導語：如何才能寫好一篇風險投資課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：層次分析法，擴建，風險評價

 

1 引言

隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)也在不斷的發(fā)展之中，要發(fā)展就得使企業(yè)不斷的在規(guī)模和技術(shù)上不斷的擴建，然而企業(yè)的擴建并不是有簡單的因素決定的，尤其是現(xiàn)在面臨國際金融危機全球經(jīng)濟蕭條，對于增資擴建問題就更需要加倍的小心、認真分析，所以本文試圖通過對層次分析法模型的建立，將其運用到此領域，并通過實證分析以便使企業(yè)在金融危機爆發(fā)的當下能夠合理正確的對企業(yè)擴建問題作出判斷。

2 研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代風險管理最早起源于第一次世界大戰(zhàn)之后的德國，第一次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)敗的德國發(fā)生了嚴重的通貨膨脹管理論文，提出包括風險管理在內(nèi)的企業(yè)經(jīng)營管理問題，較早的建立了風險管理的理論體系。后來美國于1929-1933年卷入20世紀最嚴重的世界經(jīng)濟危機，更使風險管理問題成為許多經(jīng)濟學家研究的重點。1931年，美國管理協(xié)會首先倡導風險管理，風險管理問題得到了理論探討和在一些大企業(yè)的初步實踐，20世紀50年代初，美國的一些大公司發(fā)生重大損失促使高層決策者認識到風險管理的重要性。從20世紀60年代開始，風險管理理論研究逐步趨向系統(tǒng)化、專業(yè)化，使風險管理成為管理領域中一門獨立學科專業(yè)，專門處理那些因未發(fā)生的事而帶來可能性的負面影響。20世紀60年代至70年代，美國主要大學工商管理學院都開設了風險管理課程，風險管理日漸受到學術(shù)界的廣泛重視。

目前對風險分析評價的研究主要集中在金融市場分析、工程運行、網(wǎng)絡安全、企業(yè)財務狀況分析、投資分析、災害規(guī)避、信息安全與動植物貿(mào)易安全等方面。風險分析評價過程實際是探索系統(tǒng)未來運行軌跡的系統(tǒng)運行過程，要提高風險分析的科學性和可靠性，必須用系統(tǒng)工程理論和方法做指導并貫穿于風險分析評價的始終論文的格式。

有關投資風險評價的研究早在上個世紀60年代己經(jīng)開始，其起點是Marquis和Myers做的大規(guī)模實證研究。Moriarty和Kosnik認為高新技術(shù)項目投資風險可以分為兩大類：市場風險和技術(shù)風險，Souder和Bethay認為應分為技術(shù)、資金、設計、支撐體系、成本與進度和外部因素等六類。

錢水土(2002)研究投資風險因素分析，在對技術(shù)風險、市場風險、管理風險、環(huán)境風險分析的基礎上，從公司發(fā)展的角度，引入了成長風險和道德風險分析。

高斯林和巴格(1986)研究表明，在風險投資公司的投資風險評價中，管理質(zhì)量和水平是一個重要的因素，他們認為是企業(yè)家組建了經(jīng)營管理小組管理論文，既然是企業(yè)家與風險投資公司建立了風險企業(yè)合同，因此企業(yè)家必須具有挑戰(zhàn)性素質(zhì)。

關于企業(yè)擴建的研究方法，許多專家運用權(quán)重和概率相結(jié)合的方法，對風險投資項目投資風險評價模型的指標進行量化，將數(shù)學中的定量分析方法用于風險投資項目的投資風險評價中，目前主要有：模糊綜合評價法、層次分析法、灰色模型法、數(shù)據(jù)包絡分析法、蒙特卡羅經(jīng)濟風險分析法、期權(quán)定價模型以及人工神經(jīng)性網(wǎng)絡的應用等方法。本文將以層次分析法為主建立模型。

3 建立模型

3.1 層次分析法的原理

AHP把復雜的問題分解成各個組成因素．又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性然后綜合決策者的判斷．確定決策方案相對重要性的排序[2]。整個過程體現(xiàn)了人的決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。

3.2 層次分析法的基本步驟

運用AHP進行決策時，可以分為4個步驟：

3.2.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

遞階層次結(jié)構(gòu)是一種自上而下的支配關系所形成的層次結(jié)構(gòu)。其構(gòu)造原則是：將復雜的問題分解為元素。然后按照其屬性將元素分成若干組。形成不同的層次同一層次的元素作為準則對下一層次的某些元素起支配作用。同時它又受上一層次元素的支配這些層次大體可以分為[3]：目標層、準則層和方案層。

3.2.2 構(gòu)造兩兩判斷矩陣

①確定比例標度：就每一個上層元素對與其有邏輯關系的下層元素進行一對一的成對比較。 即通過分析、判斷確定下層次元素就上層某一元素而言的相對重要性。判斷結(jié)果顯示在判斷矩陣中采用1-9之間的整數(shù)及其倒數(shù)作為比例標[4]論文的格式。如表1所示

表1 標度的含義

 

標度

含義

1

3

5

7

9

2、4、6、8

倒數(shù)

表示兩因素相比．具有同樣重要性

表示兩因素相比．一個因素比另一個岡素稍微重要

表示兩因素相比．一個因素比另一個因素明顯重要

表示兩因素相比．一個因素比另一因素強烈重要

表示兩因素相比．一個因素比另一因素極端重要

上述兩相鄰判斷中值．如2為屬于同樣重要和稍微重要之間

倒數(shù)因素i與j比較為，則因素j與i比較=I/

篇2

關鍵詞：案例教學法；適用性；案例分析；案例開發(fā)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0063-02

案例教學法是在教學中引入案例，激發(fā)學生從案例中發(fā)現(xiàn)未知，深化、活化知識的一種行之有效的教學方法。它使枯燥的科學理論變生動，并使學習成為一種有趣的活動。著名俄國古典教育家烏申斯基說過“被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”，案例教學法就是克服這種被動學習的利器。哈佛學者斯騰恩伯格認為，優(yōu)秀教師與普通教師存在三大差別特征，即知識的差別、效率的差別和洞察力的差別。據(jù)了解，案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫(yī)學和工商管理界教學領域得到推廣。如果從1870年哈佛法學院院長藍德爾（C.C.Langdell）首倡案例教學法算起，該方法已經(jīng)問世140年了。這種教學法經(jīng)過無數(shù)前人的探索實踐，已經(jīng)發(fā)展了很多類型，其運用之妙，全靠教師去把握。

一、案例教學法在高校實務型專業(yè)課程教學中的運用

在此，筆者將自己在金融專業(yè)本科課程《投資銀行學》的教學中對案例教學法的探索進行了整理和提煉，希望能給大家提供一點參考?！锻顿Y銀行學》是金融專業(yè)的一門具有實務性、綜合性和專業(yè)性的學科。這類經(jīng)濟金融領域帶實務性、綜合性的學科，使案例教學法大有用武之地，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）用分析決策型案例教學法學習基本原理

這些原理一般是一些技能性和操作性的原理，用分析決策法非常適用。比如在新股發(fā)行時的股權(quán)定價、兼并收購發(fā)生時給目標企業(yè)的定價，甚至是給風險投資對象定價時，教材一般是介紹一系列所謂科學的定價原理和方法，一般教科書還會補充說明在現(xiàn)實中有哪些因素會影響定價結(jié)果。這些原理如果就是只是說說，一般學生雖然也能聽懂，但是很難領會并掌握其精髓。有了案例分析就不同了。學生會通過身邊熟悉的現(xiàn)實的案例去發(fā)現(xiàn)很多未知：該怎么定價？為什么會有這種科學定價和現(xiàn)實定價的差異？發(fā)行定價的現(xiàn)實過程中，哪些因素又如何影響了這種定價？這樣既促使學生學習科學合理定價的基本原理，也促使學生去研究實踐，深刻理解市場定價，深刻了解豐富的市場力量如何左右定價結(jié)果；借以了解社會，甚至產(chǎn)生人生啟迪。這是教材所沒法教授的。

（二）用問題評審型案例教學法來學習基本知識

一些涉及方法和原理的內(nèi)容也可以用這種案例分析法來教學，更具有說服力和綜合性。我把這歸類于問題評審型的案例教學法。這種方法比較適合于一些比較抽象和枯燥的教學內(nèi)容。對于這類內(nèi)容，無論教還是學，沒有案例很難學到其精髓。就以BOT項目融資為例：很多大學教科書上對這部分內(nèi)容的介紹，尤其是其中操作層面的介紹，真的非常枯燥。不用案例來解剖驗證，學生多半要打瞌睡。這時需要有案例來說明具體操作事宜，分析其中的精妙之處。在講授到項目融資風險防范這一內(nèi)容時，筆者分別用一個國際上失敗的案例和一個國內(nèi)成功的案例進行對比，來剖析其運作成敗的關鍵。這樣，通過研究這些成敗案例來了解項目融資的運作和設計，并通過這種對比來加深對BOT這種項目融資方式的風險防范措施的認識，就使學生學得比較深刻，對一些原理的理解也會透徹。同樣的，在教投資銀行的“自營”業(yè)務時，一般教材對這章的處理是順序而談，講述了一些基本的知識點和原理后，教材的任務就完成了。而實際上，金融市場上風云變幻，風險莫測，投資銀行的自營業(yè)務，是和無數(shù)巨大的風險相伴的。平淡的知識背后，是波瀾壯闊、詭異莫測的市場，是一個個驚心動魄的故事。這章沒有案例，就好比畫龍沒有點睛。雖然這方面案例很多，但要用好這些案例，教師就需要別具匠心了。要用好案例，就要讓學生關注自營操作的細節(jié)，洞悉細節(jié)，才能由感性到理性地體會自營業(yè)務及其風險的防范，才能有真正的領會。要用好案例，還需要學生平時多多關注各種各樣的著名典型案例，多多了解造成自營風險的種種因素，從而更深入地了解金融市場的方方面面。

（三）案例教學法的意義還在于教書育人

1.可以用案例對知識進行融會貫通，并激發(fā)學生的求知欲。一些案例可以將學生所學的各門學科融會貫通起來。比如，一些風險投資案例，可以讓學生看到自己知識的不足，了解到自己需要增加財務會計方面、企業(yè)管理方面、法律方面的哪些知識，甚至是具體的某些專門的生產(chǎn)知識。知不足，是求知的第一步。還有什么感覺比這種感覺更能激發(fā)一個學生的求知欲呢！

2.可以用案例來幫學生樹立智慧觀和成敗觀。一些案例除了可以讓學生了解到知識的可貴之外，還能使其了解到創(chuàng)造力的可貴、獨具慧眼的可貴！案例可以讓學生們了解到現(xiàn)實金融活動中那些書本學不來的經(jīng)營管理智慧，體會金融大師的投資智慧，體會風險投資成敗的悲喜。

3.用案例還可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)將來自己的發(fā)展空間，增加對自己的信心?？吹侥敲炊鄤?chuàng)業(yè)和投資的事例，看到那么多金融活動的成敗，帶著那么多問題去求知，對于一個關注自己未來的學子而言，教師用案例所能給他的，不是最好的禮物嗎？

4.案例教學還拓展了學生的眼界。比如投資銀行的咨詢業(yè)務。用蘭德公司的發(fā)展案例，學生不但學習了大型國際投資銀行的咨詢業(yè)務，還拓展了眼界。

二、案例教學法在實務型專業(yè)課程教學中得以成功運用必須注意的事項

1.形式多樣，不拘泥于固定程序。進行案例教學，要建立在對教學時間的安排和對學生知識面和能力基礎的正確洞察的基礎上，要以良好的教學效果為準繩。教師可以事先組織好案例材料，讓學生們發(fā)表意見，然后再點出要傳授的知識點；也可以讓學生們自己去搜集組織案例材料集思廣益，再來交流。這樣可以使材料、觀點都更加豐富，視野也更加開拓。

2.精選案例。筆者認為，案例的選擇應該符合下列標準：（1）案例要具有代表性和典型性。代表性和典型性是用案例說明問題解決問題學習基本知識基本原理的前提。（2）案例要具有可開發(fā)性。每個案例至少要涉及若干個理論問題或若干個原理和方法，所涉及的原理、理論或方法正是教師要傳授的，有的甚至遠遠高于教材和老師所想傳授的知識。（3）案例要有啟發(fā)性。要讓學生自己發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)其好奇心和求知欲，讓學生自己去參與探索答案。

3.開發(fā)案例，消化案例。案例教學法對教師有較高的技能和知識要求。教師在精選案例的基礎上，還要開發(fā)和消化案例。要組織和設計好每一堂案例教學課，設計好激勵學生在案例討論中出彩的機制。教師只有為了案例教學做了充分的準備，才能使案例教學成為精彩的課程教學的一部分。

