導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微課研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教研組名稱(chēng)

菏澤市第二中學(xué)分?；瘜W(xué)組

教研組長(zhǎng)： 祝英華

教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲

李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華

教研組研修計(jì)劃

教研組研修目標(biāo)

l 教師： 通過(guò)全組教師研討，制定出教研組研修計(jì)劃，確定3個(gè)微能力；根據(jù)教研組研修計(jì)劃，教師完成3個(gè)微能力的認(rèn)領(lǐng)，形成目標(biāo)明確、措施具體、時(shí)間安排合理的工作配檔，在教研組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；每個(gè)學(xué)期每位老師至少能提煉出一個(gè)可借鑒、可操作的應(yīng)用策略進(jìn)行分享；能夠通過(guò)微能力認(rèn)證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗(yàn)到獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

l 面向?qū)W生：向?qū)W生開(kāi)展“學(xué)習(xí)投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測(cè)和后測(cè)，學(xué)生在這五個(gè)方面呈現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展態(tài)勢(shì)。

l 教研組： 研修中期制作一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)； 形成一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。

微能力名稱(chēng)

選擇理由

A1技術(shù)支持的學(xué)情分析

能夠更便于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和及學(xué)習(xí)投入度的情況，為更好的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供必需及可靠的數(shù)據(jù)分析。

A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)

數(shù)字資源的合理使用能使數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂，提高效率

A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作

根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，有助于靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)豐富師生互動(dòng)的方式

研修安排

時(shí)間

內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

準(zhǔn)備階段

（2020.11-2020.12）

1.制定教研組發(fā)展計(jì)劃，初步確定3個(gè)微能力點(diǎn)。（2020.11）

2.征集適合化學(xué)學(xué)科多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題點(diǎn)，完善教研組計(jì)劃。（2020.11）

3.組織理論培訓(xùn)，對(duì)所選的3個(gè)微能力進(jìn)行分析與解讀。（2020.12）

祝英華

實(shí)施階段（2021.1-2021.04）

1.每位教師確定3個(gè)能力點(diǎn)并形成個(gè)人研修計(jì)劃。（2021.01）

2.開(kāi)啟線上培訓(xùn)，提升學(xué)科組教師的研究力。（2020.01）

3.開(kāi)展多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)案例研討活動(dòng)，以“兩備兩說(shuō)一研一評(píng)”為主要流程推進(jìn)，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）

4.在校區(qū)之間舉行一次分享展示研討會(huì)。（2021.3-2021.4）

5.注重日常收集資料，進(jìn)行階段研修成果展示。（2021.4）

辛鄭麗

總結(jié)階段（2021.05-2021.07）

1.以案例為載體開(kāi)展評(píng)價(jià)培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)要求和規(guī)范。（2021.5）

2.教師按照評(píng)價(jià)要求提交研修案例。（2021.6）

3.評(píng)選的優(yōu)秀等級(jí)案例進(jìn)行集中展示分享（2021.7）。

4.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問(wèn)題，形成下一步計(jì)劃。（2021.7）

郭艷玲

考核要求

面向教研組：

1.組員完成25學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)和25學(xué)時(shí)的校本實(shí)踐的任務(wù)。

2.開(kāi)展的常態(tài)校本教研活動(dòng)5次以上，1—2次校區(qū)聯(lián)盟活動(dòng)。

3.組內(nèi)老師的微能力認(rèn)證，確定3個(gè)微能力形成案例，參加成果答辯并通過(guò)。

面向老師：

1.每位教師要完成 25 學(xué)時(shí)在線學(xué)習(xí)和 25 學(xué)時(shí)校本實(shí)踐活動(dòng)；每位教師認(rèn)領(lǐng)3個(gè)微能力點(diǎn)，每學(xué)期至少參與3次校本教研活動(dòng)。

2.每位老師每個(gè)學(xué)期提煉總結(jié)一個(gè)小策略，每學(xué)期末參加組內(nèi)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)答辯，年度內(nèi)提交一份案例或執(zhí)教展示課。

3.根據(jù)“微能力提交指南與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，每位教師在研修的最后一個(gè)月內(nèi)要提交相應(yīng)的微認(rèn)證材料，并能通過(guò)微能力認(rèn)證。

機(jī)制設(shè)計(jì)

篇2

一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)施方案與“校本研修”制度對(duì)接

在“國(guó)培計(jì)劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過(guò)程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過(guò)訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長(zhǎng)不能帶頭開(kāi)展校本教研活動(dòng)，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長(zhǎng)的專(zhuān)利，成了有職稱(chēng)評(píng)聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問(wèn)題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對(duì)校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評(píng)估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級(jí)層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長(zhǎng)確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵(lì)約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中，對(duì)各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與“校本研修”思維對(duì)接

為進(jìn)一步提高全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和管理水平，汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長(zhǎng)牽頭，教師股組織召開(kāi)了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長(zhǎng)參加的專(zhuān)題會(huì)議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對(duì)接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對(duì)接措施，并在實(shí)施過(guò)程中對(duì)基地學(xué)校的場(chǎng)地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺(tái)對(duì)接

