導語：如何才能寫好一篇項目階段性總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、土地平整工程：

1.1土地平整173.58萬m³

1.2土地翻耕184.68hm

2、農(nóng)田水利工程

2.1新打機電井86（眼）

2.2井房89（座）

2.3管道134249.2（米）

2.4給水栓1656（個）

2.5涵管44（座）

2.6斗溝18046.3（米）

2.7農(nóng)溝35670（米）

2.8排水井89（座）

2.9高壓線路22400（米）

2.10低壓線路18800（米）

3、田間道路工程。

3.1新建田間道路13275（米）

3.2改建田間道路3545（米）

3.3新建生產(chǎn)路26190（米）

3.4改建生產(chǎn)路1950（米）

4、 農(nóng)田防護林工程

4.1喬木栽植7.46（萬株）

5、 設備購置

5.1水泵89（臺套）

5.2變壓器45（臺）

5.3高壓線22400（米）

5.4低壓線18800（米）

二、監(jiān)理組織機構

1、公司派駐項目區(qū)監(jiān)理部承擔該項目的監(jiān)理工作。

篇2

關鍵詞：MOOC教學模式；過程評價；工作過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-276-01

現(xiàn)階段，對各大高職院校、應用型本科院校正大刀闊斧的進行項目制教學的改革。在此形勢下，本院的計算機多媒體專業(yè)長期在此領域進行著不懈的探索，并總結出來了一些列行之有效的改革方法，包括以下幾個方面：

一、根據(jù)人才培養(yǎng)體系將系統(tǒng)化的工作過程融入教學中

在實踐中我們對課程內容進行了項目制的重構和排列，不再按知識體系來安排章節(jié)，而改為以行動體系的過程性知識為主，成熟性知識為輔，以項目為依托。與本行業(yè)的各大企業(yè)密切合作，共同研究提煉出本專業(yè)崗位的典型工作任務。在明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上將本學科的先關知識融入于項目任務中，并在原有的知識體系中篩選出做適合本崗位需求的知識能力作為課程內容。

課程內容是以工作過程為依據(jù)，以課程教學需實現(xiàn)的崗位能力為目標，按照職業(yè)能力的形成規(guī)律以及該項目的難度對課程內容進行整理，并形成規(guī)律形成基礎階段、提高階段、實踐階段的過渡階段遞進的系統(tǒng)化的課程內容。這種分段的課程內容與教學方式必須切實到具體的教學中，即教師要明確每一個項目及每一次子任務須達到的崗位能力，并將該能力的形成按照分步階段遞進方式進行再分解，再設置下一級子任務內容，且在不同的階段實施不同的項目制教學方法，才能有效地實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化教學改革的實施。

二、利用教學資源平臺，進行MOOC教學方式與項目制教學相融合教學模式改革

Mooc教學是一種充分利用教學資源平臺而進行的線上線下相結合的學習模式，學習者通過在線的視頻講座進行學習，并在通過學習社區(qū)或日常討論進行的一種主動式學習。在我們的教學中融入MOOC教學模式，需要將項目制教學結合起來，形成一種半開放MOOC教學方式。它體現(xiàn)在以下兩個方面：1.教師可以利用MOOC教學模式，提前布置每次課要完成的項目任務，根據(jù)教師布置的任務內容學生進行在線視頻的學習和資料的查閱，形成以學生為中心的主動學習模式，使得學生在學習的過程中更加具有獨立性和創(chuàng)新性，也有更強的學習驅動力。2.我們專業(yè)的專科學生特點使得MOOC的自主學習模式不能完全脫離課堂的項目制教學，教師要將課堂利用起來，在課堂上對學生學習成果進行嚴格監(jiān)管。檢查學神完成情況、結合任務中的重難點進一步講解，幫助學生對成果完善和修改。同時學生的交流改進過程教師要盡可能參與其中，關注學生分析問題解決問題的方法。

三、獨創(chuàng)的多課程聯(lián)動的考核方式

因為本專業(yè)的整個教學是以項目為依托，并不適合完全采取對學生掌握知識的牢固程度來進行考核的方式，因此我們獨創(chuàng)了以體現(xiàn)學生實踐能力的項目制考核方法，即對于學生的成果考核的是要求學習者在規(guī)定時間內完成一個項目的情況來進行考核。

但是，在項目制教學中，項目工作的完成和學生職業(yè)能力的形成，并不僅僅是由單門課程的學習就能完成的，而是由多門課程的學習共同完成的。因此，項目制課程的考核改革應以人才培養(yǎng)體系改革為基礎，從實際的工作過程出發(fā)和職業(yè)能力形成規(guī)律為準則，將人才培養(yǎng)目標根據(jù)職業(yè)能力的高低細分為不同的階段性目標，并根據(jù)該階段性目標來完成課程體系的改革。把能夠實現(xiàn)階段性目標的關聯(lián)性課程放在同一階段來進行開設，形成聯(lián)動課程。這樣的聯(lián)動課程由于需要完成階段性人才培養(yǎng)目標是統(tǒng)一的，則可共同選擇一個綜合性項目，將多個課程的知識內容融入到這個綜合性的項目當中，每個門課程都負責完成項目具體一個部分，這樣，不同的獨立課程之間就產(chǎn)生了密切的相互關聯(lián)，不同的課程所涉及的不同任務或子板塊相互組合。學生通過完成這樣一整個綜合的項目，充分掌握了項本項目具體子環(huán)節(jié)的相互銜接方式以及共同作用方式，這樣就使得學習者具有了項目全局思考的能力，最終促使其職業(yè)綜合素養(yǎng)的能力形成和課程內容與實際崗位的無縫連接。

四、多元化過程評價方式改革

對于項目制教學的評價，我們認為不應該僅僅是教師個人對項目結果的喜好來決定的，而應該是一個多元化的過程評價。這種評價方法主要體現(xiàn)在評價主體多元化和評價方式過程化。評價主體多元化是指項目評價主體改變原有的以教師為評價主體的方法，由老師、學生、企業(yè)專家、用戶等多重角色共同組成評價主體，形成任課教師評價、同行教師評價、企業(yè)專家評價、學生自評和學生互評等多個主體相交融的多元化評價。

評價方式的過程化則是指將考核評價細分到各個項目，將各項目中的能力關鍵點進行梳理，根據(jù)實際的崗位職業(yè)能力情況將各個能力關鍵點在整個崗位能力中所占比例進行量化，對學生各個能力關鍵點的掌握情況進行考核評價，將評價方式過程化。同時再結合每個子項目的完成情況進行階段性的總結性評價，最終形成多個評價主體相結合，過程性評價與總結性評價相結合，與項目制教學改革相適應的綜合評價方法。

參考文獻：

篇3

縣供電企業(yè)“管理創(chuàng)新提升工程”，是國家電網(wǎng)公司和山東省電力公司為解決縣公司歷史遺留問題、消除薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位、全過程管理提升的重要舉措。為提高工作效率、達到預期目標，陽谷縣供電公司在工程實施過程中創(chuàng)新工作思路，完善工作程序，總結出了“三化一結合”的推進模式，實現(xiàn)了工程的良好開局。“三化”即“組織實施程序化”、“工作任務項目化”和“過程管理動態(tài)化”，“一結合”即“管理創(chuàng)新提升”與“同業(yè)對標”相互結合，努力實現(xiàn)過程與結果的有機統(tǒng)一、指標與管理的同步提升。通過實施“三化一結合”，實現(xiàn)了“管理創(chuàng)新提升工程”的良好開局，取得了“部署診斷階段”的預期成效，提高了企業(yè)經(jīng)營業(yè)績，發(fā)揮了積極的示范引導作用。