篇3

關鍵詞　創(chuàng)業(yè)　創(chuàng)業(yè)型人才　培養(yǎng)模式

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

最近幾年以來，我國不少高校的高等教育都開始將目光轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，越來越多高校將與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程加入大學本科生培養(yǎng)的課程體系?？傮w而言，我國高校的創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式仍處于探索階段，許多高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的形式上各不相同，但都初步構(gòu)建適合本校的、比較科學的培養(yǎng)模式。

1　高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式比較典型的有五種模式。第一種模式是“雙元”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，比較典型的高校有北京航空航天大學，該模式主要通過傳授學生創(chuàng)業(yè)的方法和技能，同時結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，在提高大學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能同時，通過商業(yè)化運作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金保障和服務保障，保證創(chuàng)業(yè)的成功率；第二種模式是“三元”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，比較典型的高校有中國人民大學，該模式一方面通過專業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，完善大學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，另一方面則是以創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)競賽確定大學生創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)組織，第三方面則是通過專業(yè)師資隊伍對創(chuàng)業(yè)項目輔導；第三種是“綜合模式”，典型的高校有上海交通大學，該模式注重大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時將創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的根基，在創(chuàng)業(yè)中著重強調(diào)創(chuàng)新，同時學校組建專業(yè)團隊為大學生提供創(chuàng)業(yè)的資金保障和必要的咨詢服務；第四種是“全程模式”，比較典型的高校有復旦大學，該模式是注重創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)過程的全過程扶植，特別注重大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實戰(zhàn)能力和團隊精神培養(yǎng)；第五種是“實戰(zhàn)模式”，比較典型的高校是湖南科技學院，這個模式通過多種多樣的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教學方式來實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

2　高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時的注意事項

（1）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式本身就是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與專業(yè)人才的培養(yǎng)密切相關，它要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，遵循高等教育規(guī)律，同時又要有創(chuàng)新的教育理念，創(chuàng)新的教學方法和手段。但創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)又是一種不同于一般高校對專業(yè)人才培養(yǎng)，需要創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，涉及的內(nèi)容很多，包括創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學體系、手段方法等，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，只有通過觀念上創(chuàng)新、內(nèi)容體系上創(chuàng)新、方式方法上創(chuàng)新、體制機制上創(chuàng)新，才能實現(xiàn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是非常注重創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的。大學生的創(chuàng)造性人格是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造意識，夯實創(chuàng)業(yè)的基礎，再結(jié)合培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維，奠定大學生的創(chuàng)業(yè)人格。

（3）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要結(jié)合實戰(zhàn)來進行培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是實戰(zhàn)性很強的經(jīng)濟活動，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不能依靠單純創(chuàng)業(yè)知識的傳授，還應該與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動緊密結(jié)合，通過培養(yǎng)和提高學生實戰(zhàn)能力，使學生逐步積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中直接地接觸社會，從而加深對社會的認識，從而更加深刻、全面、具體地認識自己，這樣能夠幫助大學生提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

（4）加強對國外高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在國外已經(jīng)很成熟，創(chuàng)業(yè)型人才及其創(chuàng)新能力已成了西方發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。綜合國外的文獻分析，國外高校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)可供我們借鑒的主要由以下幾個方面：　第一，國民教育的重視，在國民的人才培養(yǎng)體系中非常注重對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。如美國的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系是從小學、中學一直到大學、研究生的整個教育過程。第二，社會的廣泛支持。比如在美國，許多的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)活動會獲得社會機構(gòu)的資金支持，如在美國有許多的創(chuàng)業(yè)基金中心、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會等社會機構(gòu)均對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)及其創(chuàng)業(yè)提供資金贊助。第三，高水平的創(chuàng)業(yè)導師隊伍支撐。國外很多高校鼓勵和支持高校教師從事創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平；注意吸納既有學術(shù)背景又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士加入創(chuàng)業(yè)導師隊伍，同時聘請一些成功的企業(yè)家，作為兼職的創(chuàng)業(yè)導師。第四，開展多張多樣的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動。如組織學生通過商店選址，商店店面、名稱的設計等活動，組織學生進行營銷策劃活動，如討論財務預算、預測營銷目標、進行廣告設計等等。

3　高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的準備工作

（1）立足區(qū)位經(jīng)濟，轉(zhuǎn)變教育思想。傳統(tǒng)的教育思想是以灌輸、封閉、應試為主要特征，把學習知識作為學生的主要任務，教師的作用就是傳授專業(yè)知識，學生以后的工作就是應用所學的知識。所有這些教育思想，都與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)理念背道而馳。我們必須轉(zhuǎn)變教育思想，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中其核心思想是素質(zhì)教育，通過提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。同時高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時應該注意和高校所在的區(qū)位經(jīng)濟相結(jié)合，如浙江的義烏職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和義烏市的小商品批發(fā)市場緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出相當多的創(chuàng)業(yè)型人才。

（2）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應該通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系與教學內(nèi)容，重視創(chuàng)業(yè)隱性知識的教育，包括創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)價值觀、風險判斷力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)責任心等，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應用型人才、研究型人才的培養(yǎng)放在同樣重要的地位，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容的主要要求是提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力四部分。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容的核心是創(chuàng)業(yè)知識。既包含人文科學、社會科學、自然科學等方面的知識，也包括創(chuàng)業(yè)者、機會評估、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)組建、企業(yè)運營、公司法這些創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本知識等方面的專業(yè)知識。通過創(chuàng)業(yè)的的理論基礎和創(chuàng)業(yè)理念的指導，使學生明白創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)的過程，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，有效地分析問題，把握機遇，選擇恰當?shù)哪繕耍皶r采取行動等。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)活動科學的理性，盡量減少創(chuàng)業(yè)的風險性、盲目性，努力提高創(chuàng)業(yè)活動的成活率。

（3）大力培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)導師。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高水平的創(chuàng)業(yè)導師是關鍵。高校可以培養(yǎng)相關專業(yè)教師成為高水平的創(chuàng)業(yè)導師，吸收具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等作為創(chuàng)業(yè)導師；聘請那些具有技術(shù)創(chuàng)新能力的專家到高校任教，壯大創(chuàng)業(yè)導師的師資隊伍；選派一些校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師參加專業(yè)的培訓，同時鼓勵創(chuàng)業(yè)導師兼職創(chuàng)業(yè)或者有計劃地選派一些創(chuàng)業(yè)導師教師直接參與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

（4）大力推行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。通過校企聯(lián)合，能夠讓大學生有創(chuàng)業(yè)的實際環(huán)境。高?？梢栽谝恍┫嚓P企業(yè)建立大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地，一些高校也可充分利用本校的優(yōu)勢創(chuàng)辦企業(yè)實體，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的場所；結(jié)合學校專業(yè)設置制定科學的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，開設相關的創(chuàng)業(yè)教育課程；鼓勵學生自主成立大學生創(chuàng)業(yè)社團，鼓勵大學生舉辦和參與各式各樣的創(chuàng)業(yè)比賽；定期邀請創(chuàng)業(yè)成功者舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座，通過創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)身說法，提高大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，定期舉辦創(chuàng)業(yè)培訓班，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新思維，并為大學生創(chuàng)業(yè)提供各方面的幫助。

4　高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程，要考慮到方方面面的因素，但總的來說應該包含以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式首先要明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標?！?chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)機會相結(jié)合的過程，成功的創(chuàng)業(yè)主要是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式首要目標就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力時，　學校應該把創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)業(yè)的基本能力，　要求學生在應用知識和運用方法的同時，創(chuàng)造出新的方法、新的產(chǎn)品、新的服務形式。同時，　創(chuàng)業(yè)活動能否取得成功，　除了與外因有關，　在很多時候還和創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素相關。這種創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素，　主要是企業(yè)家精神。企業(yè)家精神是一種敢于冒險的精神，　是創(chuàng)業(yè)中非常重要的要素。

（2）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中要全程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機會的識別和把握，　而對創(chuàng)業(yè)機會的識別和把握，　取決于創(chuàng)業(yè)者是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)導師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，　創(chuàng)業(yè)導師要通過各行各業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)故事，　將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)價值凸現(xiàn)和財富效應聯(lián)動起來，　提升學生的創(chuàng)新意識。

（3）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要采用系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育方式。所謂系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育方式，就是從大一的學生中通過創(chuàng)業(yè)宣講會，面向全校選拔創(chuàng)業(yè)孵化班。這樣下來每個年級一個班，　班級人數(shù)可以控制在40人以內(nèi)。選拔的方式可以是經(jīng)過報名信息初選、筆試與面試三個環(huán)節(jié)，選拔的角度可以是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意志品格、意愿、協(xié)調(diào)性等。筆試內(nèi)容，　可以從心理學等角度來考察該學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；而面試主要創(chuàng)業(yè)導師的面試，　通過面對面的交流考察學生的團隊合作精神、思辨力、反應力等。

（4）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的課程體系設計上，要特別重視學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多高校將創(chuàng)業(yè)類課程分為選修課和必修課。選修課的內(nèi)容是把與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有關知識進行整合，主要目的是引導學生關注社會問題、經(jīng)濟問題或其他問題，以提高學生的思維能力、觀察能力和判斷能力。必修課程主要面對創(chuàng)業(yè)先鋒班的學生，　制定了創(chuàng)業(yè)演習和課程講授相結(jié)合的課程體系。必修課通常圍繞創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)的全過程來展開。一般來說，　這一過程包括以下幾個階段：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、識別機會、機會評估和創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)。在授課形式上，創(chuàng)業(yè)類課程又分為實戰(zhàn)性課程和講授性課程。具體課程各個高?？梢愿鶕?jù)自身情況進行開展，一般來說包括以下一些課程：創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造性思維訓練、創(chuàng)業(yè)模擬、風險投資、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)模式創(chuàng)新等課程。比如風險投資的課程，　創(chuàng)業(yè)導師在使學生了解風險投資方面的基礎知識外，　還要結(jié)合我國的實際情況，　介紹每一種風險投資的具體運作方式，　以及相關的案例。同時創(chuàng)業(yè)導師可以邀請業(yè)內(nèi)的一些專家到課堂講解具體的操作環(huán)節(jié)，　也可以邀請創(chuàng)業(yè)者到課堂，與學生分享創(chuàng)業(yè)融資的經(jīng)驗。

（5）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在教學方式上要勇于創(chuàng)新。一般來說創(chuàng)業(yè)類課程可以采用模塊化教學的方式，主要由理論模塊、案例分析模塊和實戰(zhàn)模塊構(gòu)成。這種模塊化的教學方式，　能夠幫助學生了解企業(yè)，　通過學生模擬自己在企業(yè)中的角色和職責，使他們獲得一定的感知。創(chuàng)業(yè)類課程設計一般可以按照“企業(yè)是什么”、“創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)”、“如何成為創(chuàng)業(yè)者”、“如何識別創(chuàng)業(yè)機會”、“如何撰寫商業(yè)計劃書”、“如何組建和運營一家企業(yè)”這樣的邏輯結(jié)構(gòu)，　使學生明確了從決定成為創(chuàng)業(yè)者、識別創(chuàng)業(yè)機會、開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會、寫出商業(yè)計劃書、組建一個企業(yè)直到企業(yè)運營的基本過程。課程教學中適當設置一些互動和實際操作環(huán)節(jié)。比如通過心理評估和團隊游戲等，幫助學生明確創(chuàng)業(yè)者的基本特征和基本素質(zhì)；通過案例討論、、頭腦風暴、商業(yè)模擬沙盤游戲、創(chuàng)業(yè)人物訪談、小組項目完成等多種形式的教學方式，　使學生“學中做”、“做中學”，在整個參與的過程中，　能夠提升個人溝通能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)。

（6）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要搭建一個創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)可以通過實戰(zhàn)項目實現(xiàn)學生與創(chuàng)業(yè)的零距離接觸。一方面，學校應該積極組織學生參加校外的各種各樣的創(chuàng)業(yè)比賽，對參賽的創(chuàng)業(yè)小組配備相應的創(chuàng)業(yè)導師，對于獲獎的好項目，學?？梢越o予資金上的支持，對創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。另一方面在校內(nèi)可以開展相應的創(chuàng)業(yè)比賽以及營銷策劃比賽等，搭建一個良好的創(chuàng)業(yè)平臺。另外這個平臺還可以和校外工商界實業(yè)家銜接，一方面可以請他們定期到課堂與學生分享創(chuàng)業(yè)心得，　另一方面還可以將大學生的創(chuàng)業(yè)項目介紹給企業(yè)，企業(yè)也可能對創(chuàng)業(yè)項目進行投資，學生可以進行校園創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為現(xiàn)代高校教育的熱點話題，已經(jīng)引起越來越多人的關注。目前我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)仍處于探索階段，為了推進大學生創(chuàng)業(yè)型人才這項工作，高?？梢越Y(jié)合以上思路構(gòu)建一個合理的、科學的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