校本研修的基本場(chǎng)所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)校”，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)?！?，校本研修的活動(dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級(jí)中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng)，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄；汨羅市長(zhǎng)樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng)，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評(píng)促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對(duì)學(xué)校大層面的教學(xué)問(wèn)題探索，小教研則以年級(jí)組為單位，由備課組長(zhǎng)組織老師進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課磨課、教學(xué)問(wèn)題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對(duì)接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)音樂(lè)、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請(qǐng)的本土培訓(xùn)者，都來(lái)自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說(shuō)是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對(duì)教材、對(duì)學(xué)情、對(duì)校情、對(duì)校本研修、對(duì)學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專(zhuān)家，在學(xué)校中，他們又是通過(guò)“校本研修”成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)骨干，由他們來(lái)組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長(zhǎng)，既是引領(lǐng)的專(zhuān)家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對(duì)性、實(shí)效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對(duì)接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，按照問(wèn)題診斷―通識(shí)研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實(shí)施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評(píng)促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過(guò)程可以概括為“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思總結(jié)后再實(shí)踐，再提高的研修過(guò)程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營(yíng)造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對(duì)接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以案例為載體，設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)踐課程為主體，省級(jí)專(zhuān)家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開(kāi)展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過(guò)程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過(guò)程中重視課堂互動(dòng)和師生對(duì)話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會(huì)都可以在班級(jí)QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級(jí)交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對(duì)接

從知識(shí)的復(fù)雜性來(lái)看，教師培訓(xùn)要建立在對(duì)學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識(shí)的多種不同途徑和機(jī)會(huì)，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成“五個(gè)一”：一節(jié)匯報(bào)課；一次校本教研活動(dòng)；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級(jí)的600名學(xué)員中，通過(guò)說(shuō)課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計(jì)完成研磨課560節(jié)次，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專(zhuān)家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對(duì)接起來(lái)，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤(pán)，免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競(jìng)賽以第1名獲化學(xué)課一等獎(jiǎng)。汨羅教師參加岳陽(yáng)市“金鶚杯”教學(xué)競(jìng)賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎(jiǎng)，居岳陽(yáng)市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國(guó)培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨(dú)特的視角，分班級(jí)、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺(tái)講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)，通過(guò)對(duì)“鄉(xiāng)村特色班級(jí)自主管理模式、家校溝通策略”等問(wèn)題的研究，使參培老師在“班會(huì)課如何上？班級(jí)活動(dòng)如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會(huì)，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺(tái)講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，整個(gè)活動(dòng)受到了省國(guó)培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專(zhuān)家和全體學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對(duì)接

汨羅市本級(jí)財(cái)政，嚴(yán)格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校按不低于公用經(jīng)費(fèi)的8%列支培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，本地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、專(zhuān)款專(zhuān)用。在經(jīng)費(fèi)監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)跟蹤審核制度，做到了年初有預(yù)算規(guī)劃，年中有督查指標(biāo)，年終有考核獎(jiǎng)懲，為教師培訓(xùn)工作提供了切實(shí)保障。2016年我們爭(zhēng)取財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金400余萬(wàn)元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓(xùn)樓，竣工后投入使用。投資4300萬(wàn)元建設(shè)好了全市中小學(xué)的“三通兩平臺(tái)”（班班通）工程，大力提升了課堂教學(xué)的信息化水平，使鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代。

篇3

【關(guān)鍵詞】微課；目標(biāo)管理；校本研修

利用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻已成為在校大學(xué)生日常生活不可或缺的一部分。隨即應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)新概念——微課就是讓人們能通過(guò)手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，在校園里、在家里、在一切公共場(chǎng)所都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。一節(jié)微課的時(shí)間通常不超過(guò)20分鐘，其教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；其內(nèi)容的碎片化和時(shí)間短正好滿足了大眾利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。如果廣大高校能夠借此契機(jī)，有效管理和整合微課資源，讓在校和已經(jīng)實(shí)習(xí)的大學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)技能，這對(duì)他們無(wú)論在校期間的全日制學(xué)習(xí)階段還是踏上工作崗位后的繼續(xù)教育，都是受益匪淺的。

微課的出現(xiàn)，打破了固有的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。多項(xiàng)調(diào)查表明，微課這一形式在學(xué)校一經(jīng)宣傳，已迅速成為校園的時(shí)尚，受到在校師生的追捧與青睞。高校要根據(jù)自己的辦學(xué)特色和時(shí)代號(hào)召，建立具有集理論性生動(dòng)性操作性和可實(shí)踐性為一體的微課教學(xué)模式，需要關(guān)注幾個(gè)方面：

1微課資源的開(kāi)發(fā)

（1）加工改造原有教學(xué)資源（庫(kù)），使其符合微課的特點(diǎn)。學(xué)?？梢越M織學(xué)科專(zhuān)家和教師對(duì)原有建成的教學(xué)課例庫(kù)、教案庫(kù)、課件庫(kù)、題庫(kù)等按微課的要求進(jìn)行切片加工、重組整合和二次開(kāi)發(fā)，這樣既可發(fā)揮原有各類(lèi)資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間形成一定規(guī)模數(shù)量的微課資源庫(kù)。

（2）重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃有針對(duì)性組織開(kāi)發(fā)一批新的微課資源庫(kù)。

2微課設(shè)計(jì)的策略

設(shè)計(jì)一堂微課的途徑有很多，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題導(dǎo)向式、合作探究式、反饋互動(dòng)式等；任課教師可根據(jù)課程需要選用恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚪Y(jié)合運(yùn)用多種策略。僅以人力資源管理課程中的績(jī)效管理模塊為例，微課《目標(biāo)管理》的制作選用了區(qū)別對(duì)待、有的放矢；直觀逼真、生動(dòng)有趣；講解知識(shí)、指導(dǎo)解題這三項(xiàng)策略。這三項(xiàng)策略的具體應(yīng)用依次如下：

（1）針對(duì)不同類(lèi)別的觀眾制作不同類(lèi)型的微課。教師和學(xué)生使用微課的目的是有所不同的，因此，他們對(duì)微課的需求一般也不同。制作者應(yīng)從觀眾的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課。只有這樣，才能物盡其用，實(shí)現(xiàn)微課的最佳使用效益。