一、組織實施程序化

建立健全“管理創(chuàng)新提升工程”的日常工作程序，確保工程實施有序推進，取得預期成效。一是建立組織機構，明確工作職責。為加強對“管理創(chuàng)新提升工程”的組織領導，進一步明確各專業(yè)部門的工作職責，確保工程的各項任務目標得到貫徹實施，成立了以經(jīng)理、記為組長，其他領導班子成員為副組長、各職能部門主任為成員的工程領導小組，負責審批“管理創(chuàng)新提升工程”《實施方案》和《診斷分析報告》，研究解決工程實施中的重大問題等。領導小組下設辦公室和綜合協(xié)調組，負責審核各專業(yè)《實施方案》和《診斷分析報告》，工程實施的日常管理和組織協(xié)調等。結合“三集五大”體系下各部門的職責劃分，設立了12個專業(yè)組，分別負責業(yè)務范圍內工作任務的實施、提升目標的落實等。二是健全工作制度，規(guī)范日常管理。為使“管理創(chuàng)新提升工程”融入日常工作，建立完善了工程運行機制。一是建立“工作例會”制度。堅持召開周例會和月例會，總結上周、上月工作成效，安排下周、下月主要任務，分析討論重點疑難問題。二是建立“工作報告”制度，由各專業(yè)組每周上報本周工作完成情況和下周計劃，每月28日前上報本月工作完成情況及下月計劃，由工程辦公室匯總印發(fā)。三是建立信息報送制度。要求每個專業(yè)組每月至少總結、提煉2條工作經(jīng)驗和特色亮點，促進各部門在實際工作中積極采取創(chuàng)新提升措施。三是規(guī)范實施步驟，量化階段任務。按照國網(wǎng)山東省電力公司關于“縣公司管理創(chuàng)新提升工程”四個階段劃分，制訂并實施《管理創(chuàng)新提升工程推進措施計劃》，明確和量化各個階段的工作任務和提升目標?！安渴鹪\斷階段”制定下發(fā)《實施方案》，擬訂專項指標計劃值。開展診斷分析，查找工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)、管理短板和瓶頸問題，制定針對性的整改措施?！叭鎸嵤╇A段”開展內部工作流程優(yōu)化，強化各專業(yè)之間橫向協(xié)同，規(guī)范供電所機構職能崗位設置。全面開展整改工作，階段性解決管理短板和瓶頸問題?！巴晟铺嵘A段”根據(jù)國網(wǎng)公司和省公司同業(yè)對標和綜合評價結果，修訂完善整改工作方案，申請市公司組織幫扶，針對性地進行整改、提高。“總結評價階段”開展提升活動“回頭看”，對全年的管理創(chuàng)新提升整改情況進行自查自檢，制訂持續(xù)改進計劃。進行經(jīng)驗總結，提煉管理創(chuàng)新成果。

二、工作任務項目化

為將提升工程做實、做細，公司探索實施了“管理創(chuàng)新提升工程”項目化管理機制，使工程的各項任務目標進一步具體化。一是確定提升項目。要求每個專業(yè)對各自的子方案進行細化分解，確定2013年度本專業(yè)的具體提升項目，共13個專業(yè)、68個具體項目。明確了每個項目的責任部門和配合單位，制訂了實施計劃，并提出了預期目標和成效。通過確定提升項目，使各個部門、各個專業(yè)進一步明確了努力方向和提升任務。二是嚴抓整改項目。為保證“部署診斷階段”分析、查擺的各類問題得到全面徹底的整改完善，公司將各類問題和不足歸納整合為43個項目，實行分類管理。按照“整改責任級別”分為“部門”、“公司”和“報請上級專業(yè)部門”三類；按照“整改期限”分為“全面實施階段”、“完善提升階段”兩類。三是籌劃課題項目。為使“管理創(chuàng)新提升工程”實施過程改進的工作方法和管理措施固化到各專業(yè)的日常工作中，總結有用的成果和經(jīng)驗，將工程實施與課題研究工作相結合，立足于“提升項目”和“整改項目”，確定了年度59項課題研究項目。課題研究項目的實施，將有效促進管理創(chuàng)新成果的培育和轉化。

三、過程管理動態(tài)化

為促進管理創(chuàng)新提升工程的長效推進，陽谷公司建立并實施了三項工作機制，加強了對工程實施過程的動態(tài)管理和實時控制。一是動態(tài)診斷分析和循環(huán)整改機制。將“診斷分析”由階段性任務轉化為長期堅持的工作，要求各個專業(yè)在每月底前開展月度動態(tài)診斷分析，將發(fā)現(xiàn)的問題分為“原發(fā)現(xiàn)未整改”和“本月新發(fā)現(xiàn)”兩類。針對“原發(fā)現(xiàn)未整改”的問題，分析未整改原因，修訂整改措施計劃，針對“本月新發(fā)現(xiàn)”的問題，立即著手進行整改完善。形成循環(huán)推進、持續(xù)提升的整改工作機制。二是指標定期調整和階段分析機制。建立健全專業(yè)指標管控體系，在集團公司85項專業(yè)提升指標的基礎上，根據(jù)各專業(yè)實際，增加了20項管控指標，在分析同業(yè)對標信息的基礎上制訂了指標提升計劃。要求各個專業(yè)部門根據(jù)省、市公司季度專業(yè)對標信息，結合本專業(yè)工程進展情況，對本專業(yè)指標的提升目標的提升措施進行動態(tài)調整，以保證提升效果，帶動工程質量。三是管理提升回顧和效果評價機制。按照“縣公司管理創(chuàng)新提升工程”四個階段的劃分，每個階段末進行“管理創(chuàng)新提升”工作回顧。要求各專業(yè)部門編寫“階段工作總結”上報工程辦公室，由工程辦公室組織相關職能部門充分運用對標手段進行縱橫向對比，驗證各個專項工程的提升效果，并對各個專業(yè)的階段性工作完成情況進行考核驗收。

四、管理創(chuàng)新提升工程與同業(yè)對標工作相互結合

將“創(chuàng)新提升”與“同業(yè)對標”兩項工作進行有機結合，在“創(chuàng)新提升”中提升對標指標，通過“同業(yè)對標”強化管理措施。自省、市公司要求開展“縣公司管理創(chuàng)新提升工程”以來，堅持工程實施與深化對標同步安排、同步實施。在“管理創(chuàng)新提升工程”的“部署診斷”階段，以深化“同業(yè)對標信息分析”作為基礎的前提，提高“管理提升診斷分析”的針對性。指標方面，重新梳理了各個專業(yè)、各項具體指標在全省、全市所處的位次以及發(fā)展趨勢。管理方面，充分運用集團公司“最佳實踐庫”，各個專業(yè)分別對比本專業(yè)在管理措施與先進實踐經(jīng)驗之間的存在差距。立足于同業(yè)對標息分析結果開展專業(yè)診斷分析，切實提高了“診斷分析”效果，真正明確了管理提升的努力方向。

篇4

摘要：工程項目承包存在風險，是一個不爭的事實。工程項目總承包作為工程項目承包的一種形式，不可避免也存在風險。但是由于工程項目總承包自身的特點，決定了工程項目總承包比一般工程項目具有更大、更廣泛的風險，如果不加以防范，導致的損失會更嚴重。為了當風險出現(xiàn)時將損失降到最小程度，搞好風險管理尤為重要。

關鍵詞：工程項目總承包風險管理

Abstract: the engineering project contracting there is risk, is a fact of life. Engineering project general contracting as a engineering project contracting a kind of form, there are also inevitable risk. But because the project general contracting with its own characteristics, the engineering project general contracting decision than general project is more big, more extensive risk, if not to prevent, lead to the loss will be more serious. In order to appear when risk loss will be minimized, do well the risk management is particularly important.