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篇4

論文關鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；實踐教學體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對策；

在高等職業(yè)教育中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，無論對高職教育本身還是對創(chuàng)新型國家建設，意義都十分重大。作為我國高等職業(yè)教育工商管理類開設最普遍的工商企業(yè)管理專業(yè)（也稱工管專業(yè)、企管專業(yè)），由于其專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對較高。如某非“211”本科院校的工管專業(yè)高職高專畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達98%、2010年達100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個指標：一是表現(xiàn)為工作與專業(yè)對口率，二是表現(xiàn)為離校時掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國高職高專主要專業(yè)（小類）就業(yè)率排名的就業(yè)指標中，工商管理類就業(yè)率排30名，而專業(yè)對口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場競爭需要創(chuàng)新型人才，就業(yè)形勢的嚴峻性更需要創(chuàng)業(yè)型人才，而我國近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類學生就業(yè)質(zhì)量，關鍵要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學環(huán)節(jié)是提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運用實證分析現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，在此基礎上，嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系相應的對策。

一、高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題

高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系主要指以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實務技能訓練教學的總和，包括專業(yè)課的設置與課內(nèi)實踐教學、基本技能和專業(yè)技能課的設置與實踐教學（實驗課、崗位實訓、企業(yè)見習、專業(yè)課程設計、畢業(yè)實習）以及專業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等教學環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，我們針對實踐教學情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設計了39個封閉式問卷題目，對某校高職高專07級（已畢業(yè)）和08級工管專業(yè)兩屆110位同學進行了問卷調(diào)查的實證分析（文中以下有關數(shù)據(jù)均來自該問卷調(diào)查），并考察其他院校的教學情況，整理歸納以下幾個問題：

（一）專業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標，專業(yè)特色不明顯。高職教育的目標是高素質(zhì)技能型人才，其決定了應開發(fā)與之相適應的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性和已有教學資源優(yōu)勢，沒有鮮明突出高職教育課程的針對性、實用性和技能性特征。忽視了高職學生的學習基礎，致使一些專業(yè)理論課程，學生學習積極性不高，教師難教，學生難學。如某校工管專業(yè)高職生對開設的14門“專業(yè)理論課重要性”認識的問卷結(jié)果統(tǒng)計，有5門課重要性沒達到6%。忽視了學生的學習潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專業(yè)不對口的主要原因。所以，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)質(zhì)量差”的問題比較普遍。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的效果不佳。學生對“印象最深、教學效果最好的教學實踐環(huán)節(jié)”評價是“實驗教學”36.0%、“企業(yè)見習”31.2%，其它環(huán)節(jié)評價都不高。這主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，教學方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學過程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學生則是學習過程的客體，是被動的信息接收器。課堂教學的啟發(fā)性、互動性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學生的動手操作和實踐練習等重要實踐環(huán)節(jié)置于教學的從屬地位。學生對“教師注重啟發(fā)教學，注意學生實踐能力培養(yǎng)”的評價結(jié)果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學方法不利于提高學生的主動學習能力、自我學習能力，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學生畢業(yè)后，社會實踐和創(chuàng)新能力差，工作滿意度低。

第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊伍建設亟待加強?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學教師資格證書，又獲有經(jīng)濟師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書和實踐技能師資證書，還具有一定社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊伍是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實踐技能教學效果的關鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實踐經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性內(nèi)容，而不善于組織學生進行企業(yè)專業(yè)見習、企業(yè)崗位實訓、專業(yè)課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等實踐技能環(huán)節(jié)的教學。

第三，實踐教學的投入不夠、實習實訓基地建設存在誤區(qū)。現(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專業(yè)實踐教學的投入不夠，學生對“實踐性教學環(huán)節(jié)哪些方面需要加強”的評價是：畢業(yè)頂崗實習42.5%、仿真實訓38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實習和仿真實訓實踐教學的提高，依賴于校內(nèi)和校外兩個實習實訓基地建設的完善。首先，校內(nèi)實訓基地普遍存在實驗室的軟件不全、技能實訓的設備設施不足、學生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實習實訓基地建設的有效性還不盡人意，主要存在二個誤區(qū)：一是認知差異。目前大部分企業(yè)認為培養(yǎng)人才的主要責任是政府和學校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負擔；在學校方面，雖然都認為校企合作重要，但對校企合作的運作體系與本校高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學校、協(xié)會、政府等多個部門和行業(yè)，需要一套完整的制度進行規(guī)范。目前，政府勞動保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點小。就企業(yè)來說，開展校企合作，缺乏明確的獎勵機制，積極性不高；在學校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對“校企合作”的質(zhì)量、評價機制的建設。同時，缺乏相應的激勵機制，導致教師參與校企合作的教學改革積極性不高。

第四，過多考慮崗位證書教育，忽視了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力”，在這主要指專業(yè)技能以外的能力素質(zhì)，包括社會溝通與協(xié)調(diào)能力、實際應用與動手能力、心理承受能力、團隊合作能力、誠信觀念、責任意識等，這些能力素質(zhì)在一個人的職業(yè)生涯中往往會起到至關重要的作用。學生對“您覺得學校要提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)是：社會溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實際應用與動手能力24.6%、實際操作能力22.3%。對“面臨畢業(yè)的壓力來源”問卷調(diào)查結(jié)果是：實踐動手能力不強35.8%、社會適應能力差23.9%、專業(yè)知識不扎實27.5%、組織能力不強12.8%。

（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了14年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。2010年5月，中國教育部提出了“關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，一些本科院校首次計劃在2010級新生中開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無論對高職教育本身還是對國家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨特優(yōu)勢，因為 “企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專業(yè)課。我們在對某校工管專業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調(diào)查，“對創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒興趣是零，說明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學生的共識。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導層面上，其教學往往局限于片段性和點位式知識傳授，沒有融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學生，其落后局面讓人擔憂。如“對創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫要求的認知程度”熟悉僅為4.8%，“對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足”滿足只有4.5%、說不清和不滿足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實踐競賽人數(shù)”統(tǒng)計為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學建模7.4%、市場調(diào)查16.2%、沒參加任何競賽63.0%?，F(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學生創(chuàng)業(yè)意識低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強。

二、構(gòu)建高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系的對策

（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專業(yè)課程設置必須鄙棄長期追求學科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對已有教學資源優(yōu)勢開課的做法。企業(yè)對高職學生的專業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實用”。因此，高職工管專業(yè)的課程體系應當以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為重心，圍繞學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)應用行業(yè)很廣，專業(yè)課程設置應與職業(yè)崗位相關。對地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應用為主，學生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營銷主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準確判斷其崗位后，專業(yè)課程必須與其相對應。 第二，設置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結(jié)合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，企業(yè)管理導論、人力資源管理、市場營銷、財務管理、公關與禮儀、商務談判等專業(yè)學科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程，這些課程知識對創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進行專業(yè)學科授課時，應巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育的全過程。例如，在《企業(yè)管理導論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財管專業(yè)和一些工科專業(yè)開設的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵學生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應加大選修課程的比例，并實行學分制，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專業(yè)的選修課可多設置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團隊訓練、拓展訓練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財稅基礎、企業(yè)家精神等課程及講座。

（二）更新教學理念，提高教學的有效性。有效教學是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學生通過課程學習，圓滿完成教學目標，也包括對學生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實質(zhì)性的影響。有效教學作為一種現(xiàn)代教學理念，既關注課堂教學，也關注課外教師的備課和對學生的指導；既關注知識的傳授，更關注學習環(huán)境的營造、關注對現(xiàn)有知識的創(chuàng)造性運用；其實質(zhì)是“以教師為主導，以學生為本位”，關注學生的需求、進步、成長與發(fā)展，倡導學生自主有效學習能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學生具有強烈的求知欲，學習計劃性強、課堂利用效率高、學習主動性好，能對自己的學習效果科學評價。

（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。傳統(tǒng)教學評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。一是要從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過程評價主要為學生平時作業(yè)、課堂展示、問題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，學生對“專業(yè)課考試應采取的形式”問卷結(jié)果是：綜合設計占45.5%、開卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學習評價上，應采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗等多元化評價標準，學生綜合素質(zhì)測評標準應加大學生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成績的比重。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲備可通過以下途徑實現(xiàn)：建立專業(yè)教師定期到實習基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵教師參與社會業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實踐活動；鼓勵青年專業(yè)教師參加全國各類專業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試，取得相應資格證書；積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進行校企合作教學改革的激勵機制。

（五）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。首先，完善校內(nèi)實驗室、實訓基地建設。文科實驗室在總結(jié)以生產(chǎn)管理為核心的ERP軟件實驗、模擬工商經(jīng)營管理的沙盤實驗的教學經(jīng)驗基礎上，還要加強生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理、營銷策劃等專業(yè)課程設計與實驗；對承擔生產(chǎn)技術(shù)基礎實訓的金工實訓中心，如不能盡快添置相關設備，可采取外包方式以保證金工實習的教學質(zhì)量；在校園內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)實習基地，如開辟創(chuàng)業(yè)商業(yè)一條街或指導學生開網(wǎng)店，為學生提供必要的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所和創(chuàng)業(yè)平臺。其次，著力完善校外實習實訓基地建設。它主要指承擔專業(yè)管理課程企業(yè)見習、專業(yè)課程設計、學生畢業(yè)頂崗實習、以及專業(yè)教師定期掛職實習、通過社會實踐等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育多項職能。校外實習實訓基地建設的完善有兩個途徑：一是政府的政策扶持。政府通過制定一系列的公共政策消除認知差異，在校企合作教育中承擔更多的責任，才有可能確保校外合作的可持續(xù)性：健全約束機制。既要明確企業(yè)接受學生實習是企業(yè)應盡的義務，更要明確企業(yè)、學生、學校各自的權(quán)利和義務；建立獎勵制度。政府勞動保障部門對積極開展校企合作的企業(yè)給予適當財政補貼，如按接納的學生數(shù)，劃撥一定的學生實習費；或在稅收和信貸上享受校辦產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策等；成立跨企業(yè)的高職教育實訓中心，彌補學生頂崗專業(yè)實習企業(yè)不足。二是完善“校企合作”運行機制；院校和企業(yè)按照“校企合作”的簽約，完善教學管理的組織系統(tǒng)、教學質(zhì)量的保障和評價考核系統(tǒng)；成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導專業(yè)開展工學結(jié)合的實施工作。院校和企業(yè)每學期，或至少每學年開展一次校企聯(lián)誼會，共同探討“校企合作”中的經(jīng)驗與問題，實現(xiàn)校企共贏。

篇5

前言：

工商管理課程是傳統(tǒng)經(jīng)濟學課程中的一種，由企業(yè)管理課程演變而來，工商管理課程涉及的層面比較廣泛，通常涵蓋了宏觀及微觀經(jīng)濟學、市場營銷、人力資源管理、會計及財務管理、風險投資等等方面的課程，對于高等院校來說，開設企業(yè)管理課程的目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的管理性人才，而對于學習實踐技術(shù)的高職院校學生來說，工商管理課程則沒有明確的培養(yǎng)目標，大部門學習的工商管理知識都不能確切的用于實際的生產(chǎn)工作當中，人才培養(yǎng)目標的不清晰給工商管理課程的教學上也帶了許多問題，目前大部分的高職院校都開設了工商管理課程，每年都有相對多數(shù)的學生愿意愿意選修這門課程，工商管理課程的開設也使得高職院校的教育更加綜合全面，而工商管理課程的綜合性強，許多學生通常會覺得不知道自己學到了什么，因此工商管理的課程內(nèi)容設計和教學工作顯得至關重要，如何結(jié)合高職院校各專業(yè)自身的特點，靈活的改變課程內(nèi)容，改革教學方式是當前高職院校工商管理課程的首要任務。//sixianghuibao/

1、高職院校工商管理課程教學現(xiàn)狀分析

我國高職院校在近年來發(fā)展迅速，高職院校的辦學數(shù)量不斷提高，大部門的高職院校建校時間較短，教育水平和師資力量上都較為薄弱，高職院校在不斷完善教育體制的同時也拓寬了教育的方向，不再是局限于技術(shù)實踐類的課程，也開始不斷的增設培養(yǎng)綜合性能力的課程，工商管理課程就是其中的重點課程之一，工商管理課程本身的開放性和綜合性的學習內(nèi)容給學生在學習上帶來一定的模糊性，而教學質(zhì)量的好壞不僅取決于教學內(nèi)容，還取決于教師的影響因素和學生對于課程內(nèi)容的把握，高職院校的師資力量還處于發(fā)展提高的一個狀態(tài)，而學生是課程教學的主體，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生對于工商管理課程的興趣，才有可能真正的提高課程的教學水平，而在許多高職院校當中，工商管理課程的設立僅僅留存于形式，對于該類理論性質(zhì)的課程都不夠重視，課程管理上的缺失，課程考試的不嚴格，都使得學生對于該門課程的興趣大打折扣，現(xiàn)階段高職院校的工商管理課程對于高職院校學生的培養(yǎng)并沒有起到其應有的作用。

