導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本研修自總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本研修；專業(yè)發(fā)展；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

校本研修指的是以學(xué)校為重要研究基地，讓教師成為校本研修活動(dòng)的主題，讓教師能夠通過(guò)校本研修改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，并通過(guò)校本研修改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程中存在的不當(dāng)行為，達(dá)到不斷提升專業(yè)能力的教研活動(dòng)。以下是我對(duì)高中化學(xué)校本研修的幾點(diǎn)看法。

一、給予教師自，激發(fā)教師的主動(dòng)性

高中化學(xué)校本研修的目的是提高高中化學(xué)教師的自身專業(yè)發(fā)展。在高中化學(xué)的校本研修活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)校要給予教師充分的自，根據(jù)自身學(xué)科的教學(xué)實(shí)際確定研修的內(nèi)容，自主制訂自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，加強(qiáng)本學(xué)科的研修規(guī)劃。如，在校本研修課題《高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新的探討》的研討過(guò)程中，學(xué)校要給予教師更多的自，讓教師總結(jié)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中所遇到的問(wèn)題，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。在研討過(guò)程中，教師可以針對(duì)教材中各演示實(shí)驗(yàn)的試劑研究、儀器研究以及操作方案的改進(jìn)和創(chuàng)新研究，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充研究，更要在研討過(guò)程中針對(duì)各演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。在整個(gè)研修過(guò)程中，從內(nèi)容選定、研修方式、時(shí)間、人員確定等方面，學(xué)校都要給予充分的自，激發(fā)各化學(xué)教師的積極性和主動(dòng)性，從而提高研修效率。

二、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)同伴互助

在高中化學(xué)校本研修中，要促進(jìn)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的新課改進(jìn)展，只靠單個(gè)化學(xué)老師“閉門(mén)造車(chē)”是萬(wàn)萬(wàn)不行的。這就需要建立化學(xué)教研組，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)同伴互助，通過(guò)對(duì)話、溝通、協(xié)作、幫助等方式共同探究問(wèn)題，切實(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題。因此，學(xué)?；蛘呋瘜W(xué)教研組可以定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討會(huì)。如，在研究《多媒體在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》這一主題中，首先化學(xué)組教師可先互相聽(tīng)課，注意多媒體在教學(xué)過(guò)程中使用是否得當(dāng)，是否有過(guò)度依賴多媒體等現(xiàn)象。然后再組織各教師進(jìn)行研討，在研討中大膽提出自己的意見(jiàn)，尤其是專業(yè)能力強(qiáng)的老師一定要幫助新教師，使各位教師明確多媒體只是教學(xué)的一種輔助工具，使用得當(dāng)可以提高教學(xué)效率；但忽視教學(xué)實(shí)際，使用不當(dāng)或過(guò)度濫用多媒體必將帶來(lái)更多的負(fù)面效果，例如：多媒體信息量太大，學(xué)生接受能力有限，學(xué)生不能真正吸收、消化教學(xué)內(nèi)容。同伴互助是校本研修中最難實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。教研組長(zhǎng)要起到帶頭作用，使各化學(xué)教師之間能夠真正做到通力合作，從而實(shí)現(xiàn)研修效果的最大化。

三、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師的積極參與性

健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于提高教師的積極參與性。在高中化學(xué)的校本研修中，學(xué)校、教研組要制訂健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)真正為本學(xué)科的開(kāi)發(fā)研修做出貢獻(xiàn)的老師，激勵(lì)適應(yīng)磨合期的教學(xué)新手積極參與到學(xué)科教研中，從而提高自身的專業(yè)水平。在研修活動(dòng)中，不能把有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師和剛上崗的新教師放在一個(gè)評(píng)價(jià)起點(diǎn)。再者就是建立長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，使教師在研修中的表現(xiàn)與其職稱評(píng)定等實(shí)際需求掛鉤，使認(rèn)真學(xué)習(xí)研修的老師在精神和物質(zhì)上都得到肯定，明確研與不研是不一樣的，提高各位教師的積極參與性，提升教師的專業(yè)水平。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要關(guān)注教師的成長(zhǎng)需求，定期組織開(kāi)展交流，通過(guò)多種形式的討論來(lái)確定校本研修主題，不斷開(kāi)展校本研修活動(dòng)，優(yōu)化校本研修模式，提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)本校化學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

篇2

教師研修是教師教學(xué)水平進(jìn)步的一種有效方法，那教師研修工作總結(jié)怎么寫(xiě)呢?下面小編就和大家分享教師研修工作總結(jié)，來(lái)欣賞一下吧。

教師研修工作總結(jié)本學(xué)期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)潛力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、不斷提高業(yè)務(wù)水平

我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)

只有學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財(cái)富，做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，多寫(xiě)讀書(shū)筆記。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)模式

在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀潛力。、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的潛力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改善自己的教育方式。

四、用心參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研潛力。用心訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫忙的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。、在課改中，多和同組的老師一齊備課，一齊商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀潛力，最后提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、勤思考，多動(dòng)筆

每周堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)心得;能夠是備課心得，也能夠是教學(xué)體會(huì)，能夠?qū)懻n堂教學(xué)方法實(shí)施體會(huì)，也能夠反思上節(jié)課存在的問(wèn)題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

在以后的研修中，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必須能盛開(kāi)絢麗的鮮花。相信在我的教學(xué)生涯中必須能更上一層樓。

教師研修工作總結(jié)報(bào)告做為一位教師，需要不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。學(xué)校修建了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為我們構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺(tái)。在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合本校的校本研修實(shí)施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根據(jù)自己的實(shí)際工作，我將個(gè)人的校本研修情況總結(jié)以下：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，進(jìn)步自己的理論素養(yǎng)。

1、展開(kāi)有效課堂教學(xué)研究

，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真展開(kāi)有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改。嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程以后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我收獲頗豐。

2、積極聽(tīng)評(píng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐漸進(jìn)步，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例反思，是教師進(jìn)步教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否是碰到了甚么困難，是否是調(diào)劑了教材，為甚么調(diào)劑教材;

反思上課時(shí)是否是發(fā)生了意料之外的題目，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性教師校本研修工作總結(jié)_教師研修工作總結(jié)教師校本研修工作總結(jié)_教師研修工作總結(jié)。而且，留意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。自我反思也是教師與自我的對(duì)話，不是一般意義上的回顧，而是檢討、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的 各個(gè)方面的題目。按教學(xué)的進(jìn)程，我進(jìn)行了教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。教學(xué)前，仰仗以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，分析哪一部份由學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，哪一部份難度大，需要小組合作交換完成。學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)中，又有哪一部份需要引導(dǎo)。小組合作交換時(shí)采取怎樣的方式合適。教學(xué)中的反思，對(duì)發(fā)生在教學(xué)進(jìn)程中的題目及時(shí)發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)反思，迅速調(diào)控。學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)注，及時(shí)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)觀察采取的方式是否是最好。

4、同伴互助，在共享經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。

同伴互助是研修的標(biāo)志和靈魂，在研修活動(dòng)中，我們?cè)诜此嫉耐瑫r(shí)，開(kāi)放自我，加強(qiáng)教師與教師之間進(jìn)行專業(yè)商討、調(diào)和合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)課堂教學(xué)改革的熟悉和思考，并對(duì)自己感愛(ài)好的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交換，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)辟自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)本身不足，進(jìn)步本身能力的方式。

3、研修內(nèi)容豐富多彩、加強(qiáng)師德培養(yǎng)教書(shū)育人，師德為本。

把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠做到遵紀(jì)遵法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。

總之，在工作中，通過(guò)個(gè)人研修，使我的業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)得到很大進(jìn)步。在今后的工作中，我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，為這最光輝的教育事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的人生。

教師研修個(gè)人總結(jié)時(shí)間飛逝，歲月流轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)眼間，20__――20__學(xué)年度第一學(xué)期的校本研修已經(jīng)結(jié)束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。在全國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢(shì)下，本學(xué)期我努力工作，為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則，為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

1、在業(yè)務(wù)方面，我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。

鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，在業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求教師校本研修個(gè)人工作總結(jié)_教師研修工作總結(jié)教師校本研修個(gè)人工作總結(jié)_教師研修工作總結(jié)。

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，多向其他老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。

有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。

從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

5、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。

積極閱讀對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題教師校本研修個(gè)人工作總結(jié)_教師研修工作總結(jié)工作總結(jié)。

多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

7、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中的一些典型的事情。

篇3

為充分發(fā)揮校本教師培訓(xùn)的基本功能，全員提高教師的教育素養(yǎng)與專業(yè)水平，全面促進(jìn)學(xué)校教育改革與發(fā)展，我們有必要思考、探索、建立一個(gè)校本教師培訓(xùn)證書(shū)機(jī)制，從證書(shū)的發(fā)放、等級(jí)的確定、效力的規(guī)范等方面規(guī)范和完善校本教師培訓(xùn)工作。

一、證書(shū)發(fā)放等級(jí)

證書(shū)放發(fā)等級(jí)，指的是教師依據(jù)一定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、完成相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、達(dá)到相應(yīng)等級(jí)后所獲得證書(shū)級(jí)別。給參與培訓(xùn)班學(xué)習(xí)且具備專業(yè)培訓(xùn)水平的教師發(fā)放相應(yīng)的校本培訓(xùn)等級(jí)證書(shū)，既可以充分體現(xiàn)終身教育、終生學(xué)習(xí)等可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)念，又可以最大限度地調(diào)動(dòng)教師廣泛參與校本教師培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性，根據(jù)當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實(shí)際情況并本著操作性、應(yīng)用性、普適性等原則，校本教師培訓(xùn)等級(jí)證書(shū)應(yīng)當(dāng)分為普訓(xùn)級(jí)、提高級(jí)和研修級(jí)等三種。

普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)。普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)的主要對(duì)象是年輕教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)踐能力和教育藝術(shù)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：教育教學(xué)主要規(guī)律與原則、教育教學(xué)基本方法、師德品質(zhì)修養(yǎng)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)習(xí)提高基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求年輕教師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐體會(huì)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)日志、教育心得等文章，為以后開(kāi)展教育教學(xué)研究奠定思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣和表達(dá)基礎(chǔ)。參與了一定階段的普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)，并且經(jīng)過(guò)書(shū)面、口頭、教學(xué)效果反饋等方面的綜合檢測(cè)，確認(rèn)達(dá)到普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的教師，可獲得普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)，并可以申請(qǐng)進(jìn)入提高級(jí)校本培訓(xùn)。

提高級(jí)培訓(xùn)。提高級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象主要是中青年教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)他們教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念、教育改革與實(shí)驗(yàn)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與技巧等。在全面提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求中年教師結(jié)合自己的教育體會(huì)積極撰寫(xiě)教改實(shí)驗(yàn)、管理育人、教學(xué)研究等文章在校內(nèi)廣泛開(kāi)展交流或公開(kāi)發(fā)表，并積極鼓勵(lì)他們參與各種類型的課題研究活動(dòng)，以強(qiáng)化其研究意識(shí)、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級(jí)培訓(xùn)，并且經(jīng)過(guò)書(shū)面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測(cè)，確認(rèn)達(dá)到提高級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的。可獲得提高級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)，并可以申請(qǐng)進(jìn)入研修級(jí)校本培訓(xùn)。

研修級(jí)培訓(xùn)。研修級(jí)培訓(xùn)對(duì)象主要是壯年教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉概括的能力與行為。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國(guó)內(nèi)特級(jí)教師、教育名師的教育歷程研究、學(xué)生典型個(gè)案研究，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)等。在輔導(dǎo)帶領(lǐng)年輕教師的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主持學(xué)校教育科研課題的研究，認(rèn)真總結(jié)反思自己的教育經(jīng)歷與教育探索，撰寫(xiě)并公開(kāi)發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究文章。參與了一定階段的研修培訓(xùn)，并月。經(jīng)過(guò)書(shū)面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測(cè)，達(dá)到了研修級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的，可獲得研修級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)。

上述三種培訓(xùn)等級(jí)確立主要體現(xiàn)出普遍性、一般性原則，對(duì)于特別優(yōu)秀的教師。也可以酌情提前進(jìn)入高一級(jí)的培訓(xùn)級(jí)別。隨著校本教師培訓(xùn)工作蓬勃有序地開(kāi)展，其培訓(xùn)證書(shū)應(yīng)當(dāng)是全國(guó)通用有效的。

二、證書(shū)發(fā)放權(quán)限

培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放，直接關(guān)系到校本教師培訓(xùn)的效果質(zhì)量和發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益和學(xué)習(xí)欲望，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)適度從嚴(yán)、分級(jí)發(fā)放、動(dòng)態(tài)管理的原則，結(jié)合學(xué)校、教育行政管理部門(mén)的管理特點(diǎn)，對(duì)校本教師培訓(xùn)證書(shū)的三種類型發(fā)放權(quán)限應(yīng)當(dāng)具體如下。