Keywords: engineering project general contracting risk management

中圖分類號：X820文獻標識碼：A 文章編號：

總承包風險管理就是要對可能存在的不確定事件進行識別、評估、預防和風險發(fā)生時采取措施進行控制的全過程?？偝邪L險管理的基本思路是提前識別預測、提前做好應對的方案，控制風險不發(fā)生或當風險出現(xiàn)時將損失控制到最小的程度。基本方法如下：

一、 總承包風險管理要對總承包風險有前瞻性

總承包風險管理與防范是一個系統(tǒng)的工程，貫穿于工程總承包的全過程，但是進行總承包風險管理必須強調前瞻性和預見性，前瞻性有賴于對事物的了解、分析和經(jīng)驗。不難理解只有良好的愿望未必能收到良好的效果，只有對總承包的項目進行仔細的研究，充分考慮到項目運作的各個環(huán)節(jié)的特點，甚至對項目運作工程進行模擬計算，做到“知己知彼”、“了如指掌”，才有可能準確識別風險，從而做出正確的判斷。

二、 總承包風險管理必須融入日常的經(jīng)營活動

風險管理不是一次性的管理行為，不能一蹴而就。就每一個項目而言，風險管理要貫穿于項目周期的始終，不是孤立的管理行為與工程總承包的其他管理工作有密不可分的聯(lián)系；要從風險識別、風險評估的角度，提出對風險的監(jiān)控措施，而絕大多數(shù)風險防范措施都是通過總承包的各個管理系統(tǒng)實現(xiàn)的；不是某個部門或少數(shù)人單獨完成的，必須依靠總承包管理單位的所有部門、所有人員共同努力才能收到預期的效果。風險管理關系到總承包項目的成敗、不能走過場、擺花架子。只有確實把握住風險發(fā)生的規(guī)律，提前做好防范，總承包項目才能順利完成。

三、 總承包風險管理要做好風險的識別和評估

風險識別與評估是風險管理工作的基礎?？偝邪L險的識別可以按照風險的類別進行識別，也可以按照總承包工程的進程分階段進行識別。無論從哪個角度，采用哪種方法進行識別，都必須力圖分析清楚點在何處，發(fā)生的概率有多大，一旦風險發(fā)生帶來的后果是什么，損失有多大。

對風險進行識別與評估后，應對風險進行分類，以便有針對性地采取對策。根據(jù)工程實踐總結，風險分類可以分為特大風險、重大風險、較大風險和一般風險。如果風險發(fā)生的概率極大且后果嚴重，應及時終止以規(guī)避風險。如果風險發(fā)生的概率大但后果不是很嚴重或者發(fā)生的概率不是很大但后果比較嚴重，就應列為風險防范的重點，制定有效措施，進行嚴密的監(jiān)控，以阻止風險的發(fā)生或者降低后果的嚴重性。如果風險發(fā)生的概率不是很大且不良后果一般，也要采取一定的措施加以控制或避免。如果經(jīng)過評估屬于發(fā)生的概率極小或引起的不良后果極小的風險，則可以列為一般風險，只作監(jiān)控，不必采取專門的措施。

四、總承包風險管理要做好風險的階段性控制與動態(tài)管理

不同的階段存在不同的風險，而風險在不同的階段也會有不同的特點和不同的發(fā)生概率，進行風險管理不可能自始至終采用一種模式、一種策略，通常采用階段性控制與動態(tài)管理。

在總承包項目開始之前或開始之初進行風險的識別與評估，使總承包管理者對項目全過程潛在的風險有一個比較完整和清醒的認識，便于從總結的高度和全過程的角度對風險防范進行安排。但隨著項目的展開，情況會不斷地變化，原來預計的風險可能沒有出現(xiàn)，而新的風險又會產(chǎn)生；原來預測概率較低的風險可能發(fā)生的概率提高了。所以風險的識別與評估也要不斷的進行，必要時對應急預案進行修訂和補充。風險管理采用階段性控制的好處在于每個階段的重點突出，有的放矢，把管理的力量投入到最需要的地方。

階段性控制的主要工作除了進行風險識別與評估外，要點是分析清楚該階段主要存在哪些風險？表現(xiàn)形式是什么？風險發(fā)生的條件是什么?風險發(fā)生的概率有多大？主要防范管理措施是什么以及組織落實。

階段性控制突出了各階段風險的特點和工作重點，但容易忽略對其他階段以及總體的影響，因此還要強調動態(tài)管理。動態(tài)管理就是要瞻前顧后，有大局意識，著眼全局，立足當前。

五、總承包風險管理要做好風險預案與應急處理

現(xiàn)代管理科學強調預見性與控制能力。針對風險識別與評估的結果，應該就特大風險和重大風險制定專項風險預案，對于一般風險可以制定使用于一般突發(fā)事件的風險預案。一旦發(fā)生了風險，切忌慌亂無序。應該立即啟動風險預案，按照事先預定的的原則，緊張而有序地進行處理。首先，應急指揮系統(tǒng)應立即進入臨戰(zhàn)狀態(tài)，尤其是主要負責人員應立即承擔已經(jīng)指揮的責任。當預案中規(guī)定的第一責任人不在現(xiàn)場，無法履行職責時，應按預案的規(guī)定由替補人員擔負起應急指揮的責任。信息傳遞系統(tǒng)在處理風險事件中，具有非同尋常的作用，這個系統(tǒng)負責收集所有的情況信息，提供給指揮系統(tǒng)進行決策，同時把指揮系統(tǒng)的決定及時準確地傳達下去。應急指揮系統(tǒng)按照應急預案規(guī)定的處理原則，結合實際情況的變化，制定具體的應急措施和行動方案。

參考文獻：

【1】 建設項目工程總承包管理規(guī)范，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005.8.

篇5

工商管理專業(yè)一直以來是一門綜合性專業(yè)，學生掌握知識豐富全面，但是有關調查表明，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生實踐和創(chuàng)新能力不強，使其無法充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。目前，大多數(shù)獨立院校無論在培養(yǎng)目標，還是在課程設置上都凸顯了對實踐能力的重視，很多學校在理論課程體系中增加了大量的案例教學和獨立的實踐課程，提升了實踐教學環(huán)節(jié)在以往教學中所占的比重，以此追求學生操作能力的提高。但是，相對于工科專業(yè)來講，工商管理專業(yè)的實踐效果的落實很難直接量化，在導致實際實踐效果不佳。因此，對于工商管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學進行優(yōu)化分析，提高實踐教學效果是十分必要的。

二、工商管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題

首先，在實踐目標方面，各個實踐課程總體培養(yǎng)目標清晰，但各個具體實踐環(huán)節(jié)的目標和階段性目標卻缺乏有效界定，導致實踐教學過程缺乏有效控制。

第二，各實踐教學環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性和關聯(lián)性。工商管理專業(yè)的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實踐課程設計方面往往存在著內容的重疊，或者部分知識的缺失。

第三，各實踐教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學內容和計劃。這也是目前工商管理專業(yè)實踐教學最嚴重的問題。一門實驗課程往往只有簡單的教學大綱，并沒有規(guī)范的、明確的、具體的教學內容和教學方法、考核方法。對具體實踐教學環(huán)節(jié)的教學方法缺乏研究討論，教學實施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大；而且教師引導有限，放羊現(xiàn)象嚴重，教學效果參差不齊，未充分發(fā)揮實踐教學的作用。

最后，現(xiàn)行的考核體系不能全面客觀的反映學生實踐環(huán)節(jié)的學習成果。目前的學生成績主要依據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定，未明確實踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學生實踐環(huán)節(jié)的學習成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學生學習成果的評定仍然是基于傳統(tǒng)的理論學習的考核方式，不能有效引導學生的學習方法和思考方式。

三、以職業(yè)能力為導向的獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學效果提升思路

基于以上問題，本文梳理了實踐教學的目標和過程，提出了以職業(yè)能力為導向的工商管理專業(yè)實踐教學優(yōu)化思路。

(一）指導思想

系統(tǒng)性思考和設計工商管理專業(yè)實踐教學體系。調研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導向，綜合考慮各專業(yè)之間的關聯(lián)性，設計相應實踐課程；構建課程質量標準體系，規(guī)范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二）實踐教學內容優(yōu)化