2、高職院校工商管理課程教學改革目標分析

2.1 工商管理課程與專業(yè)課程的結(jié)合

高職院校培養(yǎng)的人才要能貼近企業(yè)最新需求動向，因此將工商管理課程與學生學習的專業(yè)技能結(jié)合起來是非常必要的，通過企業(yè)和學校共同的市場研究，工商管理課程是一個范圍較大的管理課程，而通常高職院校學生面所學的技能都具有較強的針對性，企業(yè)所需的綜合性人才不僅要有豐富的管理理論知識，更要有相關的職業(yè)技能，專業(yè)學習的最終目的是為了能更好應用于實際的工作中，因此高職院校的工商管理課程應該縮小課程內(nèi)容的范圍，挑取和學生專業(yè)相關的管理技能加以講解。/

篇6

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)優(yōu)化；創(chuàng)業(yè)制度；創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)長久以來被看作是驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新能力的引擎，創(chuàng)業(yè)不僅僅能提高經(jīng)濟產(chǎn)出與人均收入，還能促進新的社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的形成，如英、美在創(chuàng)業(yè)技能迅速擴散的條件下快速地完成了工業(yè)化（Casson1990，Storer1994）。創(chuàng)業(yè)是一個復雜的動態(tài)活動過程，無論是技術(shù)開發(fā)型創(chuàng)業(yè)還是服務型創(chuàng)業(yè)，一定的創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)活動是在特定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中產(chǎn)生并發(fā)展起來的，創(chuàng)業(yè)活動的整個過程不可避免受到一定社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。積極的、有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境會營造良好的創(chuàng)業(yè)文化，培育和催生更多的創(chuàng)業(yè)者，并使創(chuàng)業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)變得充滿活力。因此，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境是促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)活動水平的根本措施。

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境

傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)一般指創(chuàng)建企業(yè)，現(xiàn)代意義的創(chuàng)業(yè)更強調(diào)新價值的創(chuàng)造，從廣義上講，創(chuàng)業(yè)并不僅指創(chuàng)建一個新的企業(yè)，也可以是在原有企業(yè)內(nèi)部進行創(chuàng)業(yè)（內(nèi)部創(chuàng)業(yè)或二次創(chuàng)業(yè)）。JohnP·Ulhoi（2004）指出內(nèi)部創(chuàng)業(yè)可以作為一種戰(zhàn)略用于大企業(yè)中。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)也可以使企業(yè)維持較高層次的創(chuàng)新水平，跟上瞬息萬變的環(huán)境形勢，營造一種創(chuàng)新和積極研發(fā)的工作氛圍。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功與其所處的環(huán)境是有密切聯(lián)系的。Saxenian（1990）提出硅谷的成功絕大部分應歸功于其環(huán)境（socialenvironment）。而對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的定義以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境到底包括哪些要素卻是眾說紛紜。池仁勇提出創(chuàng)業(yè)環(huán)境應該是包括創(chuàng)業(yè)者培育系統(tǒng)、企業(yè)孵化系統(tǒng)、企業(yè)培育系統(tǒng)、風險管理系統(tǒng)、成功報酬系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡系統(tǒng)六個子系統(tǒng)的社會經(jīng)濟技術(shù)大系統(tǒng)。

GEM（Global Entrepreneurial Monitor）認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要是由影響創(chuàng)業(yè)活動的金融支持、政府政策、政府項目支持、教育與培訓、研發(fā)轉(zhuǎn)化效率、商業(yè)和專業(yè)基礎設施、進入壁壘、有形基礎設施、文化和社會規(guī)范等九大方面因素構(gòu)成的。GEM是由美國百森學院和英國倫敦商學院共同發(fā)起的，通過建立一套詳細的評價體系每年對全球不同國家的創(chuàng)業(yè)活動進行跟蹤和報告生成的一份全球創(chuàng)業(yè)觀察模型，參加GEM的國家和地區(qū)人口總數(shù)己經(jīng)占世界人口總數(shù)的62%，GNP占世界總數(shù)的92%。

二、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)制度

從制度上講，創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為制度環(huán)境和非制度環(huán)境。研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境，目的是為政府提供改善創(chuàng)業(yè)活動的建議，須具有可操作性。制度環(huán)境是政府和個人可以施加影響改變的，因此研究創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境比籠統(tǒng)的研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境更有實際意義，而非制度環(huán)境，比如我們提出改善經(jīng)濟環(huán)境，實際上很難進行操作。從長期來看，制度環(huán)境的改變將極大影響非制度環(huán)境，制度環(huán)境在很大程度上決定了非制度環(huán)境，因此，制度環(huán)境是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的關鍵要素。比如有形基礎設施屬于非制度環(huán)境，而政府政策屬于制度環(huán)境，政府可以制定有利于改善有形基礎設施的政策措施，這屬于制度環(huán)境影響非制度環(huán)境的一個例子。

Gompersand Lerner（2003）提出創(chuàng)業(yè)環(huán)境本質(zhì)上是一種制度環(huán)境。MariaMiniti（2008）指出政府政策對于創(chuàng)業(yè)活動是至關重要的，然而不同的國家和地區(qū)應該根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行制定政策，采用有效政策引導更能促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)活動，例如在低收入地區(qū)政府應該通過保護商業(yè)自由、知識產(chǎn)權(quán)、獎勵政策以及為創(chuàng)業(yè)者投入一定所需資金來鼓勵那些具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。在研究歐洲的新興經(jīng)濟國家后，MihirDesai、PaulGompers和JoshLerner發(fā)現(xiàn)，政治、法律、制度等變量對于創(chuàng)業(yè)活動的資本市場的發(fā)展有重要影響，這些因素同樣與企業(yè)所處產(chǎn)業(yè)存在的時間長短有關，由這些制度因素導致的資本約束對創(chuàng)業(yè)率以及企業(yè)轉(zhuǎn)型和成長能力都有影響，尤其是對不發(fā)達的市場來說更為顯著。Saxenian（1996）通過研究美國兩個創(chuàng)業(yè)活動最活躍的地區(qū)即硅谷和128公路后則發(fā)現(xiàn)，兩個地區(qū)創(chuàng)業(yè)活動的差異與文化和制度環(huán)境因素有關。

三、國外創(chuàng)業(yè)政策比較

國外創(chuàng)業(yè)政策涉及各種類型的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動的各方面，但是針對不同國情有所側(cè)重。本文簡要介紹美、韓、日的創(chuàng)業(yè)政策。

（一）美國創(chuàng)業(yè)政策

美國是實行創(chuàng)業(yè)教育最早也是最成功的國家，其創(chuàng)業(yè)政策主要有以下特點：

1.完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。提供創(chuàng)業(yè)計劃大賽，商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等創(chuàng)業(yè)教育基金，各個大學也設有創(chuàng)業(yè)中心，把師生的研究成果轉(zhuǎn)移給企業(yè)，美國創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋初中、高中、大學乃至研究生的各個階段。成就斐然的創(chuàng)業(yè)計劃大賽：美國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽頗具影響力，像Yahoo、Netscape等公司就是在斯坦福校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中產(chǎn)生的。

2.發(fā)達的融資和創(chuàng)業(yè)投資體系。完善的融資擔保體系，聯(lián)邦小企業(yè)署與7000多家商業(yè)銀行合作，為中小企業(yè)貸款提供擔保；實施小企業(yè)創(chuàng)新研究計劃（SBIR）和小企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移計劃（STTR），每年撥出經(jīng)費以合同的形式或者捐贈的形式交給小企業(yè)。；為創(chuàng)業(yè)投資行業(yè)提供稅收優(yōu)惠，探索有限合伙制，較好地實現(xiàn)了激勵與約束機制的結(jié)合建立了完善的資本市場體系。

（二）韓國創(chuàng)業(yè)政策

1.多項措施促進大學創(chuàng)業(yè)。設立專門的機構(gòu)推動大學生創(chuàng)業(yè)，各大學設立了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心幫助師生轉(zhuǎn)移科研成果，設立大學生“創(chuàng)業(yè)支援中心”，扶持社會化的創(chuàng)業(yè)支援機構(gòu)，政府對大學的創(chuàng)業(yè)同友會和聯(lián)合會等活動有經(jīng)費及資金支持，每年通過這類機構(gòu)創(chuàng)辦的高新技術(shù)企業(yè)就有百余家。為大學生開展創(chuàng)業(yè)培訓，提供與創(chuàng)業(yè)相關的信息服務，舉辦與創(chuàng)業(yè)有關的專業(yè)培訓班。

2.完備的法規(guī)體系支持中小企業(yè)發(fā)展。韓國形成了比較完備的支持中小企業(yè)發(fā)展的法規(guī)體系，涉及科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)支援、采購在支持、稅費、金融等各個方面。

3.扶持創(chuàng)投企業(yè)發(fā)展。建立創(chuàng)業(yè)企業(yè)投資基金等公共基金，加強風險金融機構(gòu)的建設，推出由政府、科研機構(gòu)學術(shù)團體和較大的產(chǎn)業(yè)集團如三星等組合投資的新方式，支持創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)，稅收、人才優(yōu)惠、場地住房支持等，完善創(chuàng)業(yè)資本退出機制。

（三）日本創(chuàng)業(yè)政策

頒布“大學技術(shù)移轉(zhuǎn)促進法”，鼓勵學術(shù)研究機構(gòu)設置技術(shù)轉(zhuǎn)移組織TLO，實踐表明，設立TLO的大學成立創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量明顯增多。以教育體制改革培育競爭意識，打破了國、公、私立大學界限，引入重點研究經(jīng)費競爭機制和業(yè)績外部評估機制，若無法通過外部綜合評估就很難獲得競爭性研究經(jīng)費。擴大高校等學術(shù)機構(gòu)的自，使其能夠通過技術(shù)轉(zhuǎn)移或興辦企業(yè)等形式參加創(chuàng)業(yè)完善創(chuàng)投機構(gòu)的法律基礎，引入了合伙制創(chuàng)投基金，回避了雙重納稅的問題，立法確保有限合伙人的有限責任。拓寬資金渠道，健全金融支援體系，建立風險投資培育與退出機制。開展創(chuàng)業(yè)人才培訓、由政府部門組織培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的研修班、舉辦風險企業(yè)洽談會等。

四、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與制度框架模型

DeviR.Gnyawali&Daniels.Fogel（1994）認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)過程中多種因素的組合，并且把這些因素分為政府政策、社會經(jīng)濟條件、創(chuàng)業(yè)和管理技能、對創(chuàng)業(yè)金融支持和非金融支持五個維度，并在五個一級維度下面設計了更加詳細的子維度。這個模型經(jīng)常被國外的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究學者采用是至今為止描述創(chuàng)業(yè)環(huán)境的權(quán)威模型之一，這與GEM模型是異曲同工之妙，如圖1所示。

Lundstrom&Stevenson（2005）提出基于M-O-S的六維度創(chuàng)業(yè)政策框架，包括：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)促進、減少進入障礙、啟動支持、啟動融資和目標群體政策，并指技術(shù)創(chuàng)業(yè)政策（創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)政策）包括對風險投資稅金優(yōu)惠、資本利得稅減免、特許申請程序等行政程序簡化、商業(yè)化以前階段資金支援、國家級孵化器運用、對科學技術(shù)人員進行創(chuàng)業(yè)教育等在內(nèi)等。

五、總結(jié)

現(xiàn)代意義上的創(chuàng)業(yè)強調(diào)新價值的創(chuàng)造并進行商業(yè)化的過程。一般認為，創(chuàng)業(yè)活動是意愿、技能和機會耦合的結(jié)果，為此創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)支持應該圍繞意愿、技能和機會進行設計。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是個人、社會和政府相互作用的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)。從個人角度出發(fā)的創(chuàng)業(yè)就是在社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境系統(tǒng)上創(chuàng)造新的價值和財富；從社會角度的創(chuàng)業(yè)必須形成創(chuàng)業(yè)的支持系統(tǒng)，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境；從政府角度出發(fā)，必須建立一個創(chuàng)業(yè)支撐政策環(huán)境。國務院2008年也了“關于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見”，提出了我國創(chuàng)業(yè)政策的框架和創(chuàng)業(yè)支撐系統(tǒng)。以創(chuàng)業(yè)政策帶動創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的形成和運行動力機制需要精心設計，政府積極組織引導，把創(chuàng)業(yè)支持的聚集點和創(chuàng)業(yè)支持實現(xiàn)的著力點落實在創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意愿上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)合成系統(tǒng)，才能把我國的創(chuàng)業(yè)政策真正落到實處。