普訓(xùn)級(jí)校本教師培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放。普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放權(quán)在教師所在學(xué)校。普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放依據(jù)：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；二是培訓(xùn)成績(jī)，即培訓(xùn)綜合測(cè)試達(dá)到學(xué)校制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即教學(xué)工作、教育質(zhì)量明顯提高等。普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)是一次性的，終身有效。

提高級(jí)校本教師培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放。提高級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放權(quán)在縣區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)。提高級(jí)培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；二是培訓(xùn)成績(jī)，即培訓(xùn)綜合測(cè)試達(dá)到了縣區(qū)教育行政部門(mén)制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校出具的其培訓(xùn)后教育工作質(zhì)量提高的相關(guān)證明。提高級(jí)培訓(xùn)證書(shū)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，提高級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)有效期為10年，10年期間可以享受其應(yīng)得的權(quán)益；10年到期后，可重新申請(qǐng)培訓(xùn)測(cè)試，合格后即可換發(fā)新證書(shū)，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新申請(qǐng)參加提高級(jí)校本培訓(xùn)。

研修級(jí)校本教師培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放。研修級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放權(quán)在地市級(jí)教育行政部門(mén)。研修級(jí)培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；二是培訓(xùn)成績(jī)，即綜合培訓(xùn)測(cè)試達(dá)到了地市級(jí)教育行政部門(mén)制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校、縣區(qū)出具的其培訓(xùn)后的教育教學(xué)工作質(zhì)量提高的證明以及公開(kāi)發(fā)表的文章。研修級(jí)證書(shū)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。研修級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)的有效期為5年，5年期間可享受其應(yīng)得的權(quán)益；5年到期后，可重新申請(qǐng)培訓(xùn)測(cè)試，合格后即可換發(fā)新證書(shū)，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新參加研修級(jí)校本培訓(xùn)。

校本教師培訓(xùn)證書(shū)分三級(jí)發(fā)放，不僅體現(xiàn)出校本教師培訓(xùn)立足基層、培訓(xùn)基層、服務(wù)基層的培訓(xùn)理念，而且也充分表達(dá)出校本培訓(xùn)的權(quán)威性與嚴(yán)肅性。特別是提高級(jí)和研修級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的良好態(tài)狀，促使校本教師培訓(xùn)逐步走上制度化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

三、證書(shū)作用效力

影響校本教師培訓(xùn)有效開(kāi)展的一個(gè)重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓(xùn)的等級(jí)證書(shū)的作用足以影響教師的工資提升、職稱評(píng)定、選聘任用，其效力足以說(shuō)明其培訓(xùn)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)水平，毫無(wú)疑問(wèn)，每一所學(xué)校都會(huì)非常重視此項(xiàng)工作，每一位教師都會(huì)積極參加培訓(xùn)工作。

目前，一個(gè)必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓(xùn)證書(shū)與教師的學(xué)歷證書(shū)、外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、教師資格證書(shū)一樣，作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱的一項(xiàng)硬性資格。具備了相應(yīng)等級(jí)的培訓(xùn)證書(shū)，方可申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，沒(méi)有相應(yīng)的等級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，不得申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。具體辦法如下：參與普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)，獲得普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，方有資格申報(bào)初級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱；參與提高級(jí)校本培訓(xùn)，獲得提高級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，方有資格申報(bào)中級(jí)專業(yè)職稱；參與研修級(jí)校本培訓(xùn)，獲得研修級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，方有資格申報(bào)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。

為了彰顯校本教師培訓(xùn)的持久性，體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，還可以進(jìn)一步探索、實(shí)施校本培訓(xùn)證書(shū)動(dòng)態(tài)管理制度。取得了中級(jí)、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師，仍需不斷地參與校本培訓(xùn)。如在中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)任期內(nèi)失去了提高級(jí)或研修級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，其專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)低聘一級(jí)(即高級(jí)自動(dòng)低聘為中級(jí)、中級(jí)自動(dòng)低聘為初級(jí))，工資也相應(yīng)降低一個(gè)級(jí)別。待重新取得了原有的培訓(xùn)證書(shū)級(jí)別后，專業(yè)職稱即可恢復(fù)原級(jí)別，工資也自動(dòng)恢復(fù)原級(jí)別。

篇4

近幾年來(lái)，各地各學(xué)校大力推行校本研修制度建設(shè)，校本研修取得了不小的成績(jī)。但是從各地的實(shí)踐來(lái)看，校本研修的實(shí)施還存在一些問(wèn)題，主要是缺乏理論引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)和有效評(píng)價(jià)。要把校本研修推向深入而健康地發(fā)展，必須解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單地倡導(dǎo)以校為本已不能解決這些問(wèn)題，應(yīng)該在區(qū)域?qū)用嬲狭α俊?/p>

我們認(rèn)為，區(qū)域校本研修建設(shè)應(yīng)在立足校本基礎(chǔ)上，超越校本，完善校本。立足校本，就是堅(jiān)持以學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)；超越校本，就是突破學(xué)校自身的局限，打破藩籬，橫向加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，縱向強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究者和學(xué)校、教師的合作；完善校本，就是研究的落腳點(diǎn)始終放在解決學(xué)校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，使研究既能切實(shí)解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能廣泛動(dòng)員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。

一、立足校本――明確要求，加強(qiáng)管理

校本研修倡導(dǎo)的基本理念是“基于學(xué)校，通過(guò)學(xué)校，為了學(xué)校”，因此它的研究?jī)?nèi)容和研究方式必然密切聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，立足于學(xué)校和教師自身的發(fā)展，大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者積極參與，在其整個(gè)過(guò)程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的三要素。“自我反思”指的是教師個(gè)體對(duì)教學(xué)行為及結(jié)果進(jìn)行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業(yè)引領(lǐng)”指的是在一定理論的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐得到提升。

校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點(diǎn)。在研究范疇上，它屬于應(yīng)用研究，完全不同于專業(yè)研究者的純理論研究，其主要的活動(dòng)形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，既可以是教學(xué)法體系研究，又可以是教材解析、教學(xué)方法研究。在研究地點(diǎn)上，它是現(xiàn)場(chǎng)研究，以課堂、教室、教師、學(xué)生、教材、教法為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，鮮明地體現(xiàn)著實(shí)踐性特征。在研究方法上，它是行動(dòng)研究，是研究者為解決自己實(shí)踐中遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。研究者即行動(dòng)者，以不斷總結(jié)反思來(lái)改善自己的教學(xué)行為。

校本教研不僅是教師職后專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是學(xué)校層面培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，需要學(xué)校從制度上明確要求，從操作上加強(qiáng)指導(dǎo)。許多學(xué)校在這方面的工作做得比較扎實(shí)。

【案例1】 甲校是瀘州市一城區(qū)學(xué)校。該校位于瀘州市中心城區(qū)，師資力量較強(qiáng)，存在老教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但有不同程度的職業(yè)倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)引領(lǐng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，該校采取“自主發(fā)展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習(xí)組，從兩個(gè)維度開(kāi)展教研：一是組內(nèi)活動(dòng)，以“我的需要我實(shí)現(xiàn)”為特點(diǎn)，通過(guò)自培式活動(dòng)、研討式活動(dòng)、分享式活動(dòng)、結(jié)對(duì)式活動(dòng)、休閑式活動(dòng)等形式，開(kāi)展教研活動(dòng)；二是競(jìng)標(biāo)活動(dòng)，以“我的活動(dòng)我做主”為特點(diǎn)，通過(guò)研習(xí)組競(jìng)標(biāo)承辦全校性大型活動(dòng)的方式，促使教師從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和組織者，發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)造性。

【案例2】 乙校是瀘州市一鄉(xiāng)村學(xué)校。該校位于瀘州市偏遠(yuǎn)山區(qū)，由一所中心校、7個(gè)村完全小學(xué)組成。校點(diǎn)分散，教師流動(dòng)頻繁。新入職教師相當(dāng)數(shù)量為非師范畢業(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)和教學(xué)的基本規(guī)范訓(xùn)練。該校為解決師資力量青黃不接、素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，提出了“立足本校實(shí)際，構(gòu)建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網(wǎng)絡(luò)立體推進(jìn)；建立運(yùn)行機(jī)制，保證校本研培高效運(yùn)行”的校本研培工作要求。他們?cè)O(shè)置教師專業(yè)成長(zhǎng)課程，對(duì)不同年齡、不同校點(diǎn)教師提出不同課程要求，規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)要求，凸現(xiàn)全員化、自主化、個(gè)性化、科學(xué)化，強(qiáng)化課標(biāo)研讀、教材研讀，從制度上規(guī)定教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，剖析教學(xué)案例，規(guī)范教學(xué)行為。

以上兩校的校本教研在學(xué)校管理層面都通過(guò)學(xué)校制度化建設(shè)，突出計(jì)劃性，強(qiáng)化管理，對(duì)校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點(diǎn)，通過(guò)案例分析來(lái)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質(zhì)表現(xiàn)得十分突出，但在專業(yè)引領(lǐng)方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)更加急迫。

二、超越校本――三級(jí)互動(dòng)，校為基地

正由于一般學(xué)校在專業(yè)引領(lǐng)方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題。

開(kāi)展校本研修，要界定清楚“校本”與“本?！钡膮^(qū)別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無(wú)疑是在本校展開(kāi)，圍繞著解決本校教育教學(xué)面臨的問(wèn)題而進(jìn)行，但它不等于解決“本?！钡乃袉?wèn)題、完全局限于本校的力量。學(xué)校和教師的天職是教書(shū)育人，學(xué)校面臨的最大問(wèn)題無(wú)過(guò)于怎樣教好書(shū)、育好人。因此，對(duì)于廣大教師來(lái)講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內(nèi)容就是教學(xué)研究。

校本研修實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建一種合作性教師文化。它的重點(diǎn)在于研究課堂，通過(guò)研究課堂促使教師專業(yè)發(fā)展。由于不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏的控制等方面差異也很明顯。通過(guò)合作研究，這種差異會(huì)轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

校本研修就其組織形式看，有內(nèi)部合作研究和外部合作研究?jī)煞N：內(nèi)部合作研究指的是學(xué)校內(nèi)部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究；專門(mén)的教研部門(mén)與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來(lái)看，在我國(guó)，除大城市外的其他區(qū)域，專門(mén)的教研部門(mén)與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。

校本研修的特征是求同、共享、開(kāi)放。求同就是追求共識(shí)；共享就是相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，群策群力解決問(wèn)題；開(kāi)放就是教師之間、學(xué)校之間在開(kāi)放的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行知識(shí)、信息交流。

校本研修的主要形式是教學(xué)案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學(xué)案例研究主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開(kāi)展研究；（2）形成課例，研究者對(duì)教學(xué)對(duì)象分析、主題內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)等達(dá)成共識(shí)后，確定執(zhí)教者具體操作；（3）集體反思，研究者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議反思，包括教學(xué)目標(biāo)的確立和生成、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處理、教材的二次開(kāi)發(fā)和深化擴(kuò)展、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。通過(guò)評(píng)議反思，研究者對(duì)教師如何在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用、組織作用、傳授作用，使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、品格等方面得到發(fā)展，并再次形成共識(shí)。如此往復(fù)，校本教研求同、共享、開(kāi)放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。

以學(xué)校為基本單元，市、縣、學(xué)校三個(gè)層面相互呼應(yīng)，市為指導(dǎo)、縣域組織、學(xué)校具體實(shí)施是推動(dòng)校本研修制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

市為指導(dǎo)主要表現(xiàn)為組織市級(jí)的各種教學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”作用。市級(jí)教研部門(mén)通過(guò)對(duì)全市各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估和調(diào)查研究，將發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問(wèn)題加以歸納，分門(mén)別類，有目的、有計(jì)劃地組織全市各種課堂教學(xué)研究活動(dòng)，集全市優(yōu)秀教師之力，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研討，求得共識(shí)。其主要途徑仍然是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、研究課觀摩和優(yōu)秀骨干教師送課、獻(xiàn)課等。在活動(dòng)中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)為一體；在學(xué)科知識(shí)理解、教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)技能技巧運(yùn)用、學(xué)情分析和目標(biāo)達(dá)成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用。

優(yōu)質(zhì)課評(píng)選置之不議。研究課例則是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學(xué)內(nèi)容，專題研究教育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合、教材處理、課堂教學(xué)改革；第二種形式是配合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析開(kāi)展，重點(diǎn)研究解決教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。送課、獻(xiàn)課是優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)、提供優(yōu)秀課堂教學(xué)范例、擴(kuò)大優(yōu)秀教師影響輻射面、帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的重要形式。由于工學(xué)矛盾突出，很多學(xué)校在組織參加市級(jí)以上教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，只能派出個(gè)別教師參加，甚至許多學(xué)校根本不知道有市級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)，與外界接觸甚少。即使參加了市級(jí)教研活動(dòng)的教師，回到學(xué)校后，由于各方面條件的限制，一些先進(jìn)的觀念、有效的操作，無(wú)法在自己的學(xué)校實(shí)施，急需現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。送課、獻(xiàn)課可以做到按需施培，是一種現(xiàn)場(chǎng)示范和現(xiàn)場(chǎng)研究緊密結(jié)合的教研形式。所以，市級(jí)教研部門(mén)定期或不定期地調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師送課、獻(xiàn)課，立足薄弱地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展校本教研，盤(pán)活優(yōu)質(zhì)資源，這是超越校本的有效途徑。