充分調研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設計與之E配實踐課程和環(huán)節(jié)[2]。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在職業(yè)活動與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進行統(tǒng)計與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個方面，圍繞職業(yè)能力設計建立實踐教學課程體系，如圖1。

(三）實踐教學過程優(yōu)化

    1.實驗準備階段

比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓》課程，就可以細分為調研和資料收集、環(huán)境調查、分析與評價、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計劃、撰寫總報告以及總結與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓練內容、訓練時間和訓練方式，并明確各階段性成果。

其次，準備相關資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關的資料準備，比如《采購管理課程實訓》中招投標采購環(huán)節(jié)訓練，教師應準備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標文件幫助學生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當?shù)刂髽I(yè)或者學生感興趣的企業(yè)，在實訓之前將相關資料發(fā)給學生，要求認真研讀。

第三，構建科學合理的全過程、全方位質量評價指標體系。以過程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應適當增加考核學生的主動性、創(chuàng)造性思考、團隊協(xié)作，服務精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。

最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進行溝通，了解該班學生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎。

2、實驗實施階段

首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調”的方式對是實踐學生進行分組，在組內分工方面，可指定或學生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項目經(jīng)理，具體任務由組長或項目經(jīng)理根據(jù)組內成員特點恰當分工。

其次，組織培訓、授權管理。實踐課程強調全員參與，團隊合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點一般是學生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責制形式進行管理，對各小組組長或項目經(jīng)理進行培訓，明確組長或項目經(jīng)理的職責權限范圍，授權其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調動學生的參與主動性。教師從旁指導，做好監(jiān)督和協(xié)調。

第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學生實踐效果必須定期驗收。對于有實質

成果的實驗可采取提交相應材料的方式進行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓》，在環(huán)境調查、分析與評價階段，要求學生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報告》；對于沒有實質成果的環(huán)節(jié)，可組織學生進行發(fā)言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

首先，以質量評價指標體系為基礎，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應用的考核，更注重學生綜合能力的提高，因此按照構建的質量評價體系，對學生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進行全方位、全過程的評價。

其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結合的方式。通過整理匯報，學生對于整個實踐過程和環(huán)節(jié)能夠進一步總結，同時也能夠促進學生的表達和邏輯思維能力的提高。

第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點；另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀；教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調整。第四，教師最好實踐課程的總結和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進行概括總結，中肯評價學生實踐過程中的諸如態(tài)度、團隊合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關注細節(jié)，讓學生充分體會到過程的重要性。

四、總結

篇6

首先，要從思想上正確認識，提高管理職及全體職工的重視度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理年活動既是上級下達的一項任務，也是衛(wèi)生院可持續(xù)發(fā)展、建設現(xiàn)代醫(yī)院管理制度的自發(fā)性需求。不改革，安于現(xiàn)狀是沒有出路的，只要把視野放寬，放到先進地區(qū)、放到衛(wèi)生事業(yè)發(fā)達地區(qū)，通過比對，我們就會明白我們的差距是全方位的，除了硬件上面的投入，我們在現(xiàn)代醫(yī)院管理理念和制度上的欠缺由來已久。改革人浮于事、管理缺位、執(zhí)行不力、有章不守的陳規(guī)陋習，是一項非常緊迫而且必須長期堅持不懈的工作。在省委張春賢書記掀起的解放思想大潮中，我們必須認識到“逆水行舟，不進則退”的大趨勢，要把鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建設好，服務于群眾，滿足新形勢下人民群眾日益增長的醫(yī)療衛(wèi)生保健需求，就必須走“規(guī)范管理、優(yōu)化服務”的道路，就必須把做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理年活動、全面提升衛(wèi)生院形象和服務水平當做一件大事來抓。只有從思想上重視并且深入落實，不搞消極應付，不搞淺嘗輒止，不搞臨時抱佛腳那一套，才能夠找準定位，明確目標，端正態(tài)度，真正做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理年活動的各項工作。

其次，對任務解碼要正確，詳細，深入。要對當前現(xiàn)狀有一個全面、清醒的認識，掌控優(yōu)勢與不足，家底擺在那兒，對照鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理年活動的評價考核標準，一項一項劃出我們做到的、做的但還須加強的、準備做但還沒有著手的以及在思想里還是空白的幾個部分，對每一個項目都登記在案，做好規(guī)劃，制定落實的時間表和路線圖，按周、按月、按季度定好階段性目標，確保每一個項目都有明確的達成期限，確保實施時的有條不紊，不搞一哄而上那一套。

第三，責任落實到人，任務詮釋到位。小的階段性目標制定好了，就要做好部署，分工，按照公共衛(wèi)生、臨床診療、財務管理、新農(nóng)合管理等幾大塊，各個項目指定專人負責，把任務及時限分解好，以書面的形式下發(fā)到各個具體人員，確保每個具體負責人對自己該做的項目要胸有成竹，問時能說出個一二三來。同時對該如何做、何時做、做到什么程度要予以說明，并且加強經(jīng)常性的溝通，及時了解相關人員對自己任務有什么不明白以及遺漏的地方，做好解釋或調整。

第四，檢查和督促要常抓不懈。關注每個人每個項目的進度，要求每個人做好定期匯報和專項匯報，了解其思想動態(tài)、遇到的困難、遭遇的阻力，及時予以疏解。按照時間表檢查每個項目的落實情況。制定《項目進度公示表》對進度予以公示；對經(jīng)常的、長期的項目如病歷規(guī)范化、衛(wèi)生區(qū)域責任化、考勤制度實施等要制定專項檢查方案，落實考核及獎懲。定期召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理年活動專題會議，通報進度，集體評估落實各項目落實情況，研究方案，協(xié)調交叉性任務。

第五，做好信息收集及反饋工作。對各種文件資料及時整理，所有活動記錄在案，對專題會議及各項目活動均要有書面記錄，每一位相關責任人員的工作計劃、階段性總結、相關表格列入規(guī)范化管理并且造冊，統(tǒng)一編號存檔。對醫(yī)療文書要作為重點，改革管理方式，全面推行規(guī)范化書寫、規(guī)范化審核、規(guī)范化檢查和規(guī)范化保管，落實病歷質量評價和醫(yī)療質量評價體系，相關評價指標及評價結果入冊并且作為職工綜合考核依據(jù)。每月在宣傳欄公示鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理年活動的事項，每月總結相關資料向縣衛(wèi)生局報告。

篇7

自2003年趙志群在《職業(yè)學習理論的最新發(fā)展》一文中提到行動導向學習以來，該理念遂逐漸進入各級各類職業(yè)教育之中，而以行動導向為思想的各種教學方法也成為職業(yè)院校進行教育教學改革的標志。項目學習作為行動導向的主要形式之一，提倡“做中學”，倡導在發(fā)現(xiàn)式學習的基礎上發(fā)展學生21世紀的技能，有利于實現(xiàn)操作類課程的學習目標。在這一理念指導下，職業(yè)院校的專業(yè)課程最先開始引入項目學習，經(jīng)歷了由單一課程內容的項目化教學到項目課程體系的建立，逐步形成具有我國職業(yè)教育特色的理論與實踐。伴隨職業(yè)院校項目學習的深入開展，其實施效果的評價也日益引起教師、專家和學者們的關注與研究。

二、項目學習評價

項目學習的評價是指對學習者的學習態(tài)度、學習行為和學習結果的科學分析，以判斷其價值。規(guī)劃項目評價的過程中，需要明確評價內容，制定包含要素、等級與評價標準的評價表。廣東省恩平市教師進修學校的曾迎春在《基于項目的學習在中職計算機基礎中的應用研究》一文中提出了關于項目學習的一個設計流程，該流程包括準備階段、開始階段、展開階段和結束階段，評價則貫穿于每一個階段之中。

三、項目學習評價的必要性

國外學者曾經(jīng)提出，改變學生學習的最迅速的方式就是改變評價體系。評價在任何教學方法中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，在職業(yè)院校項目學習中尤為突出。