參考文獻：

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關鍵詞　高校創(chuàng)業(yè)孵化體系　評價指標體系　評價因素

自國家科委于1987年開始在武漢創(chuàng)立我國首家企業(yè)孵化器——東湖創(chuàng)業(yè)服務中心以來，大學生創(chuàng)業(yè)孵化體系在我國蓬勃發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)孵化體系可為大學生提供科學全面的創(chuàng)業(yè)理論指導和創(chuàng)業(yè)相關軟硬件的支持，是培育創(chuàng)新型企業(yè)和人才的有效方式。同時大學生創(chuàng)業(yè)孵化體系有利于建立產(chǎn)學研一體化產(chǎn)業(yè)化鏈條，推動高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化和河南省高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展，促進河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展。雖有諸多好處，但我國高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的質(zhì)量和效果還沒有科學系統(tǒng)的評價標準。為了對高校創(chuàng)業(yè)孵化體系進行客觀、公正的評價，從而促進高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的良性發(fā)展和各種孵化功能的有效發(fā)揮，本文在借鑒已有研究成果的基礎上，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標。

1 高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標構(gòu)建的原則

（1）科學性原則。高校創(chuàng)業(yè)孵化評價指標體系的每一個指標都應具有確定的、科學的深刻內(nèi)涵，同時指標的取舍評價和計算都必須遵循科學的依據(jù)。

（2）系統(tǒng)性原則。由于對于孵化體系的評價會受到各方面因素的影響，因此指標的選取需要服從系統(tǒng)性原則，考慮到指標間的相關性、層次性和整體性，根據(jù)評價的主體和目的進行系統(tǒng)設計和系統(tǒng)評價。

（3）定性和定量相結(jié)合原則。指標體系的構(gòu)建還必須遵循定性與定量相結(jié)合的原則，除了基本的定性分析外，還要進行適當?shù)牧炕幚?，這樣才能客觀準確的進行對比并發(fā)現(xiàn)問題，力求揭示問題實質(zhì)。

（4）可操作性原則。評價體系的指標含義應該十分明確，具有可行性、可獲得性和可比性，這樣才能進行統(tǒng)計調(diào)查獲取，并且容易計算對比。另外指標體系應簡潔實用，便于采集數(shù)據(jù)，使評價工作能高效率運轉(zhuǎn)。

（5）導向性原則。高校創(chuàng)業(yè)孵化評價指標體系除評價功能外，還應當引導其關注孵化過程中的各種問題，逐步提高高校孵化體系的運營能力和孵化能力。

2 高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標的確定

目前對高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標的相關研究還處于起步階段，不同的評價指標體系僅側(cè)重評價孵化能力的某一方面，整體不夠系統(tǒng)健全。為了構(gòu)建一個比較全面、可以具體操作的高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標體系，本文主要采用文獻研究法，在查閱梳理國內(nèi)外相關學術(shù)文獻的基礎上，收集整理了一系列的相關評價指標，從中進行分析和篩選，為指標體系的構(gòu)建選擇合適的指標。參考的比較有代表性的相關文獻如下：

國外學者中代表性的觀點從不同的角度入手。其一是強調(diào)學校領導者的重要性，如Hill(1998)認為教育者在此領域的研究、學校領導者的支持等是推動學生創(chuàng)業(yè)園發(fā)展的影響因素，David和Keith（2005）也贊同此觀點。Poon和Ainuddin（2006）認為創(chuàng)業(yè)園舉辦方領導和園區(qū)管理負責人的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)績效具有顯著影響。鑒于外部各種社會因素的重要性，Hoffman和Hegarty（2003）研究則表明．社會上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化會影響學生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新意愿和行為，并會直接影響創(chuàng)業(yè)園管理人員的決策模式偏好。

國內(nèi)學者也從基于不同的影響因素從不同的角度進行分析。學者們的主流研究方向之一是對孵化能力進行評價研究。彭展聲等（2006）構(gòu)建了企業(yè)孵化器孵化能力評價指標體系，包括基礎條件、服務水平和孵化績效3個一級指標。于慶東等（2008）利用因子分析法建立了包括本年在孵企業(yè)數(shù)、當年新孵企業(yè)數(shù)、在孵企業(yè)總收入等9項指標的企業(yè)孵化藉孵化能力的評價指標體系。羅公利、邊偉軍（2008）指出，企業(yè)孵化器孵化力包括自身的自我孵化能力和對在孵企業(yè)的孵化能力兩方面內(nèi)容，由基礎服務能力、綜合服務能力、創(chuàng)新能力等五大要素構(gòu)成，并調(diào)查發(fā)現(xiàn)科技政策、企業(yè)孵化器內(nèi)部團隊素質(zhì)、市場、信息服務等依次是影響孵化力的最重要因素。李明（2010）從影響企業(yè)孵化器發(fā)展的基礎服務及管理能力、入孵企業(yè)孵化效率和自身發(fā)展運行能力三大要素入手構(gòu)建了科技企業(yè)孵化器孵化能力評價指標體系。

有學者從更全面的角度，構(gòu)建了科技企業(yè)孵化器的綜合評價研究，如我國科技部頒發(fā)的《科技企業(yè)孵化器評價指標體系（試行）》（2007）中，則從社會效益、孵化效率、服務能力和發(fā)展規(guī)范四個方面構(gòu)建評價指標體系。也有學者單從某一具體方面構(gòu)建評價體系，剛登峰（2009）針對孵化企業(yè)的孵化績效建立了評估體系。黃昱方（2009）則是從創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境進行研究，采用獨特的角度，構(gòu)建了基于創(chuàng)業(yè)者認知的創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境評價指標體系，從孵化網(wǎng)絡、政策支持、輔導培訓、公共服務設施和創(chuàng)業(yè)氛圍構(gòu)建了環(huán)境評價指標體系。另有學者從比較新穎的角度，基于經(jīng)濟學的投入產(chǎn)出原理而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價體系。如胡長生（2009）根據(jù)經(jīng)濟學的投入與產(chǎn)出原理，就是從投入（包括科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、專利、論文、資金和設施等）、產(chǎn)出（包括效益、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等）和效益（投入與產(chǎn)出比）等幾個方面建立評價體系。

也有學者并未構(gòu)建評價指標體系，單從具體影響因素角度進行分析，如羅公利等（2006）認為創(chuàng)業(yè)人才的開發(fā)力度和對在孵企業(yè)員工的培訓是影響孵化器孵化力的重要因素。蔡莉等（2007）對創(chuàng)業(yè)環(huán)境理論進行了系統(tǒng)研究和探討，提出科技環(huán)境、融資環(huán)境、人才環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、市場環(huán)境和文化環(huán)境影響新創(chuàng)企業(yè)的運行績效。張曉凌（2008）指出大學生創(chuàng)業(yè)園基礎設施的建設水平以及對入駐企業(yè)提供的融資咨詢等全方位、全過程的服務，是促進企業(yè)順利通過初創(chuàng)期的重要手段。此外，大學生創(chuàng)業(yè)理團隊是學生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織者和領導者，以及服務園區(qū)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的能力如何響著創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功孵化。朱有明（2010）從孵化新創(chuàng)企業(yè)的能力和創(chuàng)業(yè)園自我孵化的能力入手，以基礎服務能力、自主創(chuàng)新能力、管理與發(fā)展能力為主要方面提出了影響高校學生創(chuàng)業(yè)園孵化力的重要因素。

在對以往高校創(chuàng)業(yè)孵化體系文獻梳理的基礎上，通過對其內(nèi)涵的深入探析，本文首先確定了評價體系的五個基本維度，并將學者們的指標進行分類整理，確保指標間的關聯(lián)性和邏輯性，并對在此過程中可能出現(xiàn)的某類指標過少或過多情況進行適當增刪，由此確定了以基礎服務能力、政府政策、高校服務能力、融資服務體系和孵化效果五個基本維度作為一級指標，以指標統(tǒng)計中出現(xiàn)頻率較多的23個指標作為二級指標的三級評價體系，初步構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)孵化評價指標體系具體如下：

（1）基礎服務能力，包括：①區(qū)位；②場地面積；③商務及輔助設施條件；④管理團隊概況及管理機制；⑤中介服務機構(gòu)設立及服務情況。

（2）政府政策，包括：①稅收財政等優(yōu)惠政策；②法律扶持；③行政管理效率。

（3）高校服務能力，包括：①高?？蒲兴?；②創(chuàng)業(yè)項目的挖掘、篩選機制；③創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培訓；④創(chuàng)業(yè)導師。

（4）融資服務體系，包括：①政府、高校等孵化基金；②銀行投資；③銀行投資；④風險投資；⑤信用擔保機制。

（5）孵化效果，包括：①在孵及畢業(yè)企業(yè)數(shù)；②年度畢業(yè)率；③畢業(yè)企業(yè)平均孵化時限；④畢業(yè)企業(yè)平均孵化時限；⑤在孵企業(yè)平均孵化面積；⑥孵化企業(yè)總收入；⑦在孵企業(yè)的單位孵化面積人均銷售收入；⑧在孵企業(yè)中高新技術(shù)企業(yè)數(shù)的比例。

3 高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標的因素定義

3.1 基礎服務能力

基礎服務能力是為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的基本生存和發(fā)展的前提條件，包括區(qū)位、場地面積、商務及輔助設施條件、管理團隊概況及管理機制、中介服務機構(gòu)設立及服務情況等。除當?shù)氐慕煌?、土地、勞動力等基本要素情況外，辦公條件及水、電、通訊、網(wǎng)絡等必要的配套設施也必不可少。在必備基本硬件設施之外，軟環(huán)境也必不可少。高校創(chuàng)業(yè)園優(yōu)秀的管理團隊和科學健全的管理機制，如工作流程標準化、透明化、便利化，對于創(chuàng)業(yè)園區(qū)的健康運轉(zhuǎn)和良性擴張起到積極的引導和促進作用。同時創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)還應有完備的中介服務市場，為各項運作還不完善的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供人力資源、會計、審計、法律等服務，并提供技術(shù)、生產(chǎn)、銷售和市場等信息中介。

3.2 政府政策

國家和地方政府對孵化基地的支持與推動是孵化基地成功的重要因素，包括為大學生創(chuàng)業(yè)者們專門制定優(yōu)惠政策、提供補貼，以便其在申請項目、工商稅務及利用地方商務平臺開展各項活動等方面享受優(yōu)先服務，并幫其積極向社會上宣傳和倡導等，另外政策的連續(xù)性也是至關重要的因素。此外，作為法律的制定者，政府應建立孵化基地完備的法律環(huán)境，如園區(qū)法律體系的完備性、法律仲裁的公正性和規(guī)范孵化流程、控制孵化風險等各個方面，為大學生創(chuàng)業(yè)群體提供法律支撐和援助。同時，政府的各項行政辦事效率也影響著創(chuàng)業(yè)企業(yè)各項工作的順利開展。

3.3 高校服務能力

高校創(chuàng)業(yè)孵化體系依托于高校，就必須發(fā)揮高校特有的知識、人力、技術(shù)等資源的作用。孵化體系應基于高校的科研水平，如師資情況、各種科研技術(shù)成果、專利、科研項目及經(jīng)費等，構(gòu)建產(chǎn)學研一體化鏈條，培育更多有前景科技含量高的項目進行創(chuàng)新和孵化，并且建立健全創(chuàng)業(yè)項目挖掘、篩選機制，減少前期風險。同時，利用豐富的教師資源開展創(chuàng)業(yè)課程，實施有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓，提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。高?？沙闪⒂蓜?chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師、企業(yè)家和咨詢管理專家等組成的創(chuàng)業(yè)導師團隊，對創(chuàng)業(yè)學生實行一對一的幫扶指導。

3.4 融資服務體系

啟動資本約束是大學生創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸，而創(chuàng)業(yè)投融資環(huán)境是一個復雜的系統(tǒng)，大學生因缺乏資產(chǎn)抵押和商業(yè)信譽普遍難以融資。因此，高校創(chuàng)業(yè)孵化體系需要提供內(nèi)部投資基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，政府的財政支持和高校專項投入構(gòu)成的孵化基金就至關重要。但完善的融資服務體系還需要銀行投資和戰(zhàn)略風險投資的加入，為了吸引投資就必須建立健全融資擔保機制。

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[論文關鍵詞]大學生　創(chuàng)業(yè)能力　多維培養(yǎng)

