tuán)隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會主動湊上前來，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海主席不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團(tuán)體。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全市教育事業(yè)又好又快發(fā)展，根據(jù)《關(guān)于省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》（皖教師[2011]16號）和《20122013學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案》（皖教秘師[2012]21號）文件精神，結(jié)合我市第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實踐和中小學(xué)教師隊伍建設(shè)實際，制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

2.加強統(tǒng)籌，分級負(fù)責(zé)。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系。

一、構(gòu)建跨文化海外實踐教學(xué)模式動因分析

跨文化交際是指不同文化背景的人與人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。在“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和調(diào)整國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的方針指導(dǎo)下，中國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。中外經(jīng)貿(mào)合作和跨文化交流協(xié)作的規(guī)模不斷擴(kuò)大。對高職外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際與合作能力的要求越來越高?，F(xiàn)行的高職外語人才培養(yǎng)與外語教育教學(xué)模式要適應(yīng)教育部2019年6月《關(guān)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，對新時代人才培養(yǎng)要求的新趨勢，適應(yīng)跨文化交際能力的需要。重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和跨文化交際能力。實現(xiàn)高職外語教學(xué)模式創(chuàng)新。在國外，跨文化交際能力教育已經(jīng)走上了成熟期。外語專業(yè)的教育內(nèi)容、教育方法已經(jīng)從“傳授知識的內(nèi)容和構(gòu)造類型”轉(zhuǎn)型到“啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”。相比之下，我國跨文化教育顯得比較滯后。盡管我們已經(jīng)改變了“為了語言而學(xué)習(xí)語言”教學(xué)觀，逐漸把目光轉(zhuǎn)向了語言的社會功能，特別是它的交際功能上。開設(shè)了“語言國概況”、“語言國文化”等課程。但對語言國的交際方式、社會習(xí)俗、價值觀念和思維方式等跨文化交際能力的感性實踐培養(yǎng)卻不理想。只能憑教師個體認(rèn)知和經(jīng)驗在課堂上進(jìn)行語言描述或借助圖片、視頻等信息化輔助教學(xué)手段去實現(xiàn)。學(xué)生跨文化交際與表達(dá)能力構(gòu)建的牢固性與持久性薄弱。在對外交際的過程中缺乏語言應(yīng)用能力?；蛘卟蛔杂X地用中國的文化和語言構(gòu)建習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)和行事。學(xué)生畢業(yè)后在國際化背景下的跨文化合作容易產(chǎn)生跨文化交際困惑。究其原因，高職外語專業(yè)教學(xué)缺乏對社會人文目標(biāo)進(jìn)行感性實訓(xùn)與評價模式。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏。學(xué)校對海外研修、游學(xué)及交流等海外實訓(xùn)項目，在實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制方面處于被動地位。本文就高職外語專業(yè)海外研修、游學(xué)及交流等實訓(xùn)項目的教學(xué)質(zhì)量控制探索一套系統(tǒng)的海外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制模式。以期扭轉(zhuǎn)學(xué)校對于海外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制的被動局面或者疏于管理的現(xiàn)狀。

二、工學(xué)結(jié)合海外跨文化實踐教學(xué)模式探索

1.構(gòu)建跨文化海外研修高職外語教學(xué)創(chuàng)新模式。以建立海外實訓(xùn)基地、學(xué)生遠(yuǎn)赴語言國帶薪實訓(xùn)為突破口，實現(xiàn)外語實訓(xùn)模式創(chuàng)新。將海外實訓(xùn)環(huán)節(jié)納入高職外語人才培養(yǎng)體系中。在人才培養(yǎng)的全程貫穿異文化及異文化職場教育。培養(yǎng)高職外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)對國外異域文化的積極心態(tài)。提高跨文化溝通的心理適應(yīng)能力和跨文化交際技能。實現(xiàn)高職外語專業(yè)學(xué)生外語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提升。海外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制模式最大優(yōu)勢在于有助于提高高職院校對海外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制力度和主導(dǎo)地位。提供科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在語言對象國學(xué)習(xí)語言和職業(yè)技能，深度體驗語言和職業(yè)技能的真實環(huán)境。同時培養(yǎng)學(xué)生對異國文化學(xué)習(xí)、尊重、包容的態(tài)度和適應(yīng)能力。從教學(xué)改革角度看，海外研修質(zhì)量管控所積累的經(jīng)驗也將為高職外語教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗和實踐依據(jù)，這里僅以天津職業(yè)大學(xué)商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生赴日本草津溫泉酒店海外研修作為研究案例。2.海外研修教學(xué)模式案例分析。天津職業(yè)大學(xué)商務(wù)日語專業(yè)曾經(jīng)與日本交通公社（JTB）簽署了合作協(xié)議。參加了JTB與日本觀光局（原日本國際觀光振興機構(gòu)JNTO）共同選拔派遣研修生赴日本研修一年的日本政府資助項目。開始初步探索了跨文化實踐教學(xué)模式。該項目是通過JNTO的考核，選拔日語專業(yè)的學(xué)生，派往日本旅游度假地區(qū)，進(jìn)行為期一年的研修實習(xí)。在每個日本的研修單位都配備有專職的中國研修生指導(dǎo)員，專門對學(xué)生的崗位技能和心理進(jìn)行指導(dǎo)。帶薪金的赴日實訓(xùn)是對一種全新的跨文化實踐教學(xué)模式的探索。與以往的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式具有以下幾個特點；第一，實踐性。海外實踐教學(xué)模式以促進(jìn)培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力和崗位實踐能力為目標(biāo)。探討并構(gòu)建了外語專業(yè)加強校企合作、建立海外實訓(xùn)基地的“跨文化”海外實踐教學(xué)模式。為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實訓(xùn)管理提供了有價值的經(jīng)驗。第二，系統(tǒng)性。適應(yīng)跨文化交際能力和海外實訓(xùn)教學(xué)模式的要求，對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了系統(tǒng)改革。將培養(yǎng)跨文化交際能力和崗位實踐能力確立為高職外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建了語言加跨文化交際實踐的專業(yè)課程體系和一整套實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制體系。建立起了校企合作的長效機制和用人單位參與的、多元的、以能力考核為主的教學(xué)評價機制。第三，互補性。學(xué)生有海外實訓(xùn)經(jīng)歷回國后利于就業(yè)。在崗位上還能把海外經(jīng)驗本土化。實現(xiàn)國內(nèi)外實踐相結(jié)合。有助于日語專業(yè)畢業(yè)生迅速地進(jìn)入職場角色。第四，創(chuàng)新性。這次成功的案例所積累的海外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗也為海外實訓(xùn)管理提供了有益的經(jīng)驗和依據(jù)。有助于探索出一種符合國家教育部要求并與“一帶一路”建設(shè)相適應(yīng)的高職外語跨文化實踐教學(xué)質(zhì)量控制模式。