首先，職業(yè)院校學生是一個特殊的群體，他們缺乏良好的學習習慣，很少得到家長和教師的關注與贊揚，在基礎教育階段常常表現(xiàn)出學習積極性欠缺、學習目標不明確、學習毅力不堅定、自我評價與自我管理意識較差等不良現(xiàn)象。開展項目學習，有效而積極的評價能夠幫助學生在教師的引導下順利而有效地開展學習活動。

其次，項目學習的評價作為項目學習的重要環(huán)節(jié)之一，能夠對其他各個環(huán)節(jié)起到診斷、激勵和促進的作用。項目準備階段，教師需要以學生的個性特點為基礎，對學生已掌握的知識和將要學習的新內容進行預評價，以此作為開展項目學習活動的基礎；項目開始階段，在教師的協(xié)助下，學生組成活動小組，通過自評和他評確定項目主題；項目展開階段，學生在活動中不斷反思評價，分析并解決項目主題所涉及的各個問題，形成階段性作品，記錄成長過程，并進行客觀評價；項目結束階段，教師和學生分別對小組作品開展評價，總結收獲，提出有待解決的問題，形成下一輪項目。

第三，項目學習的評價能夠激發(fā)職業(yè)院校學生的學習動機，幫助學生不會偏離項目學習的活動環(huán)節(jié)與目標。項目活動涉及多個學科知識，往往需要網(wǎng)絡等多方面資源環(huán)境，階段性的行為評價、作品評價能夠幫助學生獲得成就感，使學生產(chǎn)生進一步學習的愿望，從而為了達到項目的總目標而進行深入學習。

第四，項目學習的評價能夠幫助學生提升自我認識、自我評價的能力。項目小組活動中，成員對角色、作品的自評與互評能夠幫助學生更好地開展團隊合作，正確認識自我，認識小組成員，從而幫助學生在小組的團隊中扮演合適的角色。

第五，項目學習的評價可以幫助教師和學生開展新一輪的項目學習。項目學習本身具有生命力，課堂學習中，根據(jù)學習內容、學習主體、作品與目標等的不同，它將呈現(xiàn)一定的生態(tài)性、動態(tài)性，常常衍生出新的問題與目標，在這些問題與目標的指引下，師生將開展新一輪的項目學習。

四、項目學習評價的理論基礎

建構主義認為，當學習者能夠明確學習目標并取得與之相應的學習成果時，學習才可能成功。隨著信息社會的發(fā)展，人們推崇的是弘揚個性，

關注個體，更多的是靠自身的建構來選擇性地接受課堂學習內容并進行意義的再建構。建構主義對學習的評價是：一方面倡導學習者在教師的引導和幫助下，不斷完善學習策略，開展

自我分析與反思；另一方面倡導團隊協(xié)作與小組會話，成員之間的互評不可或缺。項目學習作為建構主義理論支撐下的新型教學方法，要想構建個性化的知識體系，讓每個學生得到充分發(fā)展，就需要在各個活動環(huán)節(jié)設立目標，并建立起與之相應的評價標準或量表，在標準和量表的規(guī)范下，學生

通過評價和反思個性化地設計學習目標，并明確自己是否達到所定目標。

20世紀80年代，美國哈佛大學心理學教授加德納針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，提出了多元智能理論。多元智能理論強調多元評價主體的參與，主體可以是專家、教師、家長、學生等，但是更需要強調學生的自我評價。加德納還認為，學生對評價活動的主動參與還使得評價成為自然的學習環(huán)境的一部分。職業(yè)院校學生在項目學習活動中，將經(jīng)歷親身收集、組織信息的自由，隨之而來的還有自我評價的快樂，當教師、專家、同伴或者家長給予肯定的評價，他們將體驗到完成一項工作、解決一個問題而產(chǎn)生的自信。

五、項目學習評價的研究現(xiàn)狀

國內外項目學習的有關著作中，巴克教育研究所著的《項目學習教師指南――21世紀的中學教學指南》一書提出項目學習要評價學生真實的實踐活動，對學生的表現(xiàn)作出評價，在階段性評價和終結性評價的過程中，使用多元評價指標來把握學習過程，關注學習結果。鄭大偉、柯清超教授在《信息技術支持的項目學習》一書中采用Kirkpatrick四層評價模型構建了項目學習評價的模型，包括學習者反應層、知識遷移層、行為改變層和結果層四個評估層次，并且提出評價要貫穿于項目學習的全過程，包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

在中國知網(wǎng)學術期刊網(wǎng)絡出版總庫中，以“項目學習”為關鍵詞精確搜索，截至到筆者完稿之時，共搜集到1037篇相關文章，其中以“評價”為主題的文章為133篇，所占比例約為12.8%，其中以職業(yè)院校為研究對象的文章14篇；以“項目教學法”為關鍵詞精確搜索，搜集到5748篇相關文章，其中以“評價”為主題的文章為410篇，所占比例約為7.1%，其中以職業(yè)院校為研究對象的文章132篇。

張娟桃在《高職英語項目化教學多元學習評價體系的構建》一文中提出，項目化教學應以人本主義、建構主義和多元智能理論為指導，既有定量評價，又有定性評價的多元的、開放的、形式多樣的綜合評價形式，利用觀察法、訪談法、演示法和檔案袋法，以發(fā)散式評價體系構建為指導，對項目化教學進程的評價內容和指標進行研究，用收斂式指標體系構建方法加以細化和運用。陳杰宏在《基于行動導向教學法的中職學生實訓成績評價方法的探索》一文中分析了傳統(tǒng)的實訓成績評價方式存在的弊端，提出構建一種以學生綜合能力為核心的綜合的動態(tài)評價方式，通過效果評價、能力評價、質量評價和創(chuàng)新設計等多方面進行綜合評價，不僅注重學生實訓結果的評價，更注重整個實訓過程的評價。邵順增在《項目化教學之學習評價》一文中面對職業(yè)教育改革中的問題，通過實踐總結出項目學習評價過程中要遵循的原則：以鼓勵、表揚等積極的評價為主，等級性評價為輔；采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，提高學生的學習興趣和學習動力；既要重視終結性評價，也要注重形成性評價。提出具體實踐中要進行結果評價和過程評價、個體評價和小組評價、技能評價和素質評價，以及學習方法評價。彭榮利在《項目式教學中課程學習評價體系的探討》一文中提出，高職課程應采取形成性評價和終結性評價相融合的評價方法，構建評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元的“全員、全方位、全過程”的“多元化”評價模式。張瀚在《基于項目教學法的課程評價體系構建》一文中對高?！盎陧椖拷虒W法”課程評價的內涵進行了解釋，從構建“基于項目教學法”課程多元化評價體系的多元化評價主體、多方位評價標準、多樣化評價方式、多維度評價環(huán)境與多階段評價內容等五方面進行了深入闡述。王小明在《表現(xiàn)性評價：一種高級的學習評價方法》一文中提出表現(xiàn)性評價是對能力（或傾向）的行為表現(xiàn)進行直接評價的方法，首先要明確所要評價的能力或傾向，而后再編制表現(xiàn)性任務，最后確立具體的評價方法。李永軍在《基于項目教學法的學習評價與應用》一文中采用以學生為主體，以過程性評價為主，階段性評價與終結性評價為輔的評價方式進行評價；在形式上應以學生自評與學生互評為主體，教師評價為輔助的方式進行；在內容與過程上除了注重知識與技能評價外，還注重職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的評價。