在微課《目標(biāo)管理》的處理上，給學(xué)生學(xué)習(xí)使用的資源包和給教師借鑒使用的資源包，筆者就盡量做到區(qū)別對(duì)待，發(fā)送到班級(jí)QQ群和人人網(wǎng)主頁(yè)上。供學(xué)生課余和周末自學(xué)為主的微課，筆者只提供了微視頻、微課件和微練習(xí)，以減少無(wú)關(guān)資源對(duì)學(xué)生的干擾，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容；傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供老師們研討借鑒的微課，除了有微視頻、微課件和微練習(xí)，還有微教案、微學(xué)案、微反思和微點(diǎn)評(píng)等，一應(yīng)俱全的資源包，令教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師在使用過(guò)程中得心應(yīng)手，受益匪淺。

（2）運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行講解。講授型微課的關(guān)鍵是于較短的時(shí)間內(nèi)突破某一關(guān)鍵點(diǎn)。這往往需要教師在微視頻中運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行知識(shí)講解，化難為易，變抽象為具體，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！赌繕?biāo)管理》是講授型微課，在這一微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者圖文并茂地再現(xiàn)了日本馬拉松選手山田在比賽中不斷給自己設(shè)置心的目標(biāo)最終獲得冠軍的故事，學(xué)生在案例中了解了設(shè)置合理的目標(biāo)對(duì)不論是對(duì)個(gè)人理想還是對(duì)企業(yè)績(jī)效的實(shí)現(xiàn)都起著至關(guān)重要的作用。在微視頻結(jié)束前，筆者通過(guò)概括目標(biāo)設(shè)置的SMART原則，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中再次對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用得到了強(qiáng)化。

（3）知識(shí)講解與解題指導(dǎo)相結(jié)合。講授型微課往往是針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，所以，微課所講授的知識(shí)點(diǎn)一般也是高頻考點(diǎn)。這告訴我們，在知識(shí)講解的同時(shí)，不能忽視解題指導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)同一類(lèi)題目的歸納總結(jié)，提煉出答題規(guī)律，幫助學(xué)生形成解答同類(lèi)題的基本思路，以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而提升解題能力。在講授型微課《目標(biāo)管理》中，在知識(shí)講解結(jié)束后，筆者清晰地指出，目標(biāo)管理就像到風(fēng)景名勝旅游一樣，目標(biāo)是獲得心曠神怡的享受，在符合自身經(jīng)濟(jì)條件和身體狀況的前提下，至于選擇哪種交通工具，只要能夠即使達(dá)到目的地，都可以自由選擇，學(xué)生心中對(duì)如何設(shè)置及分解績(jī)效目標(biāo)的困惑便迎刃而解。

篇4

一、校本研修的三重內(nèi)涵

一是校本研修是“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。校本研修是學(xué)校、教師在教育教學(xué)的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)、思考和迫切需要解決的問(wèn)題，也是教師在教育教學(xué)中遇到的最有意義的問(wèn)題。當(dāng)多媒體技術(shù)全面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時(shí)候，學(xué)校積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展，開(kāi)展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修；學(xué)校以《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等為主要內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作，要求教師對(duì)照自己的言行，開(kāi)展“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)”的校本研修；隨著“終身學(xué)習(xí)”的觀念深入人心，學(xué)校開(kāi)展了“創(chuàng)建閱讀型校園”的校本研修，旨在以此帶動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，在新課程改革的大背景下，學(xué)校以教研組為單位，積極開(kāi)展學(xué)科知識(shí)研修，以順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)。

二是校本研修是通過(guò)學(xué)校自行策劃與實(shí)施的，即“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”而有效推進(jìn)的。學(xué)校大力支持校本研修活動(dòng)，通過(guò)自行設(shè)計(jì)與策劃安排，做到成系列、分階段、有層次。例如，在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的研修活動(dòng)中，信息技術(shù)教師利用課余時(shí)間對(duì)其他教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，已卓見(jiàn)成效；在“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)”的研修活動(dòng)中，以黨總支和團(tuán)委為核心，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、觀看視頻材料、小組研討等方式具體實(shí)施，并且積極通過(guò)心理課堂等渠道教育學(xué)生；學(xué)校政教處正與語(yǔ)文組、歷史組聯(lián)合開(kāi)展國(guó)學(xué)教育活動(dòng)，通過(guò)示范課、觀摩課等方式喚起師生心中對(duì)圣賢哲思的溫情與敬意。有諸如雙語(yǔ)教學(xué)等學(xué)科問(wèn)題，也在各教研組開(kāi)展得如火如荼；加大硬件建設(shè)力度，為閱讀型校園等活動(dòng)提供保障。

三是校本研修的主要目的是“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”。經(jīng)過(guò)“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修，教師們已經(jīng)掌握了基本的軟件操作技術(shù)，并與學(xué)科教學(xué)有效整合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，大大提高了課堂效率?！疤岣咦陨硇摒B(yǎng)和責(zé)任意識(shí)”及各學(xué)科的研修活動(dòng)，提高了教師的政治理論水平，增強(qiáng)了其事業(yè)心和責(zé)任感，使學(xué)校形成了一種忠于、勤于、樂(lè)于教育事業(yè)的優(yōu)良師風(fēng)。近兩年來(lái)，學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師代表，如國(guó)家、省、市、區(qū)骨干教師55人，各級(jí)優(yōu)秀班主任21人等。學(xué)科知識(shí)研修是一線教師教育教學(xué)能力提升的“加油站”，讓教師們自覺(jué)地走向了學(xué)科教學(xué)的最前沿，使學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、校本研修的實(shí)踐探索