縣域組織既表現(xiàn)為配合市級(jí)活動(dòng)，組織本縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，推薦出參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、市級(jí)研究課展示的教師，又表現(xiàn)為加強(qiáng)對(duì)本縣教師的專業(yè)引領(lǐng)。

【案例3】 瀘州市某區(qū)的大校本研修。該區(qū)由教研培訓(xùn)中心組建區(qū)教育講師團(tuán)，設(shè)計(jì)豐富、實(shí)用的授課與研討菜單，設(shè)專欄供各?！包c(diǎn)菜”，組織實(shí)施名優(yōu)教師跨校園進(jìn)行講課講學(xué)、互動(dòng)研討，講師團(tuán)成員每學(xué)期跨校園講課講學(xué)一次以上，每學(xué)期有30余所學(xué)校受益，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教研培訓(xùn)活動(dòng)的大聯(lián)動(dòng)，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享共生。

以縣域?yàn)閱挝坏慕虒W(xué)研究活動(dòng)，與學(xué)校的實(shí)際需求依然有較大距離：一是區(qū)域依然過(guò)大，做不到人人參與；二是不能達(dá)到常態(tài)化要求，活動(dòng)間隔時(shí)間較長(zhǎng)。因此，縣級(jí)教研部門(mén)根據(jù)本縣域的教學(xué)實(shí)際適當(dāng)劃分片區(qū)，組織指導(dǎo)小區(qū)域的教學(xué)研究活動(dòng)勢(shì)在必行。

【案例4】 瀘州某縣的區(qū)域聯(lián)片教研。該縣根據(jù)本縣農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、專任教師少、優(yōu)質(zhì)資源不足的實(shí)際，將相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校整合，實(shí)行“校際合作，劃片研修”，構(gòu)建全縣聯(lián)片網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟，在促進(jìn)區(qū)域校本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際間的交流、形成區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展的合力，提高區(qū)域內(nèi)短缺學(xué)科校本研修實(shí)效性方面產(chǎn)生了積極作用。

學(xué)校是校本研修的基地和基本單元，學(xué)校教育教學(xué)存在什么問(wèn)題，學(xué)校教師應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。校本研究從本質(zhì)上講是為自己的研究，是教師職業(yè)生活的方式，它是一種實(shí)際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環(huán)境內(nèi)外的制約因素。我們認(rèn)為，目前學(xué)校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時(shí)、定人、定內(nèi)容的行政型組織基礎(chǔ)上，更應(yīng)該倡導(dǎo)教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個(gè)人反思和對(duì)外依賴，，在教師之間形成共同的價(jià)值取向和共同的教育觀念，形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)文化，進(jìn)而形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)流派。

三、完善校本――強(qiáng)化督導(dǎo)，提高水平

校本研修，重要的是學(xué)校的管理引導(dǎo)和教師的主動(dòng)參與。從目前情況看，影響校本研修深入開(kāi)展的因素有：（一）校際差異大、發(fā)展不平衡是區(qū)域性校本研修制度建設(shè)的瓶頸，一些學(xué)校缺乏明確的措施，只是完成常規(guī)性的工作，雖有問(wèn)題討論，但僅限于疑難知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認(rèn)識(shí)到將自己在課堂上的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究對(duì)自己幫助很大，但落實(shí)到行動(dòng)上積極性不高，缺乏必要的理論學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題的解決停留在表層，沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在參與活動(dòng)時(shí)，把自己放在圈外，聽(tīng)從安排，主動(dòng)參與的積極性不強(qiáng)。

在這種情況下，完善校本就是提高工作質(zhì)量的迫切要求?？梢詮囊韵聨追矫嫠伎迹?/p>

（一）精于計(jì)劃，善于總結(jié)，落在實(shí)處，增強(qiáng)目的性，避免隨意性

行成于思而毀于隨。學(xué)校管理者切實(shí)了解學(xué)校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，使研究既能切實(shí)解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能廣泛動(dòng)員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。學(xué)校校本教研既要有組織，又要鼓勵(lì)自然合作，目前應(yīng)以有組織為主。每次校內(nèi)學(xué)科研究課教學(xué)案例研究，應(yīng)主題突出、課例真實(shí)典型、評(píng)議實(shí)事求是、反思不就事論事。

（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)驅(qū)力，真正使研究成為教師事業(yè)發(fā)展的需要，力避教師產(chǎn)生因行政命令迫不得已而為之的反感

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，需通過(guò)內(nèi)部因素才能滿足，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無(wú)止境的。目前一些學(xué)校對(duì)教師尊重的需要，尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需要沒(méi)有引起足夠的重視，相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏成就或自我價(jià)值感覺(jué)的體會(huì)，缺乏學(xué)校對(duì)自己認(rèn)可與尊重的體會(huì)，自然也就無(wú)法喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要，參加校本研修屬于外驅(qū)力的作用，職業(yè)倦怠由此而生。因此，如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師由衷感到校本研修對(duì)自己事業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力量，是當(dāng)前校本研修制度建設(shè)需要解決的問(wèn)題。

（三）各級(jí)教研部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，統(tǒng)籌安排市、縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，分類完善教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在區(qū)域校本研修中，各級(jí)教研部門(mén)處于規(guī)劃者、組織者和指導(dǎo)者地位，以教研部門(mén)為核心構(gòu)建的教研體系和培訓(xùn)體系，在我國(guó)基礎(chǔ)教育研究體系中，處于理論與實(shí)踐的結(jié)合部，他們組織開(kāi)展的各種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。今后教研部門(mén)要更進(jìn)一步深入學(xué)校，了解學(xué)校校本教研開(kāi)展的情況，判斷學(xué)校本學(xué)科校本教研活動(dòng)的水平，做到有的放矢，并開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

【案例5】 瀘州市某區(qū)教研中心的教師分類校本研修。該中心依據(jù)教師發(fā)展階段理論，設(shè)計(jì)了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個(gè)發(fā)展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報(bào)上采取項(xiàng)目制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師申報(bào)，使教師“有為”；在培養(yǎng)上采取協(xié)議制，外聘高校和專家與優(yōu)秀教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確權(quán)責(zé)；在管理上采取責(zé)任制和榮譽(yù)制，對(duì)優(yōu)秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導(dǎo)微型課題等要求，打造重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科，使教師“有責(zé)”，通過(guò)提供機(jī)會(huì)讓優(yōu)秀教師開(kāi)展教育考察學(xué)習(xí)，宣傳優(yōu)秀教師的成就和愛(ài)生、勤奮、進(jìn)取的先進(jìn)事跡，使教師“有名”。

該中心的區(qū)域校本研修規(guī)劃，尤其是專家型教師的培養(yǎng)規(guī)劃，對(duì)改善教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)名師發(fā)展有積極意義。

（四）有效評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型，從制度上充分發(fā)揮榜樣的示范作用

篇5

一、調(diào)查研究，制訂方案

由于我校才辦學(xué)六年，是一所規(guī)模不斷擴(kuò)大的新學(xué)校，每學(xué)年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年，我校增加了44位來(lái)自周?chē)?間農(nóng)村撤并學(xué)校的老師。開(kāi)學(xué)初，我校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話、聽(tīng)課等方式，對(duì)新老師進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解他們的教育教學(xué)水平，從而制訂出切實(shí)有效的“師徒結(jié)對(duì)”方案。學(xué)校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功過(guò)硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動(dòng)”的作用，采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

二、新教師培訓(xùn)，提升自我

為了讓初進(jìn)入我校工作的“新”教師盡快適應(yīng)環(huán)境，較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學(xué)期都定期開(kāi)展新教師培訓(xùn)活動(dòng)，由劉映桃校長(zhǎng)主持培訓(xùn)工作，通過(guò)游戲體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進(jìn)了與新教師的情感，給予教育教學(xué)技能的指導(dǎo)。同時(shí)，也讓新老師看到了自己的進(jìn)步，堅(jiān)定了信心。通過(guò)一系列的培訓(xùn)，新老師都能在短時(shí)間內(nèi)熟悉了環(huán)境，融進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，放下思想包袱，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。

三、開(kāi)設(shè)專題講座，提高教師綜合素養(yǎng)

教書(shū)育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，推動(dòng)我校的教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學(xué)校的骨干教師及邀請(qǐng)教育專家、名師主講教育專題講座。及時(shí)解決日常教學(xué)中遇到的一些實(shí)際的問(wèn)題、困惑，重在指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。

四、立足課堂，切實(shí)提高教學(xué)水平

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級(jí)備課組每周舉行一次集體備課，要求結(jié)對(duì)的“師傅”和“徒弟”都同時(shí)參加，按“集體分工―個(gè)人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實(shí)踐―反思總結(jié)”的程序模式進(jìn)行?！皫煾怠币?jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過(guò)這些活動(dòng)，“師傅”和“徒弟”共同學(xué)習(xí)，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學(xué)水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學(xué)能手。

五、班主任經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)班級(jí)管理能力

為了讓新老師盡快熟悉學(xué)校的班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班級(jí)管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的班主任骨干當(dāng)“師傅”?！皫煾怠币翢o(wú)保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗(yàn)。由于“師傅”的指導(dǎo)到位，使新老師能及時(shí)采用正確的教育方法，少走彎路，班級(jí)管理水平提高很快。教學(xué)相長(zhǎng)，“師傅”在幫扶的同時(shí)，也積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力。

六、合作科研，突現(xiàn)教研的實(shí)效性

我校教研活動(dòng)以合作為主要形式，以實(shí)效為目標(biāo)，每位老師都時(shí)時(shí)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收集平常教學(xué)中的情況，在教研活動(dòng)中相互交流解決，老師們以教學(xué)中急需解決的問(wèn)題為取向，確立自己的小課題。學(xué)校鼓勵(lì)老師一隊(duì)或多隊(duì)“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展方向，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)，開(kāi)辟校本教研專欄。

為了進(jìn)一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學(xué)校、廣州駿景小學(xué)、香港真道書(shū)院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京前門(mén)小學(xué)、美國(guó)紐約州高地小學(xué)等學(xué)校結(jié)盟，積極構(gòu)建合作、互動(dòng)的校際間的校本教研模式。

我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開(kāi)發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實(shí)處，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學(xué)能手，八位老師分別被評(píng)為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓(xùn)；一位老師被評(píng)為廣州市名班主任。教師分批外出學(xué)習(xí)交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠(yuǎn)至上海、江浙、青海、、沈陽(yáng)、香港、澳門(mén)、美國(guó)。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)煥發(fā)出朝氣與活力。

篇6

校本研修工作總結(jié)

二十一世紀(jì)，是一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代。培養(yǎng)各類需求的人才離不開(kāi)教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求?！靶１九嘤?xùn)”這種可持續(xù)的、開(kāi)放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開(kāi)了方便之門(mén)，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；增強(qiáng)研修意識(shí)，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)將其總結(jié)如下:

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，提出自己的見(jiàn)解，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過(guò)程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。開(kāi)展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。2、開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)段進(jìn)行聽(tīng)課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺(jué)主動(dòng)有效上下功夫，繼續(xù)加強(qiáng)集體備課的力度，充分調(diào)動(dòng)各年級(jí)組長(zhǎng)的能動(dòng)性。每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄。本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)隨堂課的調(diào)研力度，加強(qiáng)調(diào)講的范圍。面落實(shí)了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實(shí)”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動(dòng)要“勤”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、負(fù)擔(dān)要“輕”、考核要“嚴(yán)”、質(zhì)量要“高”。嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程之后，向相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法。都會(huì)選一節(jié)本周最難把握的課大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受這使我受益匪淺。

二、各教研組要積極組織老師聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；

強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每月個(gè)教研組進(jìn)行一次集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結(jié)晶，通過(guò)實(shí)踐來(lái)改進(jìn)和完善我們的課堂教學(xué)模式“重難點(diǎn)前移”，推行課堂模式“重難點(diǎn)前移”，提高研修實(shí)效。、聽(tīng)課、研討、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，使我們的教學(xué)方式逐漸的成熟起來(lái)，教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關(guān)注自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

四、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)模式

在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

五、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)

積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。

篇7

一、學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析目前我校專任教師人，其中本科學(xué)歷人，專科學(xué)歷人，中青年教師中省級(jí)骨干教師名，地區(qū)骨干教師4人，市級(jí)骨干教師人。我校專任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實(shí)驗(yàn)，100%接受了新課改的通識(shí)性培訓(xùn)，但一部分教師沒(méi)能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、研修主題