在已有研究中，西南科技大學劉永娜在其學位論文《基于項目學習（PBL）評價系統(tǒng)的研究》中借鑒現(xiàn)有評價指標，結合項目學習目標建立了一套完整的項目學習評價指標體系，并在此基礎上制訂了各階段評價量規(guī)，設計并開發(fā)了網(wǎng)絡信息技術支持的項目學習評價系統(tǒng)，體現(xiàn)了評價主體多元化和評價內容多樣化，發(fā)展性評價及終結性評價相結合的現(xiàn)代評價理念。華南師范大學魏忠英在其學位論文《項目學習的評價研究》中將項目學習評價劃分為目標評價、計劃評價、過程評價、成果評價四個構面。丁燕華在其《項目教學法的應用研究》中提出用多元評價標準，綜合評價學生的學習；自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合，體現(xiàn)評價主體的多元性；注重教育性評價和發(fā)展性評價，開展持續(xù)、動態(tài)的評價；采用形式多樣的評價方法，借鑒文件夾評價，創(chuàng)立學生電子作品集。

筆者跟隨課堂觀察某職業(yè)院校在《信息技術基礎》課程中開展的項目學習，經(jīng)過實踐觀察與師生訪談，發(fā)現(xiàn)教師在項目學習的理論與實踐指導下精心設計了項目主題、制訂了項目計劃與評價標準等，學生組建小組開展團隊合作。項目學習的開始階段，學習氣氛濃厚，師生不斷地分析問題、解決問題，在教師的主持下融入了階段評價和結果評價。但是多次項目活動之后，項目學習的計劃、任務與作品評價形成一個固定模式，導致項目成果的評價更受關注，教師傾向于利用傳統(tǒng)的考評來檢驗項目學習效果，教師不能時時掌控學生的學習狀態(tài)，學生容易偏離項目學習目標，筆者稱之為項目學習的“疲倦期”。分析其原因，發(fā)現(xiàn)學習過程中學生的反思、成長過程以及能夠反映學生成長過程的資料、作品等被忽略，項目學習過程中形成的資料、反思等得不到永久存留，有限的課堂時間、技術平臺與固定不變的評價量表、標準等限制了教師、同伴等適時的階段評價，使得項目學習結束時的評價失去一部分參考內容，得不到科學評價，致使項目學習發(fā)展為現(xiàn)代教學方法與傳統(tǒng)評價方式的結合體，從而無法進入良性循環(huán)。

綜上所述，一方面，有關項目學習的模式研究、流程設計、方法策略較受關注，有關項目學習評價的研究文獻相對較少，職業(yè)院校項目學習的評價在理論上已經(jīng)形成豐富的框架模式，涉及評價內容、標準與模型，已經(jīng)構建的評價體系為實踐操作奠定了豐富的理論基礎。另一方面，職業(yè)院校項目學習的評價在實踐中能夠關注學習過程、考慮對學生的全面評價，提倡評價主體的多元化，并提出具體的方法，例如表現(xiàn)法、檔案袋法等開展實踐。針對不同的學習主體、學習環(huán)境與學習目標，項目學習過程中的操作性評價還有待進一步校本化與學科化。如何使評價標準更有效、更有助于學習者的學習效果，有待進一步研究與實踐。

目前，需要解決的具體問題有： 一是項目評價作為項目學習的重要環(huán)節(jié)之一，并沒有真正穿插在整個項目學習活動的全過程中，每次課堂、每次活動都要有相應的評價方式與標準，這些方式與標準要具有針對性，根據(jù)活動內容、活動主體、活動目標的不同呈現(xiàn)不同的方式，這就需要教師從項目準備階段就要有計劃、有目的地制訂評價的要素、標準與步驟。二是教師缺乏項目學習校本化評價的理論和實踐指導，受傳統(tǒng)教育方法及教育評價的影響，重結果輕過程，重全體輕個體，階段性評價方式和標準沒有與階段性的學習目標進行有效結合，各種評價方式均忽視了個體的評價。三是項目學習評價的開展還欠缺硬件、軟件技術上的進一步支持。項目學習需要教師、專家、領導等在內的團隊合作，在項目學習理念支持下，共同努力改善學科考評制度，搭建項目學習的平臺，才有可能實現(xiàn)對學生成長的記錄等的過程性評價，從而有助于實現(xiàn)科學的項目學習評價。

六、展望

篇8

【關鍵詞】項目組管理；企業(yè)研發(fā)人員；獎金方案

一、審批立項

根據(jù)企業(yè)的長遠戰(zhàn)略目標和當前工作任務，可將技術研發(fā)項目按預研項目、在研項目和臨時項目分類設立項目組。預研和在研項目一般按年度立項，每個考核周期確定整個項目的完成程度及實現(xiàn)方式，作為項目組的績效目標。臨時項目可根據(jù)實際情況隨時申報、立項。

二、確定獎勵額度

對技術研發(fā)人員的考核、獎勵，可通過考核團隊關鍵績效指標（KPI），確定以項目為基礎的獎勵規(guī)模。項目獎勵額度，應根據(jù)不同項目類別確定不同的提取比例。在實現(xiàn)批產(chǎn)前，研發(fā)獎勵額度可按整個項目預計產(chǎn)值的1%～3%確定；實現(xiàn)批產(chǎn)后，研發(fā)獎勵額度可按整個項目的0.1%～1%確定，具體比例及金額由專門成立的考核領導小組根據(jù)實際情況審定。

三、組建項目組

項目組及階段績效目標確立后，即在企業(yè)范圍內組建。項目組組長及成員，可采取個人自薦、組織推薦及組織委派的形式產(chǎn)生。技術部門負責人一般不擔任項目組組長，主要承擔分管項目組的技術指導及組織協(xié)調工作。最終確定的項目組組長及成員名單，經(jīng)考核領導小組審批、確認。項目組組長及成員的調整變動，可根據(jù)實際工作需要，報領導小組調整、審批。

四、績效評價

在日常工作中，應充分重視績效考核工作的時效性，對于跨年度考核項目，可以按年度進行考核，并組合實際情況進行年中評價。對于階段性項目，可隨項目的完成情況而隨時進行。年中評價一般在每年三季度進行，按年度計劃階段任務指標進行；年末評價在次年一季度進行，按年度計劃任務指標進行。年中評價結果只作為階段性獎金預支的依據(jù)，年度評價結果作為項目組的績效目標考核結論，最終核定獎金總額。

在進行年中和年末評價時，按項目組提交的總結報告，對照項目進度、功能和質量，綜合其他影響因素，由考核領導小組對項目完成情況進行評價，審核確定可提取的獎金比例及額度（A）。在領導小組完成項目審核的基礎上，由企業(yè)主管領導、技術部門負責人和項目組長，根據(jù)成員提交的個人總結報告，對照《技術研發(fā)人員績效評價打分表》為每一名成員打分（包括組長），最終按4：3：3比例加權計算個人最終得分。

注：單項指標未達到臨界水平的，技術部門負責人有一票否決權，即該項目中個人考核得分為0。組員（含組長）最終得分：X =主管領導評價分×40%+部門負責人評價分×30%+項目組組長評價分×30%。計算項目組成員應分配獎金額度：項目組組長獎金：T=+10%×A 項目組組員獎金：T=×（A-T）

各項目組組長，對本組其他組員的獎金總額（A-T組長），有15%的自由支配權，但需征得部門負責人的同意。對于項目實施過程中進入或退出的科技人員，按其參與時間占考核周期的比重，結合其實際工作業(yè)績及表現(xiàn)確定獎勵額度。

五、配套措施

在項目關鍵績效指標（KPI）確立的同時，項目組長應對每一位成員標進行充分的績效溝通，達成上下一致的個人績效目標。整個項目組的績效考核結束后，在按評價結果兌現(xiàn)個人獎勵的同時，應就每一位項目成員的評價結果進行績效面談，以達到績效改進的目的。

參 考 文 獻

篇9

關鍵詞：創(chuàng)新能力；大學生創(chuàng)新性實驗計劃；人才培養(yǎng)

作者簡介：鄧湘（1965-），男，四川巴中人，北京交通大學機械與電子控制工程學院，副教授；唐宇（1971-），女，回族，北京人，北京交通大學機械與電子控制工程學院，講師。（北京 100044）