一、大學生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)能力是大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標，在創(chuàng)業(yè)教育興起并廣泛開展的形勢下，探討研究有效的大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑是十分緊要的。創(chuàng)業(yè)能力(Enterprise Competence)被概括為直接影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率，促使創(chuàng)業(yè)活動順利進行，并能夠創(chuàng)立和發(fā)展一項或多項事業(yè)的主體心理條件。大學生創(chuàng)業(yè)能力既具有創(chuàng)業(yè)能力的基本內(nèi)涵，又富有其自身特色。大學生因其自身的思想先進性、時代創(chuàng)新性、高知識能力等特點，其創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)活動都具有更加豐富的內(nèi)涵。

在我們的研究體系中，大學生的創(chuàng)業(yè)能力可分解為創(chuàng)新能力、領導能力、社交能力、分析能力、做事能力的有機組成。大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成具有系統(tǒng)的思想和專業(yè)教育為基礎，通過進一步的體系性激勵、內(nèi)化，具有較其他人群更強的創(chuàng)業(yè)潛力。大學生創(chuàng)業(yè)能力有如下特性：

1　個體性。創(chuàng)業(yè)能力作為大學生個體能力結(jié)構(gòu)中的一個組成部分受到其個體個性心理的影響。當代大學生在理想、信念、世界觀、價值觀、興趣等方面凸顯多元性，對創(chuàng)業(yè)能力的激勵、導向作用更加明顯；大學生的氣質(zhì)、性格等個性心理特征呈現(xiàn)多樣性，對創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)節(jié)規(guī)劃作用趨于尖銳化，主要體現(xiàn)為具有開創(chuàng)型個性。大學生創(chuàng)業(yè)能力的個體表現(xiàn)是能直接面對威脅與挑戰(zhàn)，在成敗得失中靈活應對，獨辟蹊徑，且意志堅定，敢于行動，直接影響創(chuàng)業(yè)能力的啟動、作用和方向。

2　綜合性。經(jīng)歷過學科初級、中級、高等教育階段的系統(tǒng)學習，大學生具備了完善的知識體系，建構(gòu)了以某一專業(yè)為主線的綜合框架知識結(jié)構(gòu)，能力、素質(zhì)全面提升，創(chuàng)業(yè)能力具有綜合性。大學生對自身內(nèi)部及外部世界的種種因素的理性認識，如感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力等都獨具特色，是其創(chuàng)業(yè)能力的核心，可外化為三個層次，即專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力，它們凝聚融合表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)實踐活動中大學生創(chuàng)業(yè)能力的整體性。

3　創(chuàng)新性。大學生具有系統(tǒng)的理論知識體系，掌握科學的探索創(chuàng)新的技能，具有開拓創(chuàng)新的欲望和能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新的主力軍，是開創(chuàng)新思想、新事業(yè)、新行業(yè)、新領域、新技術(shù)及新產(chǎn)品的中堅力量。大學生創(chuàng)業(yè)活動是具有高度創(chuàng)新性的社會實踐活動，創(chuàng)業(yè)大學生具有創(chuàng)造性的思維，能將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)活動有機結(jié)合轉(zhuǎn)化實現(xiàn)，能在社會實踐中不斷開發(fā)潛能、不斷解放思想、不斷地超越現(xiàn)實和自我，敢于沖破思維定式，打破常規(guī)的集中思維，進行發(fā)散思維，多角度尋求最佳答案，他們具有極強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4　實踐性。創(chuàng)業(yè)能力直接影響創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，是創(chuàng)業(yè)實踐活動功敗垂成的重要主體因素之一。同時創(chuàng)業(yè)能力又離不開創(chuàng)業(yè)實踐活動而存在，創(chuàng)業(yè)實踐活動是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)能力的土壤，是創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮作用的舞臺和評價標準，也是提高創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成，既要注重理論聯(lián)系實際，在實踐中拓展實現(xiàn)，又要以實踐性為核心，建立其科學的運作、評價體系，保障創(chuàng)業(yè)能力的有機形成提升。

二、大學生創(chuàng)業(yè)能力的多維培養(yǎng)形成

1　大學生創(chuàng)業(yè)能力的有機構(gòu)成。目前創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)能力主要包括創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)新能力、領導能力、社交能力、分析能力和做事能力。大學生創(chuàng)業(yè)者掌握著系統(tǒng)的理論知識，具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力，有在課堂中由教師傳授的“顯性知識(ar_ticulate knowledge)”轉(zhuǎn)化而來的技巧和能力和不能以正規(guī)形式加以傳授的“默會知識(tacitknowledge)”的特殊能力。顯性知識能力可以由明確的規(guī)范的訓練得以提升固化，而默會知識能力需要在不斷的實踐過程中體驗。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中必須注重兩者的關系，采用教學與實踐相結(jié)合的有效的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑。

2　大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校教育實施。第一，加強思想政治教育建設，培養(yǎng)大學生以社會主義核心價值理念為核心的創(chuàng)業(yè)價值體系。從大學生的思想實際需要出發(fā)，積極采取措施引導學生認清自身所處的環(huán)境與面臨的形勢，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并教育引導大學生掌握科學有效的方法開展個人與社會主義核心價值體系相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)實踐。利用思想政治教育內(nèi)容廣泛、實施途徑多樣化的特點，為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供強大的精神動力和智力支持，為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供思想先導。

第二，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進大學生創(chuàng)業(yè)知識體系的建立。加強教學改革，在現(xiàn)有的專業(yè)教育體系基礎上建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程，采取多渠道多形式的教學方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學識，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的真實內(nèi)涵和體系。開設根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動課程，組織創(chuàng)業(yè)教育講座或報告，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請專家、創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)杰出校友做兼職創(chuàng)業(yè)指導教師，定期或不定期用講座、報告等方式普及創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識，為準備創(chuàng)業(yè)者和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)者提供交流、溝通和學習的平臺，為高校和學生聯(lián)系企業(yè)家、風險投資機構(gòu)、大學科技園以及政府有關部門爭取支持與合作提供便利，組織和參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，為大學生創(chuàng)業(yè)模擬提供有效途徑。鼓勵創(chuàng)業(yè)大學生廣泛參與，可有效地促進他們的創(chuàng)業(yè)學習、交流與合作，可有效培養(yǎng)他們的相互學習借鑒、自我學習成長的能力。

第三，加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設，保障大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。建立一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，有效開展創(chuàng)業(yè)教育。以學校師資隊伍為基礎，配合聘請專家、校友，專兼職結(jié)合，組建大學生創(chuàng)業(yè)理論研究團隊、教育實踐團隊、教育宣講團隊等專業(yè)化服務隊伍，為學生創(chuàng)業(yè)與發(fā)展提供更直接、更專業(yè)的全方位咨詢和服務。并通過參加國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研討會、高等教育創(chuàng)業(yè)教育師資培訓、KAB師資培訓、創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研、工作研討交流等方式加強師資培訓，以提升創(chuàng)業(yè)師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育能力和水平。

第四，開展創(chuàng)業(yè)教育專項培訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的素質(zhì)教育，在教育實施過程中，因受教育大學生的個體創(chuàng)業(yè)發(fā)展及需求不同，要分層次開展專項培訓。

針對全體學生，可開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。針對有創(chuàng)業(yè)設想的學生，可通過創(chuàng)業(yè)、管理、金融類講座及創(chuàng)業(yè)計劃書指導、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，進一步鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。針對創(chuàng)業(yè)大賽獲獎團隊及優(yōu)秀自主創(chuàng)業(yè)團隊，可開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓、大學生創(chuàng)業(yè)教育項目(KAB項目)培訓、SlYB培訓等，幫助學生提高自主創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)發(fā)展經(jīng)營能力。

第五，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科研和專業(yè)競賽活動鍛煉培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。如“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽創(chuàng)業(yè)計劃大賽等增強創(chuàng)新意識，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團的建立發(fā)展培養(yǎng)鍛煉大學生的領導管理、組織協(xié)作等其他創(chuàng)業(yè)能力。還可以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。以社會實踐為落腳點，建立多種形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。一方面，通過實習環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)實習是專業(yè)理論應用和職業(yè)技能的訓練過程，更是創(chuàng)業(yè)階段實際操作過程，把校內(nèi)外實習基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。

篇9

沒人想到，這樣一位了不起的網(wǎng)絡天才和商界精英，卻是一個鍋爐工的兒子！

鍋爐工父親循循善誘，

從小立志要上北京大學

李彥宏于1968年11月17日出生于山西省陽泉市一個普通的工人家庭。父親李貴富是晉東化工廠的鍋爐工，母親是一家制革廠的工人。李彥宏有三個姐姐，一個妹妹，從小到大，他在家里很受寵。

李貴富很喜歡晉劇，在李彥宏小時候，作為對他學習進步的獎勵，父親常常帶他去看戲，為此他一度迷上了戲曲，拿一棍子在家里像模像樣地練。

看到兒子對戲劇越來越入迷，李貴富著急了：他帶兒子看戲，原本只想讓兒子多一種愛好，卻并非希望其當戲劇演員。在那個時代，“萬般皆下品，唯有讀書高”。他決定循循善誘地幫兒子選擇讀書路。

所幸不久后，全國恢復高考，李彥宏的大姐李秀華考上了晉中師專，這讓鄰居們羨慕不已。看到鄰居們對大姐投去敬佩的目光，李彥宏突然意識到：相對于演戲，能考上大學似乎更加榮耀一些。于是他死心塌地選擇了讀書、考大學這條路。

中學時期，李彥宏的成績不錯，但自制力不強，貪玩，這讓李貴富很著急，如此下去怎么考得上高中？

初二下學期的一天，實在無法忍受李彥宏貪玩的李貴富把他痛打了一頓，并訓斥他道：馬上就要進入初三了，如果他再不努力學習，今后只能接自己的班，當一個鍋爐工！那就不僅想玩玩不了，還要受人歧視！父親一反常態(tài)的暴怒和痛心疾首的話深深地刺激了李彥宏，他真不敢想象自己今后也當一名像父親那樣滿臉煤灰、生活得很苦的鍋爐工。

此后，李彥宏給自己制定了嚴格的學習計劃，認真完成老師布置的模擬試卷，并將做錯了的題集中在一個本子上，注明出錯原因，編成錯題集……就這樣，李彥宏在幾乎沒人會相信他能考上陽泉一中的情況下，如愿考上了陽泉一中，令師生感嘆不已。

考入陽泉一中，在人們的夸贊聲中，李彥宏有些欣欣然。這時，李貴富又向他潑起了冷水：“你的三個姐姐不都畢業(yè)于陽泉一中嗎？所以，你應該明白，考上北京大學才是你的目標！”父親的話讓李彥宏冷靜了許多，他從此開始了孜孜不倦的刻苦學習。在他的努力下，他的成績一直都在班上名列前茅。

然而臨近高考，李貴富卻奇怪地發(fā)現(xiàn)，在填報高考志愿時，李彥宏雖然將學校的第一志愿填上了北京大學，可專業(yè)卻并未填上他喜歡的計算機專業(yè)，而是填報的圖書情報專業(yè)。為此李貴富很惱火。

“人們都說計算機專業(yè)很有前景，而你又喜歡這個專業(yè)，你為啥不填報計算機專業(yè)？”李貴富問兒子。其實，李彥宏何嘗不想讀計算機專業(yè)??！但他內(nèi)心也有苦衷：上高二時，山西省舉辦了一次計算機編程大賽，李彥宏在陽泉賽區(qū)排名第二，順利進軍太原參加決賽，結(jié)果卻敗得一塌糊涂。后來，頗為郁悶的他發(fā)現(xiàn)了自己落敗的原因：在太原的書店里，與計算機有關的書很多，但這些書在陽泉卻根本沒有！他甚至覺得自己計算機在陽泉算好的，那只不過是矮子中拔高子的結(jié)果。

通過不懈努力，他對考上北京大學有了信心，但卻在選專業(yè)時不自信了：計算機是他喜歡的專業(yè)！可北京大學計算機專業(yè)很熱門，萬一自己填報了后未被錄取，豈不落榜北京大學了？而選擇一個冷門的專業(yè)，被錄取則十拿九穩(wěn)，進了北大的門，將來想在計算機專業(yè)上發(fā)展，也可選擇迂回路線。

果然，李彥宏如愿被北京大學圖書情報專業(yè)錄取。雖然在專業(yè)選擇方面有種小小的遺憾，但能成為北大學子，他依然很開心。畢竟不是誰都能成為天之驕子的！

選“錯”專業(yè)漸漸厭學，

“冰棍療法”拯救網(wǎng)絡天才

隨著在北京大學讀書新鮮勁的漸漸消失，李彥宏的自豪感也漸漸沒有了。更令李彥宏不能忍受的是，圖書館系的計算機課程很簡單，這讓十分喜歡計算機的他很失落，他開始后悔自己選擇這個專業(yè)了。喜歡挑戰(zhàn)的他不甘于在畢業(yè)后當一個普通的圖書管理員！他的理想是做一個時時都在面臨著挑戰(zhàn)的計算機人才！于是，他厭學了。