三、構(gòu)建海外研修工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量控制體系

高職外語技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是讓受教育者具備跨文化交際能力。傳統(tǒng)的高職外語教學(xué)對學(xué)生評價方式側(cè)重課堂學(xué)習(xí)與卷面成績。以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量評價體系遵循“教師組織教學(xué)—課堂（試驗室或?qū)嵱?xùn)室）—學(xué)生學(xué)習(xí)”的一維方向。任課教師一元化考評為主的考核方式。無法反映跨文化交際實踐能力。評價內(nèi)容忽視了實用性、工作崗位狀態(tài)評價。構(gòu)建海外研修工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量控制模式，觀測點多維性質(zhì)量控制體系，采用多元質(zhì)量觀測評價手段與方法。除課程思政與社會主義核心價值觀以及知識結(jié)構(gòu)等由學(xué)校為評價主體外，形成多主體共同參與的綜合評價模式。重視多元評價者積極的信息反饋與被評價者積極的認(rèn)同。充分發(fā)揮對評價結(jié)果的反思、導(dǎo)向作用。學(xué)生海外實訓(xùn)基地實訓(xùn)具有特殊性，對其教學(xué)質(zhì)量效果的評價也需要建立健全合理的銜接與評價體系。應(yīng)該構(gòu)建一套完整的海外實踐教學(xué)活動的評價指標(biāo)體系。由學(xué)校主導(dǎo)，校企共同參與的、社會化的、以能力考核為核心的實踐教學(xué)評價機制。在校內(nèi)教師評價和學(xué)生自評之外，用人單位作為評價者，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全程參與評價。學(xué)生海外實訓(xùn)結(jié)束時，填寫《實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)記錄冊》。校企雙方的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的頂崗狀態(tài)、業(yè)務(wù)考核成績，綜觀組織紀(jì)律、思想品德、工作能力等指標(biāo)，綜合評定實訓(xùn)成績。實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師考核成績占40%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核成績占50%，學(xué)生自評占10%的綜合評價體系。對學(xué)生全面評價，合格者頒發(fā)海外實訓(xùn)企業(yè)認(rèn)可的資質(zhì)證書。1.學(xué)校主體評價指標(biāo)。學(xué)校在學(xué)生海外研修前，與海外實訓(xùn)基地簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議。在保護(hù)學(xué)生利益和不違背我國教育理念的前提下，學(xué)校有條件認(rèn)可對方的培訓(xùn)課程和評價?？梢哉鄣謱W(xué)生研修期間學(xué)校課程的相應(yīng)學(xué)分。學(xué)校的評價指標(biāo)側(cè)重于思想政治與樹立社會主義核心價值觀。語言知識、異文化溝通能力、職業(yè)技能掌握程度等評價指標(biāo)。測控點集中于敬業(yè)態(tài)度、體現(xiàn)工匠精神的職業(yè)崗位技能基礎(chǔ)、團(tuán)隊合作能力、人際溝通能力等基點。2.海外基地主體評價指標(biāo)。根據(jù)天津職業(yè)大學(xué)海外研修成功案例模式，學(xué)生海外研修實訓(xùn)期間用人單位進(jìn)行全程培訓(xùn)管理。學(xué)生進(jìn)入研修單位前一周，由外方實訓(xùn)基地派專門指導(dǎo)教師（2位）進(jìn)行崗前培訓(xùn)。在結(jié)束研修即將回國的前一周，集中進(jìn)行為期一周的總結(jié)。實訓(xùn)期間，學(xué)生分散到研修單位頂崗實習(xí)。各接收單位要指派專任的指導(dǎo)教師（日方稱為“指導(dǎo)員”）負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)。對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)表現(xiàn)方面的評價。評價指標(biāo)建構(gòu)在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能領(lǐng)悟能力、職業(yè)技能掌握程度、崗位適應(yīng)能力、獨立頂崗程度等指標(biāo)。并依此細(xì)化符合崗位要求的測控點。學(xué)校據(jù)此掌握學(xué)生實訓(xùn)期間的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量控制起主導(dǎo)作用。3.學(xué)生自評評價指標(biāo)學(xué)生自我綜合評價要構(gòu)建學(xué)習(xí)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會經(jīng)驗、心理成熟程度等四個基本維度評價體系。主要測控點設(shè)定在價值觀、外語能力、對異域文化心態(tài)、工作態(tài)度、團(tuán)隊配合、抗挫折能力等關(guān)鍵點。