基金項目：本文系2011年度北京交通大學大學生創(chuàng)新性實驗計劃國家級項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0027-02

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它起源于拉丁語，原有三層含義：更新；創(chuàng)造新的東西；改變。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。[1]所謂創(chuàng)新能力（Creativity）是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性（獨創(chuàng)或新異）和適切性（有用或適合特定需要）的工作成果的能力。[2]具體來說，創(chuàng)新能力是指人們產(chǎn)生新認識、新思想，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發(fā)明新技術、新產(chǎn)品的創(chuàng)建性、發(fā)展性和開拓性能力。

大學生創(chuàng)新能力的高低在很大程度上影響著國家創(chuàng)新體系的可持續(xù)發(fā)展，因此對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和如何提高大學生的創(chuàng)新能力水平已成為我國高等教育的頭等大事。

一、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個龐大復雜的系統(tǒng)工程，這是高等學校和高等教育必須面臨和深入研究的問題。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)等方面進行。[1]其培養(yǎng)途徑和方法可從五個方面入手。

1.改革教學模式，開展研究性教學；倡導創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教育方式太注重知識灌輸學習，是以考試為手段，以獲取高分為目標。而研究性教學則是引導學生在獨立地主動思考、探索、創(chuàng)造性學習與實踐研究過程中吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學生綜合素質的一種教學模式。[3]研究性教學倡導學生的創(chuàng)造性學習，把書本、理論知識和實踐結合起來，學以致用，提高自己的創(chuàng)造性能力。

2.建立提高大學生創(chuàng)新能力水平的考核評價方式

目前存在大學生能得高分而無高能的現(xiàn)象，這與考核評價方式有直接關系。由于考核太注重書本知識考試的分數(shù)，而對學生學習知識后轉換為能力或創(chuàng)新用知識儲備能力的考量則太少，因此，有些學者（如Eisner）認為應綜合檢驗學習效果。[4]

（1）可采用開卷、實驗或社會調查、合作完成論文等方式，不一定是單一閉卷方式。

（2）內容要與教學大綱有關，但不一定完全局限于教學大綱內，最好能反映學術領域的價值，能體現(xiàn)學生知識的整體性。

（3）考核內容應能展示學生如何解決問題，而不是要學生僅提供一個答案；要注重學生分析和闡述問題的視角與價值觀。

（4）與某領域發(fā)展情況結合，評價學生學了什么以及進步多大，不要只針對教學內容。

（5）可以讓學生選擇他們認為最能展示自己能力的考核評價方式。

3.開展學科競賽和創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)大學生的創(chuàng)新潛能

緊密結合教學內容，以競賽方式舉辦大學生科技競賽活動不僅可以增加學生對知識的牢記和掌握程度，還可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際和獨立工作能力，可以磨練學生意志、增強自信心和激發(fā)創(chuàng)新潛能。北京交通大學所設立的機械創(chuàng)新設計、節(jié)能大賽、電子設計和“挑戰(zhàn)杯”等就是很好的例子。自2007年起，學校開展了以大二、大三學生為主的“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，形成了校級、北京市級和國家級三個層次的創(chuàng)新實驗項目與能力培養(yǎng)訓練體系。筆者所指導完成的“新型粉體速度測量靜電傳感器研制”項目就被最終評定為國家級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，并獲得了校“挑戰(zhàn)杯”一等獎。該項目對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)確實起到了很好的作用。

4.建設創(chuàng)新型師資隊伍，探索依托“導師制”進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教師創(chuàng)新意識和能力的高低會直接影響學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師創(chuàng)新意識和能力強就會注重新知識和新技能的傳播，會注重運用啟發(fā)式、誘導式等方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，會潛移默化地影響到學生對創(chuàng)新方法和途徑的領悟以及學生創(chuàng)造興趣和潛能的激發(fā)等。因此，高校應同時注重教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這對依托“導師制”進行大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關重要。[5]

依托“導師制”培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力就是大學生通過項目立項，在導師指導下開展學術或科研活動，可以使大學生自由地進入各種學術領域，促進學生對新知識的追求和探索，在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決新問題，從而有效地激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

5.構建良好的校園文化氛圍，營造寬松的創(chuàng)新教育人文環(huán)境

豐富多彩的校園文化能催人奮進，激發(fā)師生的學習和工作熱情，陶冶師生情操，增進師生的堅強意志品質、良好心理素質和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。[6]大學生社團和社會實踐活動、學術報告會、大師名人講座等均有助于開闊學生視野、拓寬知識面、培養(yǎng)學生主動探索和創(chuàng)造的興趣與好奇心。

二、指導國家級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目的體會

“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”是教育部首次在國家層面上實施的直接面向大學生立項、注重自主性、探索性、過程性、協(xié)作性和學科性的創(chuàng)新訓練項目。筆者已完成指導北京交通大學的國家級和校級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目3項。下面談談具體的體會。

1.以學生為主體，本著“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則進行選題和指導

強烈的好奇心、求知欲和探索精神才會使得人們不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目在選題時不僅要考慮題目的創(chuàng)新性，而且要充分考慮學生的興趣、難易程度和一年時間內學生自主完成項目的可行性等。

“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目在實施過程中，要以學生為主體，指導教師要充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，盡量激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。讓興趣驅動學生自主學習、自主實驗，既獨立又協(xié)作地完成好項目。筆者在指導項目的過程中發(fā)現(xiàn)有一個學生的專業(yè)是車輛工程而不是測控技術，但他對電非常感興趣，于是筆者大膽鼓勵和啟用他去負責電方面的難點攻關問題。他不僅把項目完成得好，而且還主動自學了測控專業(yè)的多門課程，如傳感器原理、電子電路原理與設計、PCB板設計等。同時他還學習和掌握了互相關測量理論知識，用硬件電路和軟件算法分別實現(xiàn)了互相關運算與測速等。他對電方面知識學習和實踐的濃厚興趣也帶動了項目組的其他成員。

2.明確項目研究內容、總體目標和階段性任務

依托“導師制”，在實施過程中指導教師、學生都必須明確研究內容、總體目標和階段性任務。指導教師要把控好全局和具體的階段性任務，這樣才能游刃有余地讓學生大膽實踐與創(chuàng)新。筆者在指導“新型粉體速度測量靜電傳感器研制”項目時就制定了階段性研究任務：運用所學物理知識和傳感器原理深刻分析粉體在管道中流動產(chǎn)生靜電的機理，在此基礎上設計出靜電敏感型傳感器；加工制作并安裝相距為L的兩靜電敏感型傳感器；靜電電荷放大電路仿真與優(yōu)化設計、PCB板加工制作與硬件電路焊接調試；基于USB數(shù)據(jù)采集、顯示和存儲；相關分析速度測量算法與軟件編程實現(xiàn)；小型模擬實驗裝置研究與制作；結題報告撰寫與總結。

由于總體目標和階段性研究任務明確，從而順利實現(xiàn)了目標。項目被評定為“國家級”。

3.進行過程監(jiān)控和滾動評價，指導教師應嚴把質量和時間進度關

“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目一般由3～5名本科生組成創(chuàng)新團隊，通過雙向選擇和項目立項后，在導師指導下小組成員進行研究性自主學習與實驗，獨立完成項目的所有內容，包括總結報告等，時間為1年。項目實施過程中應進行動態(tài)監(jiān)控和滾動評價，也就是在選題立項、期中檢查和結題驗收三個基本環(huán)節(jié)要通過專家進行評定。評定的級別實行滾動制。即立項被評為“校級”項目，在期中檢查或結題答辯時可能升為“北京市級”或“國家級”，反之可能被降級。有的項目在階段性檢查確實完成得很差時，則立即停止實施。北京交通大學的選題立項、項目運行過程和結題驗收都采用公開公正的項目評價機制。每個階段都要學生公開答辯、專家打分評審、專家提問點評等。同時項目組在實施過程中要每周有詳細記錄，指導教師每月至少開會1次，聽取進度匯報，進行階段性評價，主動督促、啟發(fā)、診斷和指導學生。