1.“航天勵(lì)志”特色，課題引領(lǐng)發(fā)展

神舟飛船總設(shè)計(jì)師戚發(fā)軔院士在學(xué)校60周年校慶上的講話燃起了師生心中的激情，開(kāi)啟了校本研修新的思路。學(xué)校物理組開(kāi)展了“探索宇宙空間，繼承航天夢(mèng)想”的研修活動(dòng)，并以校本課為載體讓航天知識(shí)走進(jìn)了課堂。在此活動(dòng)的影響、推動(dòng)下，學(xué)校先后有百余名學(xué)生考入北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)以及其他名校的航空航天專(zhuān)業(yè)。2016年5月，戚發(fā)軔院士在學(xué)校建校70周年校慶之際第四次重返母校，為全校師生及老校友做了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的題為“航天技術(shù)與中國(guó)航天”的主題報(bào)告，以“熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的“載人航天”精神再次勉勵(lì)師生。

學(xué)校分別聘請(qǐng)資深航天科普作家、中國(guó)宇航學(xué)會(huì)《太空探索》雜志社原社長(zhǎng)兼主編田如森教授，國(guó)家青少年航天科普教育專(zhuān)家、全國(guó)青少年科技教育終身成就獎(jiǎng)獲得者金聲老師，蒞臨學(xué)校參觀指導(dǎo)，為全校師生作專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告，展示人類(lèi)航天成果與航天人的科技素養(yǎng)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，點(diǎn)燃了學(xué)生們投身科技事業(yè)的熱情。田教授還向?qū)W校饋贈(zèng)了珍貴的航天種子，讓航天育種項(xiàng)目走進(jìn)了“金高生態(tài)園”，為學(xué)校的航天特色發(fā)展助力引航。學(xué)校抓住這樣的機(jī)遇，申報(bào)了省級(jí)課題“航天勵(lì)志在高中教育教學(xué)中的實(shí)踐研究”，以課題促研修，以研修謀發(fā)展。

2.以課堂改革促校本研修

課堂教學(xué)改革是一切改革的基礎(chǔ)，也是一切改革成敗的關(guān)鍵。在全國(guó)大力開(kāi)展教育教學(xué)改革的浪潮中，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”等各種培訓(xùn)方式被各個(gè)學(xué)校廣泛應(yīng)用，但此時(shí)的校本研修便具有其他形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到學(xué)校和教育工作者的高度關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生提前完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)校教師們通過(guò)不斷地踐行翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的教學(xué)效果。

學(xué)校派教師到廈門(mén)等地學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等相關(guān)教學(xué)模式，并投資修建了標(biāo)準(zhǔn)化錄播教室等。有的教師在欣賞了很多微課后，雖然自我感覺(jué)良好，但實(shí)際操作起來(lái)完全可以用“抓狂”來(lái)形容。所以，在接下來(lái)的“翻轉(zhuǎn)”路上可能會(huì)遇到很多困難，故應(yīng)做好保障工作，加大對(duì)教師相關(guān)方面的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)校校本研修及發(fā)展的動(dòng)力。

三、校本研修的主要依托

校本研修的順利開(kāi)展必須以大批的骨干教師為依托，帶動(dòng)全校教師共同研修。

在以研帶訓(xùn)的大形勢(shì)下，學(xué)校選擇了“校本科研骨干的培養(yǎng)和作用發(fā)揮”這一課題進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步提高學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)水平和科研水平。該課題的22名參研人員中，有區(qū)名師7人，首席教師4人，區(qū)級(jí)骨干教師8人，市級(jí)骨干教師5人，省級(jí)骨干教師3人，他們是學(xué)校校本科研工作的中流砥柱。另外，有6名年輕教師參與，他們是教育教學(xué)新秀力量，均在優(yōu)質(zhì)課、教育教學(xué)論文、課題等方面表現(xiàn)出不凡的實(shí)力，是校本科研工作的后備力量。

篇5

2020年我校承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”—中小學(xué)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導(dǎo)，也得到了各基層中學(xué)的通力協(xié)作，項(xiàng)目進(jìn)展順利?，F(xiàn)就我校項(xiàng)目實(shí)施工作總結(jié)如下:

一、項(xiàng)目實(shí)施的基本情況

2020年我們承擔(dān)的中小學(xué)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目參培學(xué)員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導(dǎo)老師兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)員們學(xué)習(xí)積極性高，培訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、輕松、愉快，活動(dòng)形式多種多樣，達(dá)到了培訓(xùn)的真正目的，起到了較好的效果。

在培訓(xùn)期間，我們聘請(qǐng)了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學(xué)一線骨干教師組成的“三結(jié)合”的高水平的師資隊(duì)伍，為學(xué)員帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)學(xué)術(shù)盛宴；開(kāi)展了學(xué)員交流研討、示范課、說(shuō)課評(píng)課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等教學(xué)活動(dòng)；培訓(xùn)活動(dòng)安排合理、內(nèi)容豐富、效果良好。經(jīng)過(guò)歷時(shí)一個(gè)月的集中培訓(xùn)與校本研修混合式學(xué)習(xí)，全體學(xué)員為國(guó)培交上了圓滿的答卷，明晰了專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑和方法，涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例，切實(shí)提升了課堂教學(xué)能力，并初步形成了以問(wèn)題為導(dǎo)向聚焦主題開(kāi)展以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機(jī)制。