得知兒子對所學的專業(yè)開始厭學之后，李貴富很著急。當兒子剛考上北京大學那陣子，他為兒子給自己爭了光而高興?？涩F(xiàn)在兒子剛剛進入北大就有了厭學情緒，如何是好？為此他決定鍛煉鍛煉兒子。

1988年夏，當李彥宏暑假回到陽泉之后，李貴富便若無其事地激將起他來：“我們家有喜歡看書學習的傳統(tǒng)，但卻不見有人經(jīng)商?！崩顝┖晗肓艘魂嚊]想透，便問父親是什么意思。李貴富答道：“這段時間天氣太熱了，冰棍賣得很好，我突然就想，要是到火車站等人流量大的地方去賣冰棍，一定會發(fā)一筆小財?shù)模】上乙獰仩t，走不開！”

父親的話讓李彥宏一下子明白了過來。于是那個暑假，在火車站汗流浹背地賣冰棍的小販中，有了一個北京大學的高才生。幸運的是，那些天，因叫賣冰棍而變得口干舌燥的他除了賺來一身身汗臭和精疲力竭外，還真發(fā)了一筆小財。

隨著暑假的結(jié)束，李彥宏也提早結(jié)束了自己的“冰棍販子”生涯。這時李貴富語重心長地問他：“你這個暑假賣了這些天的冰棍有何感受？”

“我覺得雖然能掙些小錢，可是這個活兒好累人啊！”?！澳悄阌X得賣冰棍跟讀圖書情報專業(yè)的書比呢？”……

這時李彥宏才明白了父親叫自己去賣冰棍的良苦用心，這是父親在對他進行“冰棍療法”啊！他心里頓時涌起了一股暖流。因為那些天他也深刻地認識到了，學圖書情報專業(yè)、當圖書管理員怎么也比賣冰棍強！畢竟室內(nèi)工作太陽曬不著雨淋不著啊！而且勞動強度也比冰棍販子輕松多了！

當那個暑假結(jié)束又回到北大校園后，李彥宏收到了父親寫給他的一封長長的信，在信中，父親語重心長地說：“……雖然你喜歡計算機專業(yè)，可你既然選擇了圖書情報專業(yè)，那么圖書情報專業(yè)便是你的主業(yè)，你即使想經(jīng)營計算機專業(yè)這個副業(yè)，也應該首先保證把主業(yè)經(jīng)營好再說！……”

這次，李彥宏沒再對父親的建議產(chǎn)生抵觸。那之后，李彥宏重新重視起圖書情報專業(yè)來，成績也沖到了班上的前列。在這基礎上，他又利用選修課的機會，去學計算機。

那時的李彥宏，并沒有意識到，當日后的某一天他成為搜索引擎大佬之時，正是因為他將自己所學的這兩個專業(yè)結(jié)合得如此完美，才創(chuàng)造出了百度。

當選修計算機課后，計算機知識越來越豐富時，李彥宏心里卻又迷茫起來：在中國，分配工作是按所學專業(yè)分配到對口單位的，自己就算選修的計算機學得再好，可今后哪有用武之地呢？而就在此時，李彥宏的三姐卻從北京大學化學系畢業(yè)，成了一名去美國公費留學的留學生，李彥宏很快便將自己奮斗的目標鎖定為出國！因為國內(nèi)重視文憑鎖定的專業(yè)，國外卻并非如此！

1991年秋，李彥宏終于等到了布法羅紐約州立大學的錄取通知書，是計算機專業(yè)，有獎學金！拿到通知書那天，他高興得跳了起來。

父親諄諄教誨：

窮則獨善其身達則兼濟天下

能成為一名留學生，李彥宏有一種騰飛的感覺。但美國并非人間天堂，李彥宏從小到大受到姐妹們的關照，受到父輩們的寵愛，考上大學后更是天之驕子?，F(xiàn)在到美國留學，西式的生活方式與飲食習慣卻讓他很難接受；更有學習和生活的全部重擔壓到身上，且還要不時地受到美國人不經(jīng)意間流露出來的對中國人的輕視……他幾曾受過這樣的罪??？因而，剛開始那段時間，李彥宏甚至后悔到美國留學了。

當李貴富從兒子的來信中得知了兒子的這種郁悶心情之后，又給他鼓起勁來：“……你能到美國留學，家鄉(xiāng)父老羨慕不已，怎么能打退堂鼓呢？古人說，‘天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……’這世上哪有一蹴而就的事，只有吃得苦中苦的人，方能成為人上人……”李貴富要李彥宏堅持，同時要求他要有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的心態(tài)。

父親的信給了李彥宏極大的信心，他開始努力地進行著自我調(diào)節(jié)。同時不服輸?shù)乃蛋翟谛睦镒隽艘粋€決定：要在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)有一番作為，徹底改變外國人對祖國的認識和印象，并用自己掌握的技術(shù)來回報祖國，用技術(shù)創(chuàng)新來改變祖國在外國人心中的印象。

此后，他白天上課，晚上補習英語，編寫程序，經(jīng)常忙到凌晨兩點過后才入睡。1992年，李彥宏的導師意識到信息檢索將會有大的發(fā)展，得知李彥宏本科學的是圖書情報檢索，便讓他做信息檢索方向的研究。

很快，他便在信息檢索技術(shù)的研究方面出成績了――他將在北大學的圖書信息檢索跟計算機技術(shù)巧妙結(jié)合，搞出了一個科研成果，并寫成題為《利用信息檢索理論解決光學識別問題》的論文在美國電子工程學會會刊上發(fā)表。由于該論文有很高的科技含量，李彥宏憑此拿到了美國綠卡。

李彥宏當初赴美留學時，給自己制定的人生奮斗目標也跟三姐一樣，是博士――教授――權(quán)威……但自從在讀博士期間去一家公司實習之后，他便調(diào)整了人生目標，在工程師與科學家兩種角色中選擇了前者。原因是他發(fā)現(xiàn)自己的興趣不單純在學術(shù)研究上，更在做實用產(chǎn)品上。

于是1994年，李彥宏決定放棄唾手可得的博士學位而去闖蕩工業(yè)界。對他的這個想法，一直很器重他、希望他將來當一名科學家的導師雖然很舍不得，但最終還是予以了支持。

然而，當李貴富得知兒子要放棄攻讀博士學位后，卻堅決反對！李貴富希望兒子有一個博士學位，國內(nèi)唯文憑是重，沒有文憑這塊敲門磚，就不能入好單位的門。然而，思考很久后，李彥宏又一次“叛逆”了，他覺得自己到美國應該學的東西是實際能力，而不是形式上的東西――他最終拿著碩士文憑離開了學校，加入了打工者的行列。

對兒子的“一意孤行”，李貴富雖然生氣，但隨著時間的推移，他還是漸漸認可了兒子的選擇。之后李彥宏去了華爾街一家公司工作，為職業(yè)炒股人提供金融新聞的實時信息檢索，年薪5.4萬美元，還有獎金。

但在華爾街干了3年之后，李彥宏意識到華爾街最有前途的是金融家而非計算機天才，而自己熱愛的卻是計算機，于是他又來到硅谷當時最成功的搜索技術(shù)公司INFOSEEK工作。在此，他不僅見識了一個每天支持上千萬流量的大型信息系統(tǒng)是怎樣工作的，還寫成了第二代搜索引擎程序。

在INFOSEEK公司，李彥宏仍覺得難以實現(xiàn)自己的抱負，他又一次辭職，不過這次他還有一個大膽的決定，那就是放棄國外舒適的生活，回國創(chuàng)業(yè)！李彥宏的這個決定遭到了母親和姐妹的極力反對，認為他簡直是瘋了：好不容易出國、擁有令人羨慕的綠卡和高薪，且在美國過著住別墅、開豪車的生活，從事著自己喜愛的計算機編程工作，為什么放棄這來之不易的一切而回國呢？

但令李彥宏吃驚的是，這次父親卻力排眾議支持他回國！理由是：“科學無國界，學者有祖國！報效祖國乃匹夫責任！你愿意回國我當然支持！”

篇10

關鍵詞:民辦本科高校；產(chǎn)學研結(jié)合；高等教育

一、民辦本科高校目前產(chǎn)學研結(jié)合的主要模式

產(chǎn)學研結(jié)合一般指生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研院所在社會范圍內(nèi)，按照“利益共享、風險共擔、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，以技術(shù)合約為基礎，依照各自的優(yōu)勢，分擔技術(shù)創(chuàng)新不同階段所需投入的資源，合作進行技術(shù)創(chuàng)新的活動。①產(chǎn)學研結(jié)合是推動高等院校發(fā)展的必由之路，開展產(chǎn)學研合作活動，既加快了高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)化，發(fā)揮了高等學校的人才和科技優(yōu)勢，又推動了教育、科技和經(jīng)濟的緊密結(jié)合。目前大學教育改革中許多院校都采取了產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展模式，尤其是工科類大學，他們在實行產(chǎn)學研模式教育中取得了明顯成效。②

產(chǎn)學研結(jié)合同樣也越來越受到民辦本科高校的廣泛關注，他們借鑒其他高校的成功經(jīng)驗，積極探索產(chǎn)學研合作的發(fā)展模式和方向，將產(chǎn)學研結(jié)合作為自己的整體發(fā)展規(guī)劃和長遠目標，以期全面培養(yǎng)和造就基礎扎實、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代化人才，努力提高本校的綜合實力。有的高校還專門成立了產(chǎn)學研合作指導委員會，積極探索產(chǎn)學研合作的新模式新途徑，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式，提升為地方經(jīng)濟服務的能力和水平。

據(jù)調(diào)研③在27所民辦本科院校中有不少高校通過自身的努力取得了較好的績效并積累了一定的經(jīng)驗。例如安徽新華學院與美的武漢制冷設備公司、美的榮事達公司等單位進行校企合作，組建了“美的新華班”，另外還相繼與上海索恩軟件等60余家國內(nèi)知名單位建立了長期合作關系；三江學院與西門子共建實驗室并與愛立信、宏圖三胞等多家著名企業(yè)進行產(chǎn)學研合作；黑龍江東方學院與黑龍江乳品工業(yè)技術(shù)開發(fā)中心等單位合作，先后共同創(chuàng)辦了乳品工藝等專業(yè)，并實行產(chǎn)學研合作辦學的培養(yǎng)模式；上海杉達學院與多家星級酒店、旅行社簽署了教學實踐基地合作協(xié)議，并依托上海浦東軟件園國家軟件產(chǎn)業(yè)基地，與四家軟件信息技術(shù)公司簽訂了學生實習及畢業(yè)論文的合作協(xié)議；廣東白云學院與國內(nèi)外知名企業(yè)合作舉辦校內(nèi)實驗(訓)中心34個,引進企業(yè)設備價值2 340多萬元，并與廣東珠三角1 000多家企事業(yè)單位建立了實習或就業(yè)合作關系；南昌理工學院與洪都航空工業(yè)集團、昌河飛機工業(yè)公司建立了產(chǎn)學研合作關系，并和全國其他一些企業(yè)簽訂了“訂單式教育”協(xié)議。

從總體上來看，目前我國民辦本科高校的產(chǎn)學研結(jié)合主要還局限于和企業(yè)合作辦學的形式。例如和企業(yè)合作建立實驗室和實訓基地、共同創(chuàng)辦專業(yè)、由企業(yè)派出專家共同制訂教學計劃和培養(yǎng)方案、將企業(yè)作為實習和畢業(yè)論文設計的場所以及和企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)的合作模式，主要圍繞的還是解決高校資源和就業(yè)問題，高校和企業(yè)、科研院所在科學研究、技術(shù)創(chuàng)新以及成果轉(zhuǎn)化等方面的產(chǎn)學研對接比較薄弱。

二、民辦本科高校與老牌公辦本科高校在產(chǎn)學研發(fā)展方面存在的差距

與民辦高職院校相比，民辦本科高校的綜合實力雖然得到了有效加強，產(chǎn)學研結(jié)合的潛力也有很大的提升，但由于受辦學時間以及其他各方面的限制，到目前為止能真正有效進行產(chǎn)學研結(jié)合的還不是很多，效果并不是十分理想。與一些老牌公辦本科院校相比還有很大的差距，主要體現(xiàn)在：