從這幾個環(huán)節(jié)和滾動評價機制來看，指導教師首先要嚴把質量和任務完成時間進度關。表1所示就是項目組所制定的時間進度表，實施過程中嚴格按照此表進行督促檢查，以此保證按計劃完成所預期的目標。

表1 項目計劃完成時間進度表

2010年5月至6月 查閱資料，深刻理解敏感機理

2010年7月至8月 傳感器方案設計、加工和制作

2010年9月至10月 調理電路設計、制作調試

2010年11月至12月 數(shù)據(jù)采集、算法、編程與實現(xiàn)

2011年1月至2月 測速模擬實驗研究

2011年3月至4月 總結、驗收與答辯

三、結束語

指導和實施國家級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目的實踐表明，該計劃能有效地訓練和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力。對基于“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目驅動的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的建議：項目評價和激勵機制需進一步完善；創(chuàng)新項目的資金支持與保障力度應進一步加大；對“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目團隊確實取得好成績的指導教師應給予獎勵或計算工作量。

參考文獻：

[1]宋佩維.卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與途徑[J].中國電力教育，2011，（7）：25-27，29.

[2][美]羅伯特.J.斯滕伯格.創(chuàng)造力手冊[M].施建農(nóng)，譯.北京：北京理工大學出版社，2005.

[3]唐宇，鄧湘，陳廣華.“光電信息技術”研究性教學的探索與實踐[J].中國電力教育，2011，（30）：192-193.

[4]劉美.影響大學生創(chuàng)新能力的因素及創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑[J].長沙大學學報，2011，25（2）：130-132.

[5]汪德彪，等.依托導師制培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力研究[J].職業(yè)時空，2010，6（8）：73-74.

篇10

一、計劃完成情況（截止5月31日）

水工專業(yè)全年共7項工作，按計劃本月應完成0項，實際完成0項，完成率100%。詳細見下表

序號

計劃項目

實施措施

時間

節(jié)點

責任人

完成情況（未完成原因）

1

水工建筑物安全檢查

水工建筑物巡視檢查記錄；汛前、汛后巡視檢查；年度詳查表

全年

魏智慧

階段性完成。汛前、汛中以及每周2次水工建筑物巡視檢查定期開展。

2

技術檔案

圖紙；儀器、儀表設備說明書、合格證及臺帳；監(jiān)測儀器檢驗、率定資料，監(jiān)測成果；水工設施及設備缺陷及處理記錄，水工設施及設備異常、障礙、事故記錄等；

全年

魏智慧

階段性完成。圖紙；儀器、儀表設備說明書、已保存，臺賬定期更新，監(jiān)測成果整編分析已開展。

3

庫岸巡視檢查

水工建筑物巡視檢查記錄，邊坡豎直位移人工觀測

全年

魏智慧

階段性完成。水工建筑物巡視檢查定期開展，邊坡豎直位移人工觀測每月一次。

4

監(jiān)測設備管理

監(jiān)測設施和儀器設備臺帳；監(jiān)測儀器、儀表檢定；測設施和儀器設備維護；監(jiān)測設施和儀器設備封存、報廢；監(jiān)測系統(tǒng)自動化維護；監(jiān)測資料整理和年度整編。

全年

魏智慧

階段性完成。監(jiān)測設施和儀器設備臺帳及時更新；監(jiān)測儀器、儀表檢定每年定期送檢；監(jiān)測設施和儀器設備維護每周一次監(jiān)測資料整理和年度整編。

5

水工建筑物維護

檢查發(fā)現(xiàn)的缺陷與隱患，應進行分類分級管理，及時組織制定處理方案并實施，消除不利因素；水工建筑物維護包括缺陷評估、養(yǎng)護、維護、記錄、總結等。重點關注裂縫修補、滲漏處理、剝蝕修補及處理、水下修補等；

全年

魏智慧

階段性完成。發(fā)現(xiàn)問題已列入問題庫，伸縮縫滲水已處理。

6

完善水工專業(yè)技術監(jiān)督相關制度

水工機械運行檢修規(guī)程；水工觀測規(guī)程；水工運行維護規(guī)程；水工建筑物現(xiàn)場巡視檢查制度等。

2020.06.30

魏智慧

已完成。水工運行檢修規(guī)程；水工觀測規(guī)程；水工維護規(guī)程；水工建筑物現(xiàn)場巡視檢查制度制度編制完成。

7

檢測儀器定期送檢

全站儀、電子水準儀定期送檢

2020.12.30

魏智慧

未完成。按照檢定周期定期送檢，目前未到檢定周期。

二、本月工作總結及存在問題解決情況

1.本月工作總結：

本月采集11687點次；對土石壩視準線位移及沉降、1074尾水平臺、6個繞壩滲流監(jiān)測孔進行了人工觀測以及水工建筑物巡視檢查等。本月視準線位移及沉降觀測共觀測137點次，繞壩滲流監(jiān)測共觀測31點次，巡視檢查4次；本月監(jiān)測數(shù)據(jù)基本正常，未見明顯異常變化，安全監(jiān)測成果基本能夠反映建筑物的運行性態(tài)，工程運行狀態(tài)整體穩(wěn)定，本月監(jiān)測儀器設備運行正常；土石壩豎向位移和水平位移變形目前速率穩(wěn)定；連接壩段與土石壩接合部位的防滲效果良好，本月未出現(xiàn)異常變化；基礎滲透壓力分布和變化規(guī)律符合客觀規(guī)律，壩體內部滲流情況基本正常，上游隨水位變化明顯，下游側較穩(wěn)定，防滲墻效果良好；混凝土壩段壩基沉降變形穩(wěn)定，目前呈收斂趨勢，數(shù)據(jù)基本無異常；接縫開合度測值變化規(guī)律基本相同，均隨溫度呈穩(wěn)定周期性變化；泄洪閘壩段及廠房壩段鋼筋應力基本正常；混凝土壩與土石壩連接處土壓力計測值穩(wěn)定，前期變化主要受土石壩填筑影響，目前測值主要受滲透壓力影響；混凝土壩與土石壩連接處滲壓計測值穩(wěn)定，上下游滲透壓力折減明顯，結合面防滲處理效果良好。右岸繞壩滲流整體穩(wěn)定，地下水位基本隨庫水位變化，且離庫區(qū)越遠地下水位越低，符合一般規(guī)律；本月監(jiān)測數(shù)據(jù)基本正常，未見明顯異常變化，安全監(jiān)測成果基本能夠反映建筑物的運行性態(tài)，工程運行狀態(tài)整體穩(wěn)定，本月監(jiān)測儀器設備運行正常。

2.本月技術監(jiān)督存在問題解決情況：

無

三、2019年下半年技術監(jiān)督檢查問題整改情況

無。

四、本月開展的工作

1、開展水工建筑物定期巡視檢查，檢查發(fā)現(xiàn)問題已記錄在巡視檢查記錄表內；

2、大壩監(jiān)測資料1次月度整編；

3、大壩安全監(jiān)測儀器定期維護記錄4次；

4、大壩安全監(jiān)測自動化系統(tǒng)維護4次；

5、5月水工專業(yè)技術監(jiān)督月度工作總結；

6、5月技術監(jiān)督月報；

7、右岸上游邊坡豎直位移人工觀測；

8、土石壩56個觀測墩豎直、水平位移人工觀測；

9、尾水平臺豎直位移人工觀測；

五、下月工作計劃

1、水工建筑物巡視檢查；

2、定期更新監(jiān)測儀器設備臺賬；

3、大壩安全監(jiān)測儀器定期維護；

4、大壩安全監(jiān)測自動化系統(tǒng)定期維護；

5、右岸上游邊坡豎直位移人工觀測；

6、尾水平臺豎直位移人工觀測；