1、“有效”教學(xué)的理論及相關(guān)策略。

2、“有效”教學(xué)課題研究3、學(xué)生識(shí)字、習(xí)作方面的問(wèn)題與研究4、學(xué)生的養(yǎng)成教育5、教師二筆字四、研訓(xùn)形式1、學(xué)習(xí)名家的業(yè)務(wù)講座，課堂實(shí)錄，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)。

3、加強(qiáng)課題研究，提倡協(xié)作研討。

4、教研組就教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行研討。

5、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實(shí)行教研科研培訓(xùn)一體化。

五、研修內(nèi)容1、師德修養(yǎng)利用每周三的政治學(xué)習(xí)時(shí)間以集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)和現(xiàn)代教育理論，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新義務(wù)教育法》《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)使教師樹(shù)立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，形成以德治學(xué)、規(guī)范執(zhí)教、精益求精、關(guān)愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良師風(fēng)，使教師的思想道德素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到較大提高，以適應(yīng)新課改與發(fā)展的需要。

2、教育教學(xué)理念與實(shí)踐以自主學(xué)習(xí)為主要形式，大力倡導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)，讀書(shū)活動(dòng)實(shí)行統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自修讀書(shū)相結(jié)合、讀書(shū)與反思相結(jié)合，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)和提高，研修書(shū)目有：《有效教學(xué)》、《建設(shè)理想的課堂》、《中小學(xué)班主任經(jīng)典案例評(píng)價(jià)》、《班主任工作培訓(xùn)讀本》。

3、新課程

（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機(jī)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。

（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開(kāi)展“互幫、互聽(tīng)、互學(xué)”活動(dòng)，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報(bào)課，做好“傳、幫、帶”工作。

（3）以反思查擺問(wèn)題為突破口搞好學(xué)校、教研組的教研活動(dòng)。

通過(guò)定主題----（備課說(shuō)課）----呈現(xiàn)（講課、匯報(bào)、示范、總結(jié)）----研討（評(píng)課、匯報(bào)）----反思----改進(jìn)模式進(jìn)行學(xué)校，教研組的教研活動(dòng)。

（4）配合中心校做好“十一五”課題《小學(xué)課堂教學(xué)中有效對(duì)話互動(dòng)》課題的立項(xiàng)與研究工作，做好子課題的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，做好《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》課題的開(kāi)發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動(dòng)的正常開(kāi)展。

（5）指導(dǎo)正在進(jìn)行新課改年級(jí)的教學(xué)，學(xué)年內(nèi)做好新教材的解讀、備課、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，解決低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字方面的問(wèn)題。做好畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作的管理。

（6）認(rèn)真開(kāi)展好校本培訓(xùn)工作充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，圍繞“有效教學(xué)”的研修主題，開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，明白“有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動(dòng)、有效練習(xí)”理論，掌握有效教學(xué)的基本策略，結(jié)合課題研究做好自主研修。

充分利用遠(yuǎn)程教育資源，發(fā)揮播放點(diǎn)的作用，組織教師觀看實(shí)錄及業(yè)務(wù)講座不少于8次。

6、新技術(shù)方面

（1）利用遠(yuǎn)程教育的資源做好遠(yuǎn)程教育資源使用及培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，使骨干教師人人掌握遠(yuǎn)程教育資源的使用。

篇8

一、學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展，是指在自上而下的政策推動(dòng)下，學(xué)?；谧陨淼霓k學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主開(kāi)展符合學(xué)校文化特色的課程改革的發(fā)展形式。學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)生化辦學(xué)為內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)，以激發(fā)教師變革意識(shí)、提升教師變革能力為內(nèi)在動(dòng)力，以學(xué)校支撐為內(nèi)在支持與保障。在這一過(guò)程中，學(xué)校作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其課程改革的行為是自覺(jué)自發(fā)而為，無(wú)論是政府部門(mén)的行政力量支持，還是研究機(jī)構(gòu)的技術(shù)力量協(xié)助，都不能撼動(dòng)學(xué)校在課程改革中的主體地位；無(wú)論是改革的動(dòng)力，還是改革的主體都來(lái)源于學(xué)校自身。只有這樣的課程改革才能落實(shí)“全球視野，本土行動(dòng)”課程創(chuàng)新準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的深入發(fā)展。

（二）學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的特點(diǎn)

1．學(xué)校有明確的課程發(fā)展規(guī)劃和專門(mén)的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。雖然課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，具有非線性、不可預(yù)知性的特點(diǎn)，但是建立在課程政策、課程理論、變革理論、學(xué)校現(xiàn)狀自我剖析、澄清前提下的愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)于課程改革的設(shè)想與實(shí)施至關(guān)重要；強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、決策、評(píng)價(jià)作用也不容忽視。邁克爾•富蘭認(rèn)為，“教育變革的五個(gè)關(guān)鍵詞是意義、一致、連貫、協(xié)力、合作以及持續(xù)改進(jìn)的能力。”［2］明確的課程發(fā)展規(guī)劃和有效的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)保證變革成員間達(dá)成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于“大的藍(lán)圖”的實(shí)現(xiàn)，在加強(qiáng)政策和資源的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)的同時(shí)，持續(xù)不斷地挖掘目前尚未被利用的內(nèi)外部改革潛能。

2．學(xué)校有自己的校本課程開(kāi)發(fā)，能體現(xiàn)其校本特色。學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)以教師為主體，為教師參與課程改革提供空間，還可提升教師的課程素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的主體參與意識(shí)、資源開(kāi)發(fā)意識(shí)與反思創(chuàng)新意識(shí)。

3．學(xué)校教師是課程改革的積極參與者、建構(gòu)者，有明確的課程意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)校成員懷抱課程改革的主人翁態(tài)度，積極吸納萃取先進(jìn)的課程思想，成為課程改革的生力軍，摒棄單純依靠外部資源的投入和改善實(shí)現(xiàn)課程改革的“拿來(lái)主義”，憑借教師成員的主體性和創(chuàng)造性、自我發(fā)展能力和機(jī)制的培養(yǎng)與形成，多方面積蓄力量，才能真正實(shí)現(xiàn)自我提高與持續(xù)改進(jìn)。

4．學(xué)校課程改革已取得一定的成效和社會(huì)影響，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：課程改革帶來(lái)管理者、教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變和方法創(chuàng)新；教師對(duì)課程改革具有較高和較穩(wěn)定的認(rèn)同感；學(xué)校的校本課程體系的開(kāi)發(fā)和實(shí)施受到學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)及專家的贊同與認(rèn)可；為區(qū)域基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

二、教師促進(jìn)學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的機(jī)制

教師與課程之間的內(nèi)在關(guān)系已經(jīng)成為當(dāng)代教育研究者與決策者的共識(shí)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師的課程認(rèn)同是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的前提

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，中外課程改革的實(shí)踐不斷證明，離開(kāi)了教師的課程認(rèn)同，脫離了教師創(chuàng)造性的課程實(shí)施，任何“完美”的課程改革方案，都是空中樓閣而已。誠(chéng)如英國(guó)課程學(xué)者凱利（A．V．Kelly）所指，教師在課程改革領(lǐng)域發(fā)揮著“或立或破”的重要作用，“任何教育實(shí)踐質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上都取決于負(fù)責(zé)此事的教師；任何課程改革的努力，如果沒(méi)有意識(shí)到此點(diǎn)，而只是從課程領(lǐng)域的外部進(jìn)行嘗試的話，都注定不會(huì)成功，或最多只是一些細(xì)枝末節(jié)的改動(dòng)”。［3］“課程改革最想看到的變化是教師對(duì)教育本質(zhì)有更加深刻的理解”［4］這些思想觀念的更新不僅體現(xiàn)在知識(shí)觀的變化，也體現(xiàn)在教師對(duì)自身角色和作用有了新的思考與探索實(shí)踐。例如，經(jīng)過(guò)課程改革，教師由重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，到關(guān)注學(xué)習(xí)方法的重要性；改變以往照本宣科的狀態(tài)，注重設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的情境或契機(jī)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。由教師發(fā)動(dòng)的“自下而上”的課程改革充滿創(chuàng)造性激情，只有教師帶著實(shí)踐中的困惑和改革熱情，積極投身課改之中，他們生成的理念、獲取的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的課程才能廣泛扎根于當(dāng)代中小學(xué)之中，形成學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展趨勢(shì)。

（二）教師的課程參與是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的基礎(chǔ)

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是由中央政府自上而下推動(dòng)，通過(guò)各級(jí)教育行政部門(mén)的層層傳導(dǎo)而到達(dá)學(xué)校，其優(yōu)點(diǎn)在于有堅(jiān)實(shí)的政策、經(jīng)費(fèi)、人員等做保障。但其挑戰(zhàn)在于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)校的改革熱情，提升學(xué)校的課程改革能力，讓課程改革成為學(xué)校的自覺(jué)行為。“自下而上的改革在快速普及教育改革理論和推進(jìn)教育改革的同時(shí)，也使改革培訓(xùn)與教師基于自身課程教學(xué)體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)需要存有距離，成為迫于外在壓力的被動(dòng)參與者。”［5］也就是說(shuō)，這類課程改革利用政策的力量將教師推到變革的主導(dǎo)地位，但同時(shí)也制約教師個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮。［6］為此，學(xué)校的課程改革，就成為教師與課程內(nèi)在關(guān)系得以建立的場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中，教師主動(dòng)性地、批判性地、創(chuàng)造性地介入課程運(yùn)作的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)基本環(huán)節(jié)，尤其在課程實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)課程的“二次開(kāi)發(fā)”和“動(dòng)態(tài)實(shí)施”，創(chuàng)造性地規(guī)劃與處理課程，結(jié)合系統(tǒng)的課程理論，建構(gòu)符合教師自身教育信念、教育核心價(jià)值觀以及學(xué)情、校情的理想課程形態(tài)。教師的課程參與之所以是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的基礎(chǔ)，其原因有以下三點(diǎn)。第一，教師的課程參與是保證課程有效實(shí)施的前提。教師逐步掌握課程權(quán)利，批判性地選擇與解讀教材、開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。在選擇、理解、再創(chuàng)造的過(guò)程中，尋求一條課程實(shí)施的“忠實(shí)性”取向與“生成性”取向相結(jié)合的道路，由單純的既定課程的忠誠(chéng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向?qū)嵤┲械膭?chuàng)生者。第二，教師的課程參與有助于形成科研意識(shí)、提升科研能力。在課程參與過(guò)程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我反思，并基于教育實(shí)踐問(wèn)題，結(jié)合課程經(jīng)驗(yàn)、課程理論和對(duì)學(xué)生的理解重新體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。第三，教師的課程參與，有助于更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。教師的課程參與，不單單依據(jù)其樸素的課程經(jīng)驗(yàn)，局限于課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的“加工轉(zhuǎn)換”工作，而是在課程運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判反思與主動(dòng)建構(gòu)，從而創(chuàng)造性地規(guī)劃與處理課程。［7］因此，隨著教師參與學(xué)校課程改革活動(dòng)的逐步深入，學(xué)校能夠結(jié)合優(yōu)勢(shì)、協(xié)調(diào)資源、整體規(guī)劃，有效推動(dòng)學(xué)校特色化發(fā)展，學(xué)校課程改革走向內(nèi)源式發(fā)展道路。

（三）教師的課程意識(shí)是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的保障

教師的課程意識(shí)，是指教師基于對(duì)課程系統(tǒng)的整體感知和把握而表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)課程問(wèn)題的敏銳洞察和積極反應(yīng)，是存在教師觀念層面中或明確或隱含的“課程哲學(xué)”，它既包含教師在教育行為過(guò)程中的課程觀，又包含教師在課程實(shí)施過(guò)程中的方法論，具有個(gè)人性、生成性、導(dǎo)向性等重要特點(diǎn)。教師的課程意識(shí)，反映了教師解決課程問(wèn)題的能力和水平，影響著教師參與學(xué)校課程改革的范圍和程度，既是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的前提，又是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的結(jié)果。一方面，“明確的課程意識(shí)支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式?！保?］富蘭認(rèn)為，一切學(xué)校變革的結(jié)果和外顯形式都只是展露于世人面前的冰山一角而已，潛藏于深海之中的強(qiáng)大支撐則是教師意識(shí)層面的變革。如果課程沒(méi)有進(jìn)行改革，一切教學(xué)改革的效果在剛性課程的制約下都會(huì)被制約和消減。只有教師先行轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立課程意識(shí)，推行課程改革，而新課程急需相應(yīng)的教學(xué)改革作為支撐，隨之而來(lái)的便是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的相應(yīng)變革，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的制度與革新之后的方法相排斥，便會(huì)引發(fā)教學(xué)制度和教學(xué)管理體制等層面更深刻持久的改革。另一方面，學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的過(guò)程，也是教師課程意識(shí)逐漸明確、豐滿、成熟的過(guò)程。相關(guān)制度的建立、文化氛圍的形成促使教師主動(dòng)參與課程改革，自覺(jué)探尋課程意識(shí)的發(fā)展生成之道。例如，在基礎(chǔ)教育階段推行的“全課程育人”理念，打破學(xué)科知識(shí)間的界限，從系統(tǒng)化、整體化的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師從關(guān)注教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)向課程改革的整體推進(jìn)，在這一過(guò)程中，逐漸形成自身的課程系統(tǒng)意識(shí)、課程參與意識(shí)、課程控制意識(shí)和課程創(chuàng)新意識(shí)。因此，學(xué)校課程改革和教師課程意識(shí)是雙向互動(dòng)的關(guān)系。學(xué)校課程改革有助于教師課程意識(shí)的提升，反之，教師課程意識(shí)的提升能有效推動(dòng)學(xué)校課程改革的順利進(jìn)行。合理處理兩者的關(guān)系能帶來(lái)雙方良性發(fā)展，否則導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、教師促進(jìn)學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師課程身份，為教師參與課程改革賦權(quán)