二、項(xiàng)目實(shí)施的主要做法

主要做法：

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高站位

成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。為確保我縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目順利完成，成立了以縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在縣進(jìn)修學(xué)校，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作，為順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。進(jìn)修學(xué)校、接培學(xué)校、基地學(xué)校的校長(zhǎng)全程參與了集中送教活動(dòng)，特別是中學(xué)的三位主管校長(zhǎng)，全程參與導(dǎo)師團(tuán)每次送教前的交流研討會(huì)、送教后的總結(jié)分析會(huì)，給了大家極大的信心和鼓舞?？梢哉f(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。

為加強(qiáng)管理，使項(xiàng)目取得實(shí)效，分別出臺(tái)了項(xiàng)目的《實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)學(xué)校必須把“國(guó)培計(jì)劃”納入常規(guī)工作，列入教育局對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過(guò)程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類(lèi)評(píng)先評(píng)優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓(xùn)工作開(kāi)展提供了有力的保障。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。

（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，保證質(zhì)量

這次國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，我們組建了項(xiàng)目指導(dǎo)及實(shí)施團(tuán)隊(duì)，形成了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、和后勤保障團(tuán)隊(duì)三支力量。

管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括局鄉(xiāng)校（校長(zhǎng)）三級(jí)行政管理團(tuán)隊(duì)和班主任、協(xié)作組三級(jí)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，這支力量主要起到了行政推動(dòng)和組織管理作用。

專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)由外聘專(zhuān)家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專(zhuān)職培訓(xùn)教師三方面構(gòu)成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專(zhuān)家”的原則來(lái)選聘專(zhuān)家名師，選聘的6位高校專(zhuān)家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學(xué)名師和優(yōu)秀教研員是通過(guò)當(dāng)?shù)氐拿麕熧Y源庫(kù)，結(jié)合其現(xiàn)任教情況選聘。

后勤保障團(tuán)隊(duì)也是由縣鄉(xiāng)校（后勤校長(zhǎng)或主任）三級(jí)構(gòu)成，這支力量主要是為學(xué)員提供安全舒適的學(xué)習(xí)生活保障。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)各自任務(wù)具體，職責(zé)明確，相互協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證了項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)行動(dòng)路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當(dāng)，目標(biāo)落實(shí)到位。

（三）加強(qiáng)防控嚴(yán)格排查

一是高度重視疫情防控。明確專(zhuān)人負(fù)責(zé)，把學(xué)校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細(xì)化到每一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)、落實(shí)到每一位學(xué)員，堅(jiān)決防止疫情向校園輸入擴(kuò)散。培訓(xùn)期間一律佩戴口罩。二是每天對(duì)校內(nèi)區(qū)域進(jìn)行消毒處理，對(duì)報(bào)告廳、辦公室、廁所等公共場(chǎng)所逐一清潔打掃，并實(shí)施消毒防疫。三是對(duì)進(jìn)入校園的所有人員，一律進(jìn)行實(shí)名登記，接受體溫檢測(cè)和出示健康碼。

(四)健全制度，規(guī)范運(yùn)作

為把本次國(guó)培項(xiàng)目做優(yōu)做實(shí)，使我縣承擔(dān)的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能夠按照培訓(xùn)指南要求，不走形不變樣，我們按照項(xiàng)目實(shí)施方案，明確了工作人員崗位職責(zé)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，主要包括有：《學(xué)員手冊(cè)》、《學(xué)員守則》、《班委會(huì)工作條例》、《優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選條件》、《學(xué)員請(qǐng)銷(xiāo)假制度》、《學(xué)員學(xué)習(xí)考核辦法》。為了細(xì)化管理，學(xué)校還制定了《培訓(xùn)方案》、《培訓(xùn)管理細(xì)則》。班主任組織學(xué)員不定期召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)員的意見(jiàn)和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法及內(nèi)容及后勤服務(wù)保障。做到精心管理，規(guī)范實(shí)施，過(guò)程落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)?；顒?dòng)過(guò)程中，要求每位學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)活動(dòng)，積極完成交辦任務(wù)，班主任定時(shí)或不定時(shí)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，確保了學(xué)員出勤質(zhì)量。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，責(zé)任落實(shí)到人。在培訓(xùn)過(guò)程中，在管理上沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關(guān)系。一系列的規(guī)章制度，全方位保證了項(xiàng)目能夠有規(guī)可依，按規(guī)實(shí)施。

（五）精心謀劃，務(wù)求實(shí)效；

1、科學(xué)遴選項(xiàng)目接培學(xué)校和參訓(xùn)教師

接培學(xué)校的選擇：依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開(kāi)會(huì)研究接培學(xué)校，以求項(xiàng)目效果最大化。我們廣宗有8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個(gè)中心小學(xué)，南北狹長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有大有小?；诒阌趯W(xué)員管理、便于學(xué)員集中、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、教師教學(xué)能力等情況統(tǒng)籌考慮。

參訓(xùn)學(xué)員遴選：在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓(xùn)需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)中學(xué)的數(shù)理化學(xué)科教師參訓(xùn)。

2. 訓(xùn)中抓重點(diǎn)，學(xué)以致用。

在培訓(xùn)期間，還指派專(zhuān)人擔(dān)任培訓(xùn)班班主任，對(duì)學(xué)員到勤、學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成情況進(jìn)行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)坊員所做的作業(yè)進(jìn)行批閱，定期對(duì)坊員在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報(bào)，及時(shí)通知“后進(jìn)”坊員及時(shí)在線學(xué)習(xí)，使每位坊員的成績(jī)都達(dá)到90分以上。線上學(xué)習(xí)，是坊員研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研修網(wǎng)平臺(tái)為坊員提供了優(yōu)質(zhì)的課程，如何讓坊員按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，取得線上學(xué)習(xí)效果，縣進(jìn)修學(xué)校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時(shí)發(fā)成績(jī)通報(bào)外，還匯總坊員所在學(xué)校的集體成績(jī)，全縣通報(bào)。