（一）科研條件有待改善。一些老牌公辦本科院校由于辦學比較早，加上有國家和地方政府的經(jīng)費扶持，一般來說實驗室建設比較完善，科研條件較好。出于一些項目的實際需要，部分高校還購買了比較先進的實驗儀器，因此公辦老牌本科高校相對來說擁有更好的科研平臺，有利于開展研究工作。而民辦高校建立時間比較晚，特別是創(chuàng)辦初期重心基本放在授課以及就業(yè)上，科研工作還屬于起步階段，科研儀器以及相應的配套設備跟不上(雖然有實驗室但僅處于演示或重復性實驗的層面)，因此總體說來民辦本科高校的實驗室建設還很薄弱，科研條件提高不上去，導致民辦本科高校的產(chǎn)學研合作能力比公辦本科高校要弱。

（二）師資力量有待加強。大部分公辦本科高校由于長時間的辦學積累及發(fā)展，師資力量相對較強，師資結(jié)構(gòu)也比較合理，所以人才資源雄厚，而且教師基本上都是以專職為主，能夠保證足夠的工作時間。而民辦本科高校起步較晚，目前在吸引優(yōu)秀教師的程度上遠遠比不上公辦高校，因此與老牌公辦本科院校相比師資力量相對較薄弱。另外民辦院校的教學是專、兼職教師并存，有些甚至兼職教師的比例比較大，這些兼職教師一方面在平時基本以授課為主，在所兼職的民辦本科高校中承擔的科研很少，另一方面兼職教師有他自己本校的教學安排和科研任務，加上路上來回花費的時間，其在兼職的民辦高校的工作時間(除了正常的課堂授課)不可能做到跟自己所在的高校一樣多。因此從總體上看民辦本科高校目前的科研力量還比較薄弱，導致產(chǎn)學研合作的開展也比較少。

（三）生源層次有待提升。我國的民辦教育跟國外的不同，國外一些私立高校由于辦學時間長，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，已經(jīng)取得了很大的成功。特別是美國的哈佛、耶魯以及英國的劍橋、牛津，這些私立高校在國際上享有盛名，已經(jīng)擠進了世界一流大學的行列，其招收的學生基本上都是綜合能力非常卓越的。而在我國現(xiàn)階段民辦本科高校的辦學水平還不是很高，對學生的吸引力還不夠強，一些成績好的學生都被招進了公辦本科高校，這就導致了民辦本科高校的學生基礎相對比較薄弱，學生基本上以上課為主，創(chuàng)新能力、科研動手能力離能夠進行產(chǎn)學研合作的要求還有一定的距離。另外，我國現(xiàn)階段民辦本科高校都不招收研究生，而在高校的產(chǎn)學研合作中研究生的作用占有很重要的地位,這也導致了目前民辦本科高校的產(chǎn)學研合作能力較弱。

（四）校企溝通力度有待加大。企業(yè)要尋求產(chǎn)學研合作一般都是要解決自身存在的技術(shù)難題，特別是當解決一些技術(shù)含量較高或者急需攻關的項目時，為了保證項目的順利性企業(yè)在選擇合作對象時一般會優(yōu)先考慮本地區(qū)的公辦本科高校(特別是重點本科高校)。在本地的公辦院校無法滿足要求的前提下，有些企業(yè)寧愿跨區(qū)域和外地的公辦院校進行合作，在主觀上很少會考慮到民辦本科院校，從而在這類合作方向上導致民辦本科高校進行產(chǎn)學研結(jié)合的機會要比公辦本科院校小。因此民辦本科高校應該積極加強與企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，進一步拓寬自身產(chǎn)學研合作的渠道。

三、進一步提升民辦本科高校產(chǎn)學研結(jié)合能力的對策分析

（一）產(chǎn)學研結(jié)合，加強硬件設施建設

硬件建設是高校產(chǎn)學研合作中一個重要的環(huán)節(jié)。一方面我國的民辦高校目前還得不到國家的投資，所有的資金必須靠投資者自己籌備，在硬件建設方面存在資金不足現(xiàn)象；另一方面民辦本科高校的科研還處于起步階段，在實驗室以及科研儀器方面的配套建設還比較薄弱，對開展產(chǎn)學研活動造成了一定的影響，因此民辦本科高?？梢院推髽I(yè)進行產(chǎn)學研結(jié)合進一步加強硬件設施的建設。這種模式下企業(yè)一方面可以根據(jù)合作需要撥一部分款項給高校建立實驗室和購買儀器設備，另一方面企業(yè)還可以給高校的實踐課程提供已有的實踐場地和必要條件，解決高校資金不足的問題(雖然并不是所有的開銷全部由企業(yè)來買單，高校也必須承擔一部分資金的籌劃，但至少可以大大緩解高校因資金不足帶來的壓力)。

（二）加強師資力量，提供教師進一步學習機會

民辦本科學校在有效保障教學工作的順利進行和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的基礎上，還應要引入一些在本專業(yè)造詣較深的學科帶頭人，在他們的帶領下扎實培養(yǎng)青年教師的科研能力，提升學校自身的科研水平。同時要提供教師自身進一步學習的條件和機會，例如校外途徑，平時可以讓教師多參加一些跟自己課題相關的學術(shù)會議和研討會，拓寬他們和外界的交流渠道，加強他們對所研究課題的廣度和深度的認識；校內(nèi)途徑，可以邀請外?；蛘呖蒲性核慕淌?、學者到校內(nèi)做學術(shù)講座，在校園內(nèi)給全校師生提供進一步學習的良好機會。對于有科研潛力的教師，學校還可以讓他們?nèi)ハ嚓P單位和機構(gòu)進行長期的在職培訓和學習，進一步提升他們的科研能力。

（三）建設特色學科和專業(yè)，打造自身品牌效應

一種商品要在市場中創(chuàng)造出自己的品牌效應必須要有它自己的特色，同樣一所高校要辦出名氣、辦出品牌也必須有它自己的特色學科和專業(yè)，這樣才能在競爭中脫穎而出，拓寬產(chǎn)學研合作的渠道和提升產(chǎn)學研合作的能力。民辦本科高校在基礎學科以及傳統(tǒng)學科的研究方向上跟公辦本科高校相比不具有優(yōu)勢，因此必須利用其靈活的辦學機制并根據(jù)所處周邊地區(qū)的實際情況，結(jié)合市場需求和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展建設的具體需求，依靠升本之后師資力量等各方面的提高選擇某個或者某幾個方向作為特色學科和專業(yè)重點發(fā)展，圍繞這些學科和專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，進行科學研究，并利用所取得的成果廣泛和企業(yè)進行產(chǎn)學研合作。

（四）建立長效機制，促進產(chǎn)學研進一步開展

1.高校內(nèi)部建立一定的激勵機制，制訂具體的關于產(chǎn)學研績效管理、績效獎勵等規(guī)定及實施辦法。對于科研水平較高、在產(chǎn)學研開展中發(fā)揮重要作用的骨干教師，除了給予一定的榮譽之外學校還應給予相應的物質(zhì)或者福利獎勵，并將其與科研人員的職稱評定、工資效益以及崗位競聘等有效結(jié)合起來，在以后的科研課題或者產(chǎn)學研項目申請中優(yōu)先考慮這些做出成效的人員，并保證他們有足夠的科研啟動經(jīng)費和實驗條件，以此激發(fā)和調(diào)動科研人員的積極性和主動性，進一步促進產(chǎn)學研合作。

2.校企雙方建立有利于產(chǎn)學研合作的風險投資機制。由于技術(shù)創(chuàng)新本身存在一定的風險，因此在產(chǎn)學研合作過程中, 許多高新技術(shù)項目在獲取高科技帶來的高回報的同時,也存在著相應的風險問題。要進行產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)研究，必然要投入一定的資金，當投入的數(shù)額較大時，投資方將面臨類似于“研究能否取得預期的目標、產(chǎn)品是否能形成市場競爭力并取得最終的經(jīng)濟利益”這樣的風險。這種狀況使得民辦本科高校、科研機構(gòu)和企業(yè)必須建立相應的風險投資機制，使產(chǎn)學研合作的雙方在獲得利益的同時也能共同承擔產(chǎn)學研合作過程中存在的風險。

3.校企雙方建立有利于產(chǎn)學研合作的利益分配機制。利益分配不合理是制約產(chǎn)學研活動開展的因素之一，根據(jù)對高校、科研院所調(diào)查，在影響雙方合作的主要因素中，權(quán)益分配不當占49%，④這說明利益分配是否合理在高校產(chǎn)學研合作過程中起著很重要的作用。產(chǎn)學研合作是一種科技與經(jīng)濟相結(jié)合的行為，必須要制定合理的利益分配機制來正確引導和規(guī)范高校產(chǎn)學研合作。因此對于民辦本科高校和合作方來說在簽訂產(chǎn)學研合同時就應該要確定哪塊設備和項目是哪一方投資(如果是雙方共同投資的話，各自的投資比例又分別是多少)、核心技術(shù)由哪一方負責等問題，雙方根據(jù)各自投入的多少、對項目所做的貢獻大小以及承擔風險的大小確立合理的利益、職權(quán)分配的權(quán)重。

(五)校企共建研究機構(gòu)，提升產(chǎn)學研合作層次

民辦本科高校經(jīng)過專科階段的積累以及升本以后的進一步努力，師資隊伍和科研能力等方面都得到了有效加強，與企業(yè)的產(chǎn)學研結(jié)合不能僅僅局限于企業(yè)為高校提供設備和實踐場地等方面的合作教學，還應該與企業(yè)聯(lián)合進行科學研究方面的合作。民辦本科高?？梢岳米陨砟承W科或者研究領域的優(yōu)勢和企業(yè)進行聯(lián)合，共同創(chuàng)建研究中心、研究所，對當今社會較新的和有市場應用前景的技術(shù)、企業(yè)在生產(chǎn)過程中需要解決的實際問題以及目前在實驗室內(nèi)可以應用但還缺少實用價值的成果進行長期合作開發(fā)。資金、人員投入方面可以由學校和企業(yè)共同承擔，或者由企業(yè)出資，學校提供場地和研究人員以及科研設備。民辦本科高校通過和企業(yè)進行產(chǎn)學研合作科研，不僅可以提高教師的科研能力和創(chuàng)新意識，同時還可以讓學生參與研究機構(gòu)的項目，提高學生的動手實踐能力和就業(yè)競爭力。另外由于有企業(yè)的參與，最終研究出的成果在生產(chǎn)、銷售等方面也有很好的保障。

(六)將教學型和研究型模式相結(jié)合

從高校履行社會職能的情況來劃分，可以把高等學校分為研究型、教學研究型和教學型大學三種類型：⑤研究型大學是指學術(shù)水平高、科研成果多、以培養(yǎng)研究生為主的大學；教學型大學是主要履行教學職能、以本科教育為主的大學；教學研究型大學則介于兩者之間。這三種高校的產(chǎn)學研形式也不同，⑥研究型大學主要以針對國民經(jīng)濟建設中重大、尖端問題與科研院所、高新技術(shù)企業(yè)合作為重點；教學研究型大學既要合作辦教育，又要合作搞研發(fā)，在合作中提高人才培養(yǎng)水平和科學研究的能力；教學型大學主要以產(chǎn)學研合作培養(yǎng)社會需要的人才。我國的民辦本科高校是由?？粕壎傻?，由于受辦學條件的限制，在辦學初期考慮的核心工作基本上是教學和就業(yè)兩大塊，對研究工作并不是很重視，基本上實行的是教學型模式。在升為本科以后這些學校的師資力量和辦學水平都比?？齐A段有了較大的提高，從長遠規(guī)劃來看有條件也有必要進行將教學型和研究型相結(jié)合的嘗試，以此來提高自身的科學研究水平，從而進一步提高產(chǎn)學研合作的能力和層次。民辦本科高校目前的科研工作還處在起步階段，其研究型成分的含量比較低，現(xiàn)階段只能先進行一些按照自己的科研條件能夠?qū)崿F(xiàn)的項目研究，不可能像一些老牌的公辦本科高校特別是“985”、“211”這類重點本科高校去進行國家重大項目或者一些理論性較強的基礎項目的研究工作?，F(xiàn)階段民辦本科高校進行將教學型和研究型相結(jié)合的模式可以先偏重于教學型，在保證教學質(zhì)量的前提下，不斷深化教育改革，加強師資力量和科研隊伍的建設，營造良好的學術(shù)氛圍，逐步穩(wěn)定地提高自己的科研水平，從而進一步提升自身產(chǎn)學研結(jié)合的能力。

注釋：

①張得英四川理工學院[J].社會科學版，2007，(1)88-90，124.

②蔣運承，甘丹，林勇娟.高教論壇[J].2006，(6)46-48.

③2006中國民辦大學評估報告[R].

④張經(jīng)強.技術(shù)與創(chuàng)新管理[J].2006，(1) 92-94.