教師的課程身份，是指教師在課程中的地位、角色及相應(yīng)的權(quán)利與行為規(guī)范等，要取決于課程改革的制度設(shè)計(jì)。由國(guó)家推動(dòng)的自上而下的課程改革，與由學(xué)校推動(dòng)的自下而上的課程改革，有著不同的制度設(shè)計(jì)，它們對(duì)課程改革中的教師身份也有不同的規(guī)定。國(guó)家推動(dòng)的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的大范圍改革，改革的目的在于從國(guó)家層面整體改進(jìn)課程體系，改革的著力點(diǎn)在于制定權(quán)威性的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，改革的推進(jìn)在于吸納學(xué)科專家、課程專家、教師、教育管理者等多元力量參與。因此，在這種國(guó)家層面的課程改革框架中，教師的課程身份已經(jīng)具有了明確的規(guī)定性，對(duì)教師的具體要求也比較剛性。以我國(guó)2001年開(kāi)始啟動(dòng)的新課程改革為例。此次課程改革實(shí)行國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程管理制度，教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定課程管理政策，確定國(guó)家課程門(mén)類和課時(shí)，并制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；省級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)劃地方課程；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。作為此次課程改革的措施之一，教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)問(wèn)題在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有專門(mén)要求，“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法?！保?］重視課程改革中的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)問(wèn)題，說(shuō)明了教師在課程改革中占據(jù)重要地位，扮演著重要角色，發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，教師的課程身份取決于教師的課程身份認(rèn)同。國(guó)家課程改革的制度設(shè)計(jì)，需要教師自覺(jué)認(rèn)同自身的課程身份，真正實(shí)現(xiàn)課程身份的轉(zhuǎn)換。長(zhǎng)期以來(lái)，人們賦予教師的身份是教學(xué)身份，“人們把教師當(dāng)作技術(shù)人員———他們熟練地掌握了課堂管理技術(shù)，學(xué)到了一些傳授知識(shí)的方法、技能和技巧，但他們只是把在別處發(fā)展了的理論付諸實(shí)施而已。專家小組擬定課程的目標(biāo)和理論、研究教材、付諸實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以改正并交付學(xué)校實(shí)施。而教師只是專家小組和最后接受者（學(xué)生）之間的必要的中間人物”。［10］久而久之，這種觀念也影響到教師自我的身份認(rèn)同，把自己看作課程方案的執(zhí)行者，認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是學(xué)科專家和課程專家等人的工作，在課程改革中產(chǎn)生被動(dòng)服從的思想。為此，幫助教師正確理解自己的課程身份，建立起自覺(jué)的課程身份認(rèn)同，能夠真正促進(jìn)教師創(chuàng)造性地參與課程改革，實(shí)現(xiàn)教師在課程改革中的專業(yè)發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變教師課程身份，需要切實(shí)從課程制度設(shè)計(jì)和教師課程身份認(rèn)同兩方面入手。首先，要建立科學(xué)合理的學(xué)校課程制度。學(xué)校課程制度是指“在學(xué)校形成或制定的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、相對(duì)穩(wěn)定、體現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值觀的，參與課程建設(shè)的全體人員必須共同遵守的程序、步驟和規(guī)范體系，是學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)與校本教研等活動(dòng)的價(jià)值準(zhǔn)則、行為規(guī)范和運(yùn)行保障”。［11］學(xué)校課程制度既要體現(xiàn)國(guó)家意志，執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，也要體現(xiàn)地方特色，落實(shí)地方課程，更要彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，積極開(kāi)發(fā)校本課程。良好的學(xué)校課程制度應(yīng)該做到：執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)有剛性，落實(shí)地方課程有彈性，開(kāi)發(fā)校本課程有靈性。為此，在學(xué)校的課程制度中，應(yīng)明確教師的課程身份，為教師參與課程開(kāi)發(fā)賦權(quán)。其次，要增強(qiáng)教師課程身份的自我認(rèn)同。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師扮演的角色越來(lái)越重要，教師在課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面都發(fā)揮著重要作用，教師的角色不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，也不只是課程的執(zhí)行者，而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者。［12］學(xué)校需要引導(dǎo)教師基于教材而又超越教材，鼓勵(lì)教師立足課堂而又超越課堂，幫助教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)而又超越課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要讓教師學(xué)會(huì)從課程的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析所遇到的教學(xué)問(wèn)題，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用課程理論來(lái)處理教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)的技能來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源。因此，通過(guò)組織教師參加課程理論學(xué)習(xí)與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師感受到由此帶來(lái)的積極變化，其課程身份認(rèn)同將逐步加強(qiáng)。學(xué)校課程制度設(shè)計(jì)，確立了教師課程身份的合法性；教師課程身份的自我認(rèn)同，保障了教師課程身份的有效性。我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探討教師課程身份內(nèi)容的合理性，即我們究竟賦予教師哪些課程身份。我們將從課程的公共知識(shí)屬性與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)屬性兩個(gè)維度，分析教師的課程身份內(nèi)涵。就課程的公共知識(shí)屬性而言，教師的課程身份則是公共知識(shí)的代言人；就課程的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)屬性而言，教師的課程身份則是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。作為公共知識(shí)代言人的教師，在參與課程開(kāi)發(fā)時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從學(xué)科專家和課程專家的角度思考和解決課程問(wèn)題，注重課程內(nèi)容的科學(xué)性，加強(qiáng)課程實(shí)施的創(chuàng)造性。作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者的教師，在參與課程開(kāi)發(fā)時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況為起點(diǎn)，以所在學(xué)校的真實(shí)條件為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源，富有個(gè)性地推動(dòng)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)。簡(jiǎn)言之，學(xué)校需要在課程制度設(shè)計(jì)中賦予教師課程身份以合法性，在課程改革實(shí)踐中增強(qiáng)教師課程身份的自我認(rèn)同，并鼓勵(lì)教師以公共知識(shí)代言人和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者兩種課程身份，積極參與學(xué)校的課程改革工作。

（二）參與校本課程開(kāi)發(fā)，為教師參與課程改革提供空間

校本課程，又被稱為“學(xué)校本位課程”，它是以學(xué)校教師為主體、充分利用本校的優(yōu)勢(shì)資源、意在更好地促進(jìn)本校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而開(kāi)發(fā)的課程體系。開(kāi)發(fā)校本課程，成為目前許多學(xué)校發(fā)展的優(yōu)先選項(xiàng)。我們認(rèn)為，學(xué)校積極開(kāi)發(fā)校本課程，具有三大動(dòng)因。第一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。無(wú)論是國(guó)家課程，還是地方課程，在滿足每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面，都有局限性。校本課程既能彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的局限性，更是為進(jìn)一步滿足學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展所需求。第二，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。許多學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，能夠扎根所在社區(qū)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育工作，在歷史發(fā)展過(guò)程中，積淀下優(yōu)秀學(xué)校文化，形成鮮明辦學(xué)特色，成為具有一定影響力的品牌學(xué)校。學(xué)校優(yōu)秀文化的傳承、學(xué)校品牌的塑造，需要以校本課程的形式制度化、體系化。第三，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更好地推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，真正推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變，是校本課程開(kāi)發(fā)的第三大動(dòng)因?！半S著校本課程的實(shí)施，教師的課程意識(shí)和課程決策權(quán)力日益增強(qiáng)，其角色也開(kāi)始發(fā)生積極的變化。這種變化主要表現(xiàn)在，教師成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，成為學(xué)校課程變革的主體，在課程發(fā)展中發(fā)揮更大的作用”。［13］馬什（Marsh　C．）等研究者認(rèn)為，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，他們的參與意識(shí)、參與能力將經(jīng)歷六個(gè)發(fā)展階段，如表1所示。隨著教師參與能力的提高，他們參與校本課程開(kāi)發(fā)的范圍和程度也必然得以擴(kuò)大和加強(qiáng)，教師們的課程開(kāi)發(fā)能力也會(huì)得到更多鍛煉。學(xué)校教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師課程開(kāi)發(fā)能力是決定學(xué)校校本課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的課程開(kāi)發(fā)能力，是在參與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。因此，學(xué)校需要系統(tǒng)地規(guī)劃校本課程開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)更多教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，讓教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。為此，學(xué)校需要從以下三個(gè)方面推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)。首先，立足學(xué)校課程改革的整體性，推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校課程改革是包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程在內(nèi)的整體改革，校本課程開(kāi)發(fā)要置入學(xué)校課程改革的總體框架之中，學(xué)校要形成對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的總體規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校課程改革的整體框架中，要妥善處理三級(jí)課程的關(guān)系，國(guó)家課程是主體，地方課程和校本課程是補(bǔ)充。

校本課程開(kāi)發(fā)是在國(guó)家課程、地方課程基礎(chǔ)上的開(kāi)發(fā)，不是另搞一套，學(xué)校可以對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，但不能淡化、取代國(guó)家課程。既要避免在校本課程開(kāi)發(fā)中消極無(wú)為，更要避免越俎代庖的、非此即彼的開(kāi)發(fā)方式。如前所述，學(xué)校執(zhí)行國(guó)家課程要有剛性，落實(shí)地方課程要有彈性，開(kāi)發(fā)校本課程要有靈性。將校本課程開(kāi)發(fā)列入學(xué)校課程改革的整體規(guī)劃，并組織教師、配置資源、有序推進(jìn)。與校本課程開(kāi)發(fā)的課程規(guī)劃相對(duì)應(yīng)，學(xué)校需要認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的周期性和階段性，克服急于求成的功利化心態(tài)，給教師更多的時(shí)間去探索，給教師更多的空間去創(chuàng)新，并給予教師的課程開(kāi)發(fā)以更多支持和保障。總之，立足學(xué)校課程改革的整體性，將會(huì)推動(dòng)校本課程的有序推進(jìn)。其次，立足學(xué)校課程改革的主體性，推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校教師，校本課程開(kāi)發(fā)的目的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)的策略是充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)。因此，以校本課程開(kāi)發(fā)為著力點(diǎn)的學(xué)校課程改革，在學(xué)校發(fā)展中扮演著重要角色，成為推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展的重要力量。學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)課程改革對(duì)學(xué)校發(fā)展的重大意義，主動(dòng)以課程改革創(chuàng)造性地推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。為此，校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)校教師研究學(xué)校課程改革，帶領(lǐng)教師積極投身校本課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)校的課程改革成為學(xué)校整體發(fā)展的突破口。為保障學(xué)校課程改革在學(xué)校發(fā)展中的主體地位，學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行必要的組織變革和體制改革，成立專門(mén)的課程發(fā)展機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，配備必要的物質(zhì)資源、出臺(tái)相關(guān)的管理制度，為學(xué)校課程改革的深入推動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)學(xué)校發(fā)展的重大意義，積極推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的組織變革和體制改革，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地推動(dòng)學(xué)校課程改革的整體推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)才能持續(xù)推進(jìn)。最后，立足學(xué)校課程改革的文化性，推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校課程改革不僅是課程門(mén)類和課時(shí)增減的技術(shù)性變革與機(jī)構(gòu)部門(mén)調(diào)整的組織變革和體制改革，而且是以學(xué)校精神文化變革為核心的學(xué)校文化變革。