在整個(gè)培訓(xùn)期間，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)三個(gè)方面為學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設(shè)計(jì)的理念與思路、現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、說(shuō)課的程序與技巧、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、PPT的制作與美化等內(nèi)容。在培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)接培學(xué)校的需求，在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)，還對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、幻燈片、說(shuō)課稿、錄制說(shuō)課視頻等多方面對(duì)參訓(xùn)教師的公開(kāi)課進(jìn)行了完善指導(dǎo)。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)還采用講授、示范與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，拓展學(xué)員們的思路，通過(guò)舉辦小型說(shuō)課會(huì)，為教師提供展示和交流的平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在幫助受訓(xùn)老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門(mén)課”的問(wèn)題。

3. 及時(shí)督導(dǎo)，擴(kuò)大效果。教師培訓(xùn)是一種高度專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)，它不僅需要先進(jìn)的培訓(xùn)理念、高水平專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案，同時(shí)還需要嚴(yán)密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓(xùn)中，為達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，我們?cè)谂嘤?xùn)的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在：一是主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和學(xué)科管理員制，每個(gè)學(xué)科為一個(gè)小組，都推選一名管理員。全面負(fù)責(zé)本小組學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴(yán)格考勤，精細(xì)化管理，保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。此次培訓(xùn)嚴(yán)格考勤制度，原則上不允許替換、請(qǐng)假等事宜，各基地學(xué)校根據(jù)學(xué)員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)反饋，這種約束機(jī)制保障了良好的出勤率，沒(méi)有出現(xiàn)無(wú)故缺席的現(xiàn)象，將培訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，避免流于形式。三是積極引領(lǐng)各位學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，開(kāi)展交流研討、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示等多種方式，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的聰明才智、集思廣益，同生共長(zhǎng)。培訓(xùn)在管理員的組織帶領(lǐng)下，以學(xué)科小組為單位，通過(guò)研討、小組活動(dòng)、微信群主題討論等多種形式，組織學(xué)員就本次培訓(xùn)過(guò)程中的收獲與感想、學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)、教師成長(zhǎng)體系等多方面的熱點(diǎn)問(wèn)題充分討論、互動(dòng)交流、發(fā)言研討。

項(xiàng)目特色：

突出創(chuàng)新，彰顯特色

特色一：實(shí)行“切塊打包”責(zé)任制。

“切塊打包”是參訓(xùn)學(xué)員指以學(xué)校為單位進(jìn)行管理，而討論時(shí)按學(xué)科進(jìn)行分組，由各學(xué)校主管教師培訓(xùn)的副校長(zhǎng)負(fù)全責(zé)。從參訓(xùn)學(xué)員的通知、召集、報(bào)到簽到、領(lǐng)取資料到乘車(chē)、聽(tīng)課、上報(bào)材料，主管校長(zhǎng)全程管理。有效地保證了簽到率、聽(tīng)課率和按時(shí)上報(bào)資料，保證了工作效率和培訓(xùn)效果。每一次活動(dòng)，都要求活動(dòng)基地有方案，有督查，所有細(xì)節(jié)均有主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。

特色二：局領(lǐng)導(dǎo)全程參與，調(diào)動(dòng)積極性

主持人在活動(dòng)中有序而靈動(dòng)地組織、串聯(lián)、協(xié)調(diào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，胸有成竹地駕馭活動(dòng)的進(jìn)程，與其他授課專(zhuān)家教師配合，機(jī)動(dòng)靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學(xué)員參訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的高效、保證與授課專(zhuān)家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長(zhǎng)祝海興同志全程擔(dān)任集中培訓(xùn)主持人工作，負(fù)責(zé)組織課堂紀(jì)律、簡(jiǎn)介專(zhuān)家、穿插引導(dǎo)和組織答疑。

三個(gè)學(xué)科，各有一名學(xué)科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動(dòng)，幫助學(xué)員養(yǎng)成在課堂中的有效提問(wèn)、互動(dòng)交流、注重實(shí)效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)習(xí)慣并跟蹤培訓(xùn)全程，課間組織一些熱身活動(dòng)，處理協(xié)調(diào)臨時(shí)事件。以學(xué)科小組為單位進(jìn)行合作交流，各小組分別提交作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定可執(zhí)行的方案，組員之間及時(shí)交流溝通，解決問(wèn)題。集中分學(xué)科教研。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深入研討的基礎(chǔ)上，由各學(xué)校教師代表登臺(tái)獻(xiàn)課，大家觀課議課，再進(jìn)行反思，對(duì)已有教學(xué)方案，從教法、學(xué)法、課堂評(píng)價(jià)等方面做了修改，在課堂實(shí)施方面做了優(yōu)化調(diào)整，最終在大家集思廣益基礎(chǔ)上，形成更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。多次的展示、匯報(bào)、小組討論等，讓老師們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)了的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的學(xué)生。這保證了培訓(xùn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施到位，從而催生出了培訓(xùn)的實(shí)效。實(shí)踐證明，這樣做學(xué)員積極發(fā)言，課堂效果好。

三、關(guān)于今后培訓(xùn)的設(shè)想、意見(jiàn)、建議

（1） 科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)

在今后的培訓(xùn)中，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思本次培訓(xùn)的不足之處，尤其要重視學(xué)員的反饋意見(jiàn)，查缺補(bǔ)漏。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上充分考慮培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）及時(shí)部署，通暢運(yùn)行