學(xué)校課程改革是學(xué)校文化變革的重要部分，學(xué)校課程改革的深入推動(dòng)，需要學(xué)校文化的深刻變革，“要革新，先革心。我們的教育工作不能停留于經(jīng)驗(yàn)水平；我們的教育科研不能醉心于陳腐觀念的炒作；我們的教師進(jìn)修不能滿足于單向灌輸?shù)哪Ｊ剑敲?，唯一的出路就是改造我們的學(xué)習(xí)，改造我們的研修，以便擴(kuò)大我們的視野，引發(fā)新舊觀念的沖撞，最終發(fā)現(xiàn)新的思維方式，確立新的教育觀念?！保?4］校本課程開(kāi)發(fā)服務(wù)于學(xué)校文化的整體變革，更著力于推動(dòng)學(xué)校文化的深刻變革。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，既是學(xué)校教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、不斷自我超越的過(guò)程，又是以學(xué)生為本位、不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，還是以學(xué)校為學(xué)習(xí)共同體、不斷促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中，相互合作、共同交流，塑造良好的教師文化，并以教師的人格力量為表率，塑造良好的學(xué)生文化，更能從整體上塑造追求卓越、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)校文化。總之，校本課程開(kāi)發(fā)為教師課程意識(shí)發(fā)展搭建了平臺(tái)，提供了發(fā)展和檢驗(yàn)教師課程意識(shí)水平的機(jī)會(huì)。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，具有重要的價(jià)值和意義。學(xué)校需要將校本課程開(kāi)發(fā)列入課程改革總體規(guī)劃，積極推動(dòng)學(xué)校的組織變革和體制改革，并與學(xué)校文化變革相結(jié)合，以校本課程改革為契機(jī)，塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化，推動(dòng)校本課程的有序推進(jìn)、持續(xù)推進(jìn)和深入推進(jìn)。

（三）開(kāi)展校本研修，以研究促進(jìn)課程改革內(nèi)源發(fā)展

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師課程研究者的角色越來(lái)越受到重視。教師要通過(guò)研究來(lái)解決遇到的問(wèn)題，通過(guò)研究來(lái)推動(dòng)課程改革的工作，研究成為教師開(kāi)展工作的一種必要方式，成為有效推進(jìn)工作的重要組成部分，“教師必須依靠研究工作增進(jìn)自己的創(chuàng)見(jiàn)，這種研究必須是他本人的，因?yàn)橹挥兴救瞬拍苷业竭m當(dāng)?shù)馁Y料和數(shù)據(jù)。別人按照自己的經(jīng)驗(yàn)所說(shuō)的事情通常對(duì)教師有所幫助，但是必須在教師本人所處的情境中經(jīng)受考驗(yàn)。因?yàn)閷?duì)于這個(gè)人行得通的事情，對(duì)于另外一個(gè)人就不一定行得通?！保?0］為整體上促進(jìn)教師群體開(kāi)展教育研究工作，許多學(xué)校積極開(kāi)展了校本研修活動(dòng)，立足本校的教育實(shí)踐狀況，以教師為主體，以行動(dòng)研究、課例研究等多種方式，研究和解決教育工作中的重要問(wèn)題，取得了許多有價(jià)值的研究成果，鍛煉了教師隊(duì)伍的教育研究能力，創(chuàng)造性地推動(dòng)了學(xué)校工作的開(kāi)展。學(xué)校開(kāi)展校本研修，鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究工作，首先需要正確理解教師研究的性質(zhì)與特點(diǎn)。教師的研究是在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的，以真實(shí)的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提高教育效果為目的，屬于典型的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究，既是在行動(dòng)中的研究，又是為了行動(dòng)的研究，行動(dòng)與研究具有高度內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有整體性和統(tǒng)一性。教師的行動(dòng)研究，則是在教師的教育、教學(xué)過(guò)程中，在參與課程改革的行動(dòng)中進(jìn)行的。因此，教師的研究工作與教育教學(xué)、課程改革等應(yīng)該融為一體，“教師成為研究者是以整體、根本、開(kāi)放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們?cè)臼且惑w的、不可分割的，教師的教育、教學(xué)工作將因?yàn)榕c研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動(dòng)力量”。［15］

換言之，教師既是行動(dòng)者，又是研究者，是以行動(dòng)開(kāi)展研究，以研究促進(jìn)行動(dòng)的行動(dòng)研究者。我國(guó)中小學(xué)校在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)形成了若干有效的校本研修方式，包括專家引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思。專家引領(lǐng)提供了一種外部知識(shí)和理論導(dǎo)向，同伴互助提供了信息的分享與交流，個(gè)人反思則是個(gè)人知識(shí)的內(nèi)化和提煉，這三種方式的綜合運(yùn)用與三種研究力量的有效整合，是開(kāi)展校本研修的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，影響校本研修的首要因素即教師的個(gè)人參與意愿，激勵(lì)教師積極參與校本研修，成為校本研修活動(dòng)開(kāi)展的首要工作。除了制度建設(shè)等外部規(guī)定性要求外，專家引領(lǐng)和同伴互助是非常重要的因素。專家引領(lǐng)為教師的參與提供了發(fā)展方向和行動(dòng)目標(biāo)，同伴互助為教師的參與提供了技術(shù)支撐和情感支持。換言之，專家引領(lǐng)和同伴互助為教師的個(gè)人研究提供了團(tuán)隊(duì)支持，避免了教師個(gè)人在研究過(guò)程中的無(wú)助感和焦慮感。有調(diào)查顯示，教師在校本研修中遇到的困難之一，就是獲得的專業(yè)支持少，以及由此帶來(lái)的研究性不強(qiáng)，教師的研究缺乏方向感等問(wèn)題，“從校本研修的‘主體與指導(dǎo)’來(lái)看，32％的教師認(rèn)為，‘教師單打獨(dú)斗多，專業(yè)支持少’……從校本研修的‘組織與形式’看，24％的教師認(rèn)為，‘學(xué)校常規(guī)活動(dòng)多，研討交流少’”。［16］為此，學(xué)校要有效整合校內(nèi)外各種研究力量，建設(shè)校本研修的研究團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)研究帶動(dòng)個(gè)人研究，“學(xué)校或?qū)W院應(yīng)當(dāng)變?yōu)檫@樣一個(gè)研究團(tuán)體：鼓勵(lì)人們準(zhǔn)備按上述批評(píng)的要求進(jìn)行自我批評(píng)，使相互關(guān)系不斷得到調(diào)整?！保?0］作為“教師即研究者”觀念的倡導(dǎo)者，斯騰豪斯（Stenhouse）思考了幾種教師從事研究的方式。例如，教師與同事合作，由同事來(lái)觀察自己的教育教學(xué)，或者教師訓(xùn)練學(xué)生來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，或者教師通過(guò)各種形式的記錄來(lái)作為研究的資料等，綜合各種研究方式之后，斯騰豪斯建議教師與專業(yè)的研究小組進(jìn)行合作，開(kāi)展共同研究。［17］明確的校本研修主題和合理的校本研修規(guī)劃，是達(dá)成校本研修成效的重要保障。為培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，校本研修的主題應(yīng)該聚焦學(xué)校課程改革，尤其是學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，不能停留在經(jīng)驗(yàn)探索與總結(jié)的層面，而是需要以研究的方式，組織教師集體攻關(guān)。

篇9

但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動(dòng)比較頻繁，每年會(huì)有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、組織能力不強(qiáng)，組織方式不豐富。加上音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式活潑，幼兒在活動(dòng)中往往表現(xiàn)情緒激動(dòng)、行為活躍，這更要求教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實(shí)效，提升教育教學(xué)質(zhì)量正是幼兒園前進(jìn)的動(dòng)力。我們堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以全員提高為目標(biāo)，緊緊圍繞幼兒園的音樂(lè)特色這一中心點(diǎn)，開(kāi)展了以“分層研修，連環(huán)跟進(jìn)模式”的校本研修模式。

一、團(tuán)隊(duì)分組，明確音樂(lè)研修方向

為了實(shí)踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長(zhǎng)規(guī)劃方案，并扎實(shí)理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開(kāi)展。

1.健全制度，營(yíng)造音樂(lè)研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實(shí)際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對(duì)、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過(guò)程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動(dòng)性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂(lè)研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂(lè)專業(yè)技能、所獲榮譽(yù)、科研水平等各項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評(píng)定為一至五星級(jí)，分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組。每個(gè)星級(jí)的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標(biāo)，分層培訓(xùn)。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)施分層研修前對(duì)教師的音樂(lè)專業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開(kāi)展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)知程度、對(duì)音樂(lè)教材的理解、對(duì)音樂(lè)教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個(gè)人訪談、問(wèn)卷測(cè)試、課后測(cè)試等，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。

二、研修分步，開(kāi)展全面遞進(jìn)培訓(xùn)

通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進(jìn)、螺旋上升”的培模式。

1.訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化，扎實(shí)基礎(chǔ)

為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實(shí)施以后，每組制定相應(yīng)計(jì)劃，定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能考試、課例研討等活動(dòng)，使訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂(lè)教學(xué)考核，組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達(dá)標(biāo)課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠(yuǎn)航組教師發(fā)揮特長(zhǎng)上好示范課。

2.研修重點(diǎn)具體化，各有所長(zhǎng)

音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂(lè)課例研修更加具體、有針對(duì)性，不同層級(jí)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂(lè)課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂(lè)課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫(kù)中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專題化，全面提升

根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問(wèn)題或某個(gè)音樂(lè)課型等確定有預(yù)案、有目標(biāo)、有過(guò)程、有反思的研修專題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展系列教研活動(dòng)。如：音樂(lè)欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請(qǐng)專家講座、開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過(guò)大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂(lè)教學(xué)研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)。

三、研修分式，促進(jìn)教師全面提升

分層研修全面實(shí)施后，為使研修全面開(kāi)花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需求，我們開(kāi)展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行，很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.自主申報(bào)考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力

每學(xué)期幼兒園會(huì)倡導(dǎo)全體教師申報(bào)音樂(lè)考核課。在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時(shí)間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩、評(píng)析，并上交評(píng)析意見(jiàn)。對(duì)考核中不合格教學(xué)活動(dòng)，由研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對(duì)考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。音樂(lè)教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進(jìn)了4年，促使每一位教師通過(guò)親身參與教學(xué)改進(jìn)和研究活動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的快樂(lè)，明確自己教學(xué)改進(jìn)的方向。

2.師徒結(jié)對(duì)互助課，快速提升反思評(píng)價(jià)能力

隨著分層研修的全面展開(kāi)，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，師徒結(jié)對(duì)“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運(yùn)而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對(duì)中的師徒和分層教研組長(zhǎng)2～3人為互助組的形式開(kāi)展?；ブn針對(duì)教師申報(bào)的音樂(lè)考核課，在申報(bào)教師個(gè)人行為上對(duì)其進(jìn)行教案分析―教案重構(gòu)―教學(xué)研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過(guò)程。通過(guò)互助組教師之間面對(duì)面、手把手的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

3.專家引領(lǐng)特色課，重點(diǎn)提升教學(xué)創(chuàng)新能力

篇10

基于區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略價(jià)值和高難度系數(shù)，抓住“區(qū)域推進(jìn)”力量綜合與專業(yè)引力不足的癥結(jié)，聚焦區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性內(nèi)力激發(fā)、專業(yè)性引力驅(qū)動(dòng)，四川省成都市雙流縣經(jīng)過(guò)數(shù)年持續(xù)一貫的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，形成了以系統(tǒng)化的機(jī)制保障和行政統(tǒng)籌、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、聯(lián)校整合、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主“五力聚合”的推進(jìn)策略，開(kāi)創(chuàng)了具有規(guī)律性意義的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的縣域路徑。

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號(hào)：1673-4289（2013）09-0067-05

怎樣突破區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐難題？近年來(lái)，成都市雙流縣抓住“區(qū)域推進(jìn)”力量綜合與專業(yè)引力不足的癥結(jié)，從區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性內(nèi)力激發(fā)、專業(yè)性引力培育入手，形成了統(tǒng)籌驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的縣域路徑。

一、戰(zhàn)略定位區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是一項(xiàng)關(guān)乎教育優(yōu)質(zhì)、均衡具有決定性意義的戰(zhàn)略工程，也是一項(xiàng)從戰(zhàn)略規(guī)劃、資源統(tǒng)籌到專業(yè)引領(lǐng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

正是由于這種特性，加以功利化、浮躁化、享樂(lè)化的消極文化影響，以及不斷提升的教育改革壓力和發(fā)展要求，區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究尚處于起步階段，并存在兩大突出問(wèn)題：一是區(qū)域性推力整合聚生不足，缺乏有效的資源整合、系統(tǒng)的機(jī)制保障；二是缺乏有力的專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展體系、路徑和策略建構(gòu)尚顯稚嫩。

旨在以教師專業(yè)發(fā)展撬動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展，作為持續(xù)推進(jìn)改革創(chuàng)新、教育水平長(zhǎng)期走在全省前列的雙流縣，2007年開(kāi)始實(shí)施《區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》，其原初動(dòng)力主要基于當(dāng)時(shí)亟待改善的教師隊(duì)伍狀況。

由于專任教師人數(shù)多、半數(shù)處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，全縣教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展存在著不容忽視的問(wèn)題：專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，城鄉(xiāng)落差較大、校際分布和學(xué)科分布不均；專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，部分教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)、主體性發(fā)揮不充分，處于被發(fā)展?fàn)顟B(tài)；專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和助力疲弱；教師自主發(fā)展能力較弱，學(xué)習(xí)能力、研究能力、資源開(kāi)發(fā)能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力、學(xué)科育人能力等明顯不足；發(fā)展質(zhì)量不高，教師學(xué)科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等偏低。

面對(duì)深化統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革、健全完善現(xiàn)代教育體系，特別是實(shí)施績(jī)效工資以來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)的新情況新問(wèn)題，2010年雙流在區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展前期研究的基礎(chǔ)上，深度聚焦《區(qū)域推進(jìn)義務(wù)段教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》，側(cè)重從資源整合聚生、系統(tǒng)機(jī)制保障、全面動(dòng)力激發(fā)、區(qū)域性專業(yè)引領(lǐng)等方面，探索義務(wù)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力量、路徑和策略，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

突破這項(xiàng)難度系數(shù)較高、缺乏借鑒范例的系統(tǒng)工程，雙流立足縣情“頂層設(shè)計(jì)”，展開(kāi)區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問(wèn)、系統(tǒng)規(guī)劃、分層推進(jìn)、全程調(diào)控。堅(jiān)持“以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教師發(fā)展理念，形成了“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展思路。

區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，雙流采取“以點(diǎn)帶面、分層負(fù)責(zé)、區(qū)域推進(jìn)”的實(shí)踐研究策略，構(gòu)建起以總課題組統(tǒng)領(lǐng)、卷入全縣義務(wù)教育所有學(xué)校的三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)。教育局建立起研究領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，從行政、業(yè)務(wù)層面保證課題研究；片區(qū)建立起由具有較強(qiáng)研究基礎(chǔ)和能力的9所學(xué)校牽頭的課題聯(lián)組，展開(kāi)多側(cè)面研究；各校建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)和研究小組，展開(kāi)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑和策略研究。

事實(shí)證明，雙流起步較早、持續(xù)跟進(jìn)、縱深推進(jìn)的“區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”，使教師專業(yè)發(fā)展由資源不足、力量失衡的校點(diǎn)突破，到區(qū)域資源整合、力量統(tǒng)籌、專業(yè)引領(lǐng)的整體推進(jìn)；由淺層次的學(xué)歷培訓(xùn)、教學(xué)技能提升，向?qū)W科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)推進(jìn)，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展贏得了規(guī)律性探索的縱深突破。

二、“四大機(jī)制”保障教師專業(yè)發(fā)展

探索區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障支持系統(tǒng)，雙流構(gòu)建起系統(tǒng)的“區(qū)域推進(jìn)”的動(dòng)力、導(dǎo)向、保障和運(yùn)行機(jī)制。

（一）構(gòu)建貼近和激發(fā)內(nèi)需的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制

培育推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，激發(fā)教師自覺(jué)的發(fā)展意識(shí)和強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，聚生教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與活力，雙流構(gòu)建了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。一是研究?jī)?nèi)容貼近教師實(shí)際需求，根據(jù)教師不同層次需要設(shè)計(jì)不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是著力提升教師專業(yè)發(fā)展的成功感和幸福感，培訓(xùn)對(duì)象面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村，以課堂教學(xué)研究為中心，開(kāi)展多層面多形式培訓(xùn)和各種研究展示活動(dòng)；通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展團(tuán)體構(gòu)建、適宜性研培活動(dòng)等，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。三是建立完善教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。研培中心每?jī)赡暝u(píng)選一次優(yōu)秀教研組、校本研修先進(jìn)個(gè)人，開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀備課手冊(cè)、優(yōu)秀聽(tīng)課記錄、優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件“七個(gè)優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)；每學(xué)年進(jìn)行一次教學(xué)能手評(píng)選、一次青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽；每年評(píng)選一次校本教研先進(jìn)、組織一次校本教研成果展。教育局每三年舉辦一屆全縣學(xué)科教學(xué)大比武活動(dòng)，把通過(guò)縣級(jí)決賽獲得縣級(jí)學(xué)科帶頭人稱號(hào)作為申報(bào)市級(jí)以上學(xué)科帶頭人的必備條件。

（二）構(gòu)建“靜心教書(shū)、潛心育人”的教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向機(jī)制

雙流多管齊下：一是以教師專業(yè)發(fā)展輿論引導(dǎo)、氛圍營(yíng)造、目標(biāo)建構(gòu)促進(jìn)教師強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)、提升發(fā)展質(zhì)量。二是以系統(tǒng)的激勵(lì)體系構(gòu)建導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展。三是改革督導(dǎo)評(píng)估方法，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)考核權(quán)重，全面實(shí)行“6+4”教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估方法：過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。2009年以來(lái)，雙流建立完善了以教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)效益、學(xué)生學(xué)業(yè)水平為要素的義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，全面提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平能力。四是強(qiáng)化教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，創(chuàng)新師德教育方式方法，把師德表現(xiàn)作為考核、聘用教師的重要內(nèi)容，與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展資源保障機(jī)制

整合、優(yōu)化配置教師專業(yè)發(fā)展資源，雙流從三個(gè)方位著力：構(gòu)建教育行政助推、研培中心引領(lǐng)、學(xué)校聯(lián)組互動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主的“五位一體，聚生合力”教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制，明確主體職責(zé)，加大考核力度，聚生教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)合力。充分保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，縣財(cái)政對(duì)教師培訓(xùn)管理、教研活動(dòng)、學(xué)科賽課、課題研究等經(jīng)費(fèi)全額保障，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)超過(guò)教師工資總額1.5%的標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，傾斜農(nóng)村”原則，師資配置優(yōu)先保障農(nóng)村學(xué)校，從基礎(chǔ)性績(jī)效工資中安排10%傾斜農(nóng)村教師，實(shí)行農(nóng)村名優(yōu)教師差異獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（四）構(gòu)建動(dòng)力內(nèi)化、實(shí)踐取向的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制

貼近教師工作和發(fā)展實(shí)際，完善區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作制度和激勵(lì)制度，建立課題考核評(píng)選、優(yōu)秀研究人員評(píng)選、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等制度。建立完善教師繼續(xù)教育管理、學(xué)科教學(xué)大比武、校本培訓(xùn)規(guī)范化管理、特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)、名師工作室建設(shè)考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，及全員教師、新教師、骨干教師、班主任教師和教師學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)等制度。建立完善教育督導(dǎo)評(píng)估、教師管理、教師培訓(xùn)制度，使教師專業(yè)發(fā)展從區(qū)域保障激勵(lì)到路徑探索、專業(yè)引領(lǐng)，形成區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制。

三、“五大策略”推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

打破教師專業(yè)發(fā)展各自為陣、力量耗散、整體突破困難的校本推進(jìn)現(xiàn)狀，整合教育行政、研培中心、學(xué)校聯(lián)組、學(xué)校和教師力量，雙流形成了區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五大策略。

（一）“教研培一體化”培訓(xùn)策略

一是“教研培一體化”構(gòu)建縣域教師培訓(xùn)體系。雙流整合全縣培訓(xùn)與教研資源，堅(jiān)持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，面向全體，突出骨干，聚焦課堂”的原則，建立教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”研培模式。構(gòu)建了“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運(yùn)行體系：通過(guò)研培中心整合雙流教育研培網(wǎng)和上級(jí)教師繼續(xù)教育網(wǎng)資源，構(gòu)建校本研修規(guī)范化基地、教師發(fā)展基地、教育干部高級(jí)研修基地，實(shí)現(xiàn)“縣級(jí)主導(dǎo)、學(xué)校主體、教師主動(dòng)、基地主政”的教師培訓(xùn)運(yùn)行體系。

二是建立完善“縣-片-校”三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)。研培中心充分發(fā)揮教育教學(xué)視導(dǎo)、調(diào)研、服務(wù)、交流、研討等功能，突出課堂教學(xué)中心、前沿教育理念、教師發(fā)展研修、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理指導(dǎo)；強(qiáng)化片區(qū)內(nèi)學(xué)校之間的資源共享、交流互動(dòng)，加強(qiáng)片區(qū)學(xué)校教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)、校本研修、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等指導(dǎo)管理。構(gòu)建“以校為本、研培一體”的校本研修格局：規(guī)范性培訓(xùn)由縣、校兩級(jí)共同組織實(shí)施，校級(jí)研培側(cè)重整合教研組、備課組力量，對(duì)學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題集中攻關(guān)。

三是創(chuàng)新學(xué)科研培方式，主題系列化、內(nèi)容豐富化、形式多樣化地開(kāi)展縣級(jí)培訓(xùn)。其一，突出“主題引路，課堂搭臺(tái)，主體多元，交流反思”研培思路，進(jìn)行“以學(xué)定培，按需設(shè)課”，按教師發(fā)展差異分類設(shè)置培訓(xùn)課程，開(kāi)展引領(lǐng)性培訓(xùn)、基礎(chǔ)性培訓(xùn)、系統(tǒng)性培訓(xùn)、專題性培訓(xùn)，建立全員教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、縣域骨干教師研修、名特優(yōu)教師高級(jí)研修課程體系和運(yùn)行模式。其二，運(yùn)行承辦主動(dòng)化、時(shí)間科學(xué)化、形式多樣化、活動(dòng)主題化、課程菜單化、管理精細(xì)化、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科研培模式。其三，以賽代培，搭建舞臺(tái)，開(kāi)展序列化的教師業(yè)務(wù)能力比賽活動(dòng)，構(gòu)建起“校片賽課打底子，教壇新秀選苗子，明日之星引路子，挑戰(zhàn)名師搭臺(tái)子，學(xué)科比武給位子”的教師發(fā)展平臺(tái)；其四，以課題研究平臺(tái)提升教師研究能力：各研究聯(lián)組每月至少開(kāi)展一次縣級(jí)研討活動(dòng)，參研學(xué)校每學(xué)期至少承擔(dān)一次縣級(jí)研討展示活動(dòng)，增強(qiáng)教師研究現(xiàn)場(chǎng)感，分享教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域推廣階段性研究成果。

（二）課堂教學(xué)技能提升策略

提高教師課堂教學(xué)技能，雙流構(gòu)建了“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

首先明晰教師教學(xué)技能內(nèi)涵，包括學(xué)科專業(yè)基本技能、課堂教學(xué)基本技能，課堂語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)研究技能、人際交流技能。如課堂教學(xué)技能就包含教學(xué)設(shè)計(jì)技能、基本操作技能、組織教學(xué)技能、現(xiàn)代教學(xué)技能、課堂講授技能、教學(xué)反饋技能、教學(xué)調(diào)控技能、課堂應(yīng)變技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、解決問(wèn)題的沖動(dòng)、針對(duì)問(wèn)題的改革行為、問(wèn)題解決的表達(dá)能力。

第二，將教學(xué)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)之中，運(yùn)行“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。課前把握教材和相關(guān)資料、備好教材和學(xué)生、擬定教學(xué)設(shè)計(jì)。課中實(shí)施“45678”法：講述突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、突出疑點(diǎn)、突顯亮點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程突出活（方法靈活，課堂活潑，思維活躍）、實(shí)（知識(shí)落實(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，情感真實(shí)）、樂(lè)（情緒快樂(lè)、學(xué)習(xí)快樂(lè)）、清（語(yǔ)言清楚、流程清晰、思路清晰）、明（重點(diǎn)明確、效果明顯）；教學(xué)過(guò)程抓好“六個(gè)一”：上好一節(jié)課、當(dāng)好一個(gè)編?。ń虒W(xué)設(shè)計(jì)）、一個(gè)好導(dǎo)演（課堂點(diǎn)撥）、一個(gè)好演員（與生共長(zhǎng)）、一個(gè)剪輯（教學(xué)反思）、一個(gè)制片人（課堂效益）；教師課堂教學(xué)突出新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、課堂調(diào)控、課堂板書(shū)、語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、檢測(cè)反饋七個(gè)能力；教學(xué)語(yǔ)言做到講述清楚化、舉例恰當(dāng)化、設(shè)問(wèn)有效化、解釋明晰化、概括精煉化、點(diǎn)撥準(zhǔn)確化、追問(wèn)深入化、口語(yǔ)交際化“八化”。課后測(cè)試效果，思考得失、寫(xiě)好反思，調(diào)整思路、調(diào)整方法、調(diào)整教案。