本次培訓(xùn)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)及基地學(xué)校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻(xiàn)精神圓滿的完成此次培訓(xùn)任務(wù)，肯定態(tài)度的同時(shí)也要注意任務(wù)的調(diào)配。今后的培訓(xùn)提早進(jìn)行任務(wù)的安排部署，減小對(duì)基地學(xué)校工作強(qiáng)度分散，保證培訓(xùn)的順暢進(jìn)行。

篇6

課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，是日本教師進(jìn)行校內(nèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的重要手段，稱(chēng)為“授業(yè)研究”。

課例研究被教育者認(rèn)為是“改變21世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”，因?yàn)檎n例研究是一種課改實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程。課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的案例研究，由于教師工作任務(wù)繁重，整堂課的課例研究耗時(shí)較多、難度較大，又常出現(xiàn)偏離主題的無(wú)意義討論等幾方面原因，目前的課例研究存在流于形式、浮于淺表的現(xiàn)象，難以真正起到探尋課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。

什么是“微課例”

如今社會(huì)各領(lǐng)域都進(jìn)入微時(shí)代，如微營(yíng)銷(xiāo)、微廣告、微電影、微小說(shuō)、微系統(tǒng)、微課程等。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源也受到“微時(shí)代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微視頻、微課、微課程等。微課例研究順應(yīng)微時(shí)代的變革，作為課例研究新動(dòng)向，悄然興起。典型課例一般是對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過(guò)程的敘述及詮釋?zhuān)n堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，以及之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。

“微課例”一般是指時(shí)間在10分鐘左右，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的案例。“微課例”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻片段，同時(shí)還包含該教學(xué)主題的背景、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等輔資源。相比課例而言，微課例主題聚焦，時(shí)間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點(diǎn)，適合教師繁忙的工作節(jié)奏，能有效解決教師工學(xué)矛盾問(wèn)題。

微課例研究的流程

微課例并不是簡(jiǎn)單地將一節(jié)課截取出十分鐘的視頻，而是在全息研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上生成的。微課例研究一般遵循這樣的流程：確定研究主題，集體備課；實(shí)錄試教全程，合理切分內(nèi)容；循環(huán)改進(jìn)，提煉成型。

1. 確定微課例的主題 集體備課

微課例的研究主題是關(guān)鍵，主題一定是由有經(jīng)驗(yàn)的教研組長(zhǎng)在整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特色以及目前課堂教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)或普遍性問(wèn)題，與相關(guān)教師溝通之后產(chǎn)生的。一個(gè)學(xué)期可以圍繞一個(gè)共同的、大的主題，如根據(jù)學(xué)校的安排，本學(xué)期專(zhuān)題討論交互式電子白板的學(xué)科應(yīng)用、減負(fù)問(wèn)題等，也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)各個(gè)學(xué)科自定主題。之后，教研組的各位學(xué)科教師一起商討選定教學(xué)課題，確定執(zhí)教教師，全體成員圍繞主題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。為了不讓微課例研究停留在低水平階段，每一位教師都要清晰自己的角色定位和上課、聽(tīng)課任務(wù)，授課教師的教學(xué)并不是常規(guī)的公開(kāi)教學(xué)或示范教學(xué)，聽(tīng)課教師要基于課堂觀察量表帶著任務(wù)聽(tīng)課。

2. 實(shí)錄試教過(guò)程 合理切分微課例

微課例研究關(guān)注的是切合微主題的課堂教學(xué)片段，所以對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程可以進(jìn)行全程實(shí)錄，然后再合理切分微課例的片段；也可以以“微鏡頭”的形式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行片段記錄。

全程實(shí)錄是由學(xué)校電教人員單機(jī)位或者雙機(jī)位對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拍攝，規(guī)范視頻格式，刻錄成光盤(pán)或保存到視頻研修平臺(tái)；然后根據(jù)之前討論的主題進(jìn)行打點(diǎn)切片，觀課評(píng)析?！拔㈢R頭”拍攝是一種創(chuàng)新型課堂拍攝模式，即根據(jù)微課例主題，發(fā)揮微鏡頭短小精悍的特點(diǎn)，根據(jù)主題，拍攝教師導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用、板書(shū)、課堂小結(jié)等，分段上傳到視頻研修平臺(tái)，幫助教師進(jìn)行反思，形成學(xué)校微鏡頭優(yōu)秀課例集。相比而言，微鏡頭的拍攝是一種更高的要求，要求拍攝者能夠把握教學(xué)規(guī)律，熟悉課堂教學(xué)，深刻理解研討主題。

3. 循環(huán)改進(jìn) 提煉成型

課后，授課教師梳理教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)上課的主題開(kāi)展情況進(jìn)行自我反思，綜合聽(tīng)課教師的點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二輪的上課可以由同一位教師來(lái)進(jìn)行，或者同學(xué)段的另一位教師進(jìn)行。教研組教師再次進(jìn)行有目的的課堂觀察、拍攝微課例視頻、開(kāi)展研討等過(guò)程。教研組對(duì)兩次微視頻課例進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問(wèn)題的解決策略，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)。最后對(duì)本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿、改稿、微課例視頻、研討過(guò)程記錄等保存，提煉總結(jié)微課例研究報(bào)告。

微課例主題的確定及實(shí)施策略

微課例的主題可以從四個(gè)大的方面切入。

1. 從教學(xué)常規(guī)入手，確定專(zhuān)題，逐次強(qiáng)化

教學(xué)常規(guī)問(wèn)題是每位教師都要面臨的基本問(wèn)題，尤其是青年教師在入職之初，想要站穩(wěn)講臺(tái)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。利用微課例研究的方式，選擇教學(xué)常規(guī)相關(guān)的主題，逐次強(qiáng)化，將有效幫助青年教師快速成長(zhǎng)。如研究教師課堂導(dǎo)入語(yǔ)，如何三分鐘吸引學(xué)生，獲得良好的開(kāi)端；研究教師隨堂練習(xí)如何突出重點(diǎn)，照顧到多數(shù)的學(xué)生；研究如何組織小組的合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠參與交流、獲得提高；等等。一系列的教學(xué)常規(guī)問(wèn)題，分解為各個(gè)微課例，實(shí)施時(shí)可以請(qǐng)青年教師上匯報(bào)課，規(guī)范教學(xué)行為；請(qǐng)骨干教師示范展示，引領(lǐng)青年教師發(fā)展。

2. 從普遍問(wèn)題入手，確定專(zhuān)題，各個(gè)擊破

在特定的區(qū)域或者特定的時(shí)期，某一范圍的教師發(fā)展存在一定的共性問(wèn)題。如信息化環(huán)境下，校校通、班班通工程的實(shí)施，班級(jí)教室電子設(shè)備都配備到位，如何在教學(xué)中用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以確定系列專(zhuān)題，開(kāi)展微課例研究。東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校班級(jí)都配備了交互式電子白板，如何應(yīng)用電子白板的寫(xiě)畫(huà)功能、對(duì)象拖動(dòng)功能等打造生成性課堂，可以開(kāi)展微課例研究。普遍問(wèn)題的確定可以采用學(xué)期初的教師問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行篩選，或者部分教師座談會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生。

3. 從關(guān)注熱點(diǎn)入手，確定專(zhuān)題，系列完成

隨著教育教學(xué)改革向深水區(qū)挺進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革，出現(xiàn)了以教學(xué)方式改變?yōu)橹黝}的教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，如翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)定教、減負(fù)、綠色指標(biāo)等。從當(dāng)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展微課例研究，能夠讓教師成長(zhǎng)始終跟隨教改的發(fā)展。如“翻轉(zhuǎn)課堂”專(zhuān)題，學(xué)生課前利用教師提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定課上“課堂測(cè)驗(yàn)”“合作交流”“教師總結(jié)”等系列小的研究主題，錄制微課例，進(jìn)行分主題的學(xué)習(xí)，系列的主題研究能夠有效幫助教師完成翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。

4. 從學(xué)校內(nèi)涵入手，確定專(zhuān)題，深化特色

在提倡學(xué)校發(fā)展特色的時(shí)代，各所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。從學(xué)校自身的特色出發(fā)，確定系列專(zhuān)題，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的微課例研究，將學(xué)校特色與教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以特色引領(lǐng)教師發(fā)展，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展深化特色內(nèi)涵。如結(jié)合學(xué)校特色構(gòu)建以“仁愛(ài)”為核心思想的生態(tài)校園，開(kāi)展生態(tài)課堂要素的探究，包括課堂提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等。各個(gè)教研組選定一兩個(gè)要素集體備課研討，實(shí)錄課堂教學(xué)，視頻切片分析，開(kāi)展微課例的研究，深化學(xué)校特色發(fā)展。

微課例用于校本研修的思考

微課例主題明確、內(nèi)容聚焦、短小精悍、操作流程明確，在改進(jìn)教師教學(xué)行為、提升教師的教學(xué)技能技巧、提高校本教研效率、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面, 有著完整課例研究及其他教學(xué)研究難以比擬的優(yōu)勢(shì)。

1. 全息研究基礎(chǔ)上的“微”

微課例研究是一種創(chuàng)新性的研究，是在常規(guī)課例研究的基礎(chǔ)上，順應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展，找準(zhǔn)主題，切中要害，以十分鐘左右的課堂實(shí)錄開(kāi)展微型教研活動(dòng)，提高效率，節(jié)省教師的教研時(shí)間?！拔ⅰ钡幕A(chǔ)是全息研究，是分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)階段存在問(wèn)題，厘清課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃要求，在整體把握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的微課例的研究。所以，微課例的研究對(duì)于組織者提出了更高的要求。

2. 關(guān)注課堂整體中的“微”

課堂教學(xué)是個(gè)整體，微課例從課堂教學(xué)整體中抽取重點(diǎn)關(guān)注的片段，解決教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)問(wèn)題，最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)效果，即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。關(guān)注教學(xué)效果的微課例主題，要還原到整體課堂教學(xué)中，看學(xué)生的反應(yīng)，以更全面、準(zhǔn)確地把握微課例中反映的問(wèn)題。

3. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)視角下的“微”

課堂教學(xué)行為的改進(jìn)是持續(xù)不斷的過(guò)程，微課例的主題要以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角，能夠設(shè)計(jì)系列的微主題，開(kāi)展連續(xù)的研究。學(xué)習(xí)的主題可以碎片化，但是微主題的設(shè)計(jì)一定要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角下，系統(tǒng)的微主題也有助于教師基于微課例進(jìn)行持續(xù)的自我反思。

篇7

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0247-02

微課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來(lái)了活力。

1.微課具有的特點(diǎn)

1.1 時(shí)間短：視頻是微課的核心組成內(nèi)容。 微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40、45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)時(shí)間是很短的。

1.2 內(nèi)容少：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

1.3 容量小：從大小上來(lái)說(shuō)，"微課"視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、"泛在學(xué)習(xí)"，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

1.4 資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成"情景化"，資源使用方便。"微課"選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線"統(tǒng)整"教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的"主題單元資源包"，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的"微教學(xué)資源環(huán)境"。這使得"微課"資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)"隱性知識(shí)"、"默會(huì)知識(shí)"等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

2.運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 創(chuàng)設(shè)探究情境激趣。創(chuàng)設(shè)一定的情景可以吸引同學(xué)們的興趣，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。