（三）校本研修質(zhì)量提升策略

在研培中心指導(dǎo)下，各校以課堂教學(xué)研究為中心，通過(guò)開(kāi)展沙龍式集體備課、“主菜+雜糧”菜單培訓(xùn)、課例研究、同課異構(gòu)、小課題研究、反思研究等校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注、研究、反思課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效益和教師專業(yè)素養(yǎng)。如通過(guò)落實(shí)“個(gè)體研讀，整體分解、主備先行”、“集思廣益、典型引路、互動(dòng)交流”、“課例展現(xiàn)、聚焦課堂、深入研討”等環(huán)節(jié)，提升集體備課質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。又如通過(guò)展開(kāi)“校內(nèi)、片區(qū)、縣級(jí)課題研究課”“青年教師匯報(bào)課、骨干教師展示課、名優(yōu)特教師示范課”和縣域內(nèi)同課異構(gòu)三個(gè)層面的課例研究，建構(gòu)起“三階段、兩反思、一突破”的課例研究模式：課例研究經(jīng)歷原行為、行為跟進(jìn)、新行為三階段，通過(guò)原行為、新行為階段的兩次反思，凝練個(gè)人精華，形成有突破性的經(jīng)典案例。再如體現(xiàn)“問(wèn)題要小、貼近實(shí)際、周期要短、成果要實(shí)”的研究特點(diǎn)，形成小課題研究“確定問(wèn)題——實(shí)踐探索——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——成果推廣”的操作流程，既解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，又培養(yǎng)教師科研興趣和能力。

（四）區(qū)域資源聚生共享策略

第一，建立資源共享網(wǎng)絡(luò)。一是建立教育行政、研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校、教師“五位一體”的教師專業(yè)發(fā)展資源和力量聚生共享網(wǎng)絡(luò)。二是構(gòu)建“三位一體”研培模式和“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運(yùn)行體系。三是集團(tuán)為基，聯(lián)校為網(wǎng)。采取“領(lǐng)辦支持、指導(dǎo)合作、對(duì)口幫扶”等方式，把優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)化發(fā)展作為均衡配置城鄉(xiāng)教育資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，形成集團(tuán)教師內(nèi)部流動(dòng)、整體考核激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制。四是以課題為紐帶建立學(xué)校聯(lián)組，聯(lián)合開(kāi)展課堂教學(xué)研究、教師發(fā)展校本研修、科研課題研究等活動(dòng)，積聚共生、互動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。五是促進(jìn)教師橫向交流，實(shí)施人才配置科學(xué)化工程，實(shí)行中小學(xué)教師“縣管校用”，建立完善“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)”機(jī)制，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流和均衡配置。

其二，搭建共生共享平臺(tái)。一是滿足遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修、培訓(xùn)需要，研培中心建立了獨(dú)立網(wǎng)站、公共郵箱、博客、QQ群、《研培簡(jiǎn)報(bào)》等媒體，促進(jìn)研究信息共建和交流共享，發(fā)揮了資源存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)、遠(yuǎn)程教育考核等功能。二是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全縣教師“國(guó)培”、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)展開(kāi)，以網(wǎng)絡(luò)為載體構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，聚生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。三是以賽代培，開(kāi)展序列化教師業(yè)務(wù)能力比賽活動(dòng)。

其三，名師引領(lǐng)，專業(yè)支撐。以導(dǎo)師制、名師工作室、特級(jí)教師講師團(tuán)為抓手，放大名師引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)共生效應(yīng)：在骨干教師研修、新教師培訓(xùn)中實(shí)施學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師制，通過(guò)捆綁考核、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。2009年以來(lái)，以市級(jí)以上特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人掛帥建設(shè)“名教師工作室”，開(kāi)展有聲有色的教育教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)揮了名師群體的引領(lǐng)、示范、輻射作用。以優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，整合名優(yōu)特教師資源組建特級(jí)教師講師團(tuán)，連年開(kāi)展“特級(jí)教師講師團(tuán)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，達(dá)到了專家引領(lǐng)、交流啟發(fā)、共生共享作用。

其四，廣泛合作，互惠共贏。按照“優(yōu)選外部資源，提升內(nèi)部資源，整合內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化”的思路，廣泛開(kāi)發(fā)利用教師培訓(xùn)資源，組織教師參加北師大、華東師大高級(jí)研修班，赴日本、新加坡等地考察學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)國(guó)家、省、市專家前來(lái)授課。尋求外部資源，拓展合作空間，積極引進(jìn)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目，與中國(guó)教育學(xué)會(huì)及省出國(guó)留學(xué)中心建立聯(lián)系，探索雙流教育多渠道國(guó)際交流與合作辦學(xué)項(xiàng)目，以及教師出國(guó)培訓(xùn)之路。

（五）綜合力量支持策略

整合聚生區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綜合力量，雙流找到了行政統(tǒng)籌力、業(yè)務(wù)指導(dǎo)力、聯(lián)校整合力、學(xué)校主導(dǎo)力、教師自主力的“五力聚合”策略。

一是積聚行政統(tǒng)籌力?？h委政府從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障，教育行政將學(xué)校教育科研成效納入目標(biāo)考核，教育督導(dǎo)、人才交流中心教育分中心、人事科等為區(qū)域教師發(fā)展制訂完善了縣域教育督導(dǎo)、教師培訓(xùn)等一系列機(jī)制，為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的行政保障力。

二是增強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)力。研培中心充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)職能，建立“三位一體”研培體系，探索主題化、系列化、課程化的區(qū)域研培新路。學(xué)科教研員蹲點(diǎn)指導(dǎo)、管理片區(qū)教研、科研和教師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)、督促課題聯(lián)組和學(xué)校課題研究，助力解決各種研究難題；聚合各級(jí)學(xué)術(shù)指導(dǎo)力量，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的專業(yè)支持力。

三是開(kāi)發(fā)聯(lián)校整合力。構(gòu)建縣研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化研究資源、研究力量縱向溝通、橫向整合，突出縣級(jí)調(diào)控、指導(dǎo)職能，形成“橫向整合、聯(lián)動(dòng)共生”、“以校為本、研培一體”、“以優(yōu)扶薄、研培共管、成果共享”的聯(lián)組研修推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的校際整合力。

四是提升學(xué)校主導(dǎo)力。探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑，開(kāi)展豐富的校本研修活動(dòng)，形成校本推進(jìn)的“四七八”法，即“四查”“七幫助”“八培養(yǎng)”：調(diào)查教師基本情況、檢查教師教學(xué)設(shè)計(jì)、考察教師教學(xué)過(guò)程、查找有待改進(jìn)之處；幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)對(duì)發(fā)展，確定發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問(wèn)題，搭建展示和發(fā)展平臺(tái)；培養(yǎng)教師教材把握能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)學(xué)生能力、作業(yè)設(shè)計(jì)和處理能力、教學(xué)反思能力。

五是激發(fā)教師自主力。運(yùn)行培育教師自主發(fā)展力的“三五六九”法，即“三比”、“五自”、“六動(dòng)”、“九心”。也就是，橫比在本校學(xué)科教學(xué)與其他教師的差距、縱比與其他學(xué)校同學(xué)科教師的不足、自比自己發(fā)展過(guò)程中的前后變化，通過(guò)自我總結(jié)、自我反思、自我提升、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，做到動(dòng)心產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的需求、動(dòng)耳傾聽(tīng)別人講述、動(dòng)口向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、動(dòng)手設(shè)計(jì)教學(xué)方案、動(dòng)腦思考自己教學(xué)得失、動(dòng)腳外出學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)待發(fā)展有信心、堅(jiān)持學(xué)習(xí)有恒心、對(duì)待工作有愛(ài)心、設(shè)計(jì)教學(xué)要精心、課堂教學(xué)能盡心、請(qǐng)教他人有誠(chéng)心、接受意見(jiàn)有真心、輔導(dǎo)學(xué)生有耐心、批改作業(yè)要專心。實(shí)踐此法，老師們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際和自身發(fā)展需要，開(kāi)展了大量的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思活動(dòng)，從長(zhǎng)期困擾自身的被發(fā)展?fàn)顟B(tài)，跨入充分開(kāi)發(fā)自身潛能的自主發(fā)展階段。

行政保障力與專業(yè)管理力、專業(yè)管理力與學(xué)術(shù)引導(dǎo)力、校際整合力與校本主導(dǎo)力、學(xué)校主導(dǎo)力與教師自主力聚生共享，雙流多路整合、聚生、釋放推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的合力，為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)性保障、激發(fā)、引領(lǐng)、共振力量，營(yíng)造了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展良好的生態(tài)環(huán)境。

四、“區(qū)域推進(jìn)”的創(chuàng)新價(jià)值與策略啟迪

（一）區(qū)域推進(jìn)的顯著成效

持續(xù)、縱深展開(kāi)區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，老師們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、反思研討，提升了教學(xué)品質(zhì)和研究能力。2010年以來(lái)，全縣有400多名教師參加縣級(jí)以上課堂教學(xué)競(jìng)賽和技能大賽并獲獎(jiǎng)，參研教師1500人次獲得全市年度教改成果評(píng)選等級(jí)獎(jiǎng)，全縣有120人成為成都市優(yōu)秀青年教師、雙流縣“明日之星”、“教壇新秀”，“學(xué)科比武”活動(dòng)有198人成為縣市級(jí)學(xué)科帶頭人、11人成為省市級(jí)特級(jí)教師。

在課題研究中，各課題聯(lián)組和課題學(xué)校形成了豐厚的實(shí)踐研究成果。如華陽(yáng)小學(xué)聯(lián)組、東升小學(xué)聯(lián)組以課例研究為抓手，以專題研究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為動(dòng)力，以成果提煉為核心，開(kāi)展了課例研討、專題培訓(xùn)、主題探討、科研論壇等形式多樣的研究活動(dòng)，找到了教師教學(xué)技能培養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)了教師教學(xué)技能提升和專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。雙中實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)組、東升一中聯(lián)組圍繞促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修策略，組織教師全員、全面、全程參與研修學(xué)習(xí)，重點(diǎn)從集體備課、學(xué)科建模、課堂調(diào)控、課堂行為優(yōu)化和教學(xué)反思等方面，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修策略，聯(lián)組學(xué)校校本研修管理逐步規(guī)范、教師專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，涌現(xiàn)出一大批樂(lè)于研修、善于研修的反思型教師和研究型教師。

（二）區(qū)域推進(jìn)的開(kāi)創(chuàng)性意義

課題研究把“區(qū)域推進(jìn)”的重點(diǎn)放在區(qū)域性資源配置、合力聚生、機(jī)制保障、路徑開(kāi)辟、專業(yè)引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的綜合性保障力和激發(fā)力；同時(shí)把教師專業(yè)發(fā)展放到區(qū)域整合、校際聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)上，跳出了困擾學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“孤島”效應(yīng)，形成了撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的集群共生效應(yīng)。

課題研究著力于教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值喚醒、精神提振和行為自覺(jué)，以機(jī)制激發(fā)和專業(yè)支持，撬動(dòng)學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)自主性，為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺(tái)。

課題研究著力整體推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為相對(duì)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供了來(lái)自教育行政、研修部門(mén)、學(xué)校聯(lián)組的行政性助力和專業(yè)性助力，幫助薄弱學(xué)校擺脫了引動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展資源和智力不足的困境。

課題研究突出區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種優(yōu)勢(shì)：揭示區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和變化趨勢(shì)，通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)”進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問(wèn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、全層調(diào)控；側(cè)重探索引動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑和策略，在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、動(dòng)力激發(fā)、路徑開(kāi)辟、智力支持等方面發(fā)力，貼近學(xué)校和教師差異需求，進(jìn)行分層分類指導(dǎo)和保障激勵(lì)；促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際間互動(dòng)交流、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成互補(bǔ)互動(dòng)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育整體發(fā)展格局。

（三）區(qū)域推進(jìn)的策略啟迪

外驅(qū)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展不能局限于教師自然覺(jué)醒和校本推進(jìn)的點(diǎn)上突破，必須立足區(qū)域、基于校本，從區(qū)域角度提供資源和機(jī)制性保障激勵(lì)；必須對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、平臺(tái)創(chuàng)建、路徑開(kāi)辟、專業(yè)引領(lǐng)和考評(píng)支持，并貼近教師工作實(shí)際和發(fā)展內(nèi)需，喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量。

區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必須在“統(tǒng)領(lǐng)”和“自主”上做足文章?！皡^(qū)域推進(jìn)”的行政統(tǒng)領(lǐng)，是注重資源和力量統(tǒng)籌，形成“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的整體推進(jìn)思路，側(cè)重機(jī)制保障、環(huán)境營(yíng)造、資源整合、能量激發(fā)；區(qū)域推進(jìn)的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，主要是研培中心充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能，在目標(biāo)設(shè)定、課程研發(fā)、路徑開(kāi)辟、智力聚集、評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面，引領(lǐng)教學(xué)改革研究和教師專業(yè)發(fā)展的方向?！白灾鳌笔侵笇W(xué)校自主和教師自主，前者即充分發(fā)揮學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者、組織者、引動(dòng)者、管理者作用，自主設(shè)定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極利用一切因素引動(dòng)、助力教師專業(yè)發(fā)展；后者是指教師自主設(shè)定專業(yè)發(fā)展所處階段、找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，選準(zhǔn)發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展路徑，反思優(yōu)化發(fā)展成效，提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展須以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。注重教師發(fā)展資源和力量向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展資源和力量的城鄉(xiāng)均衡配置，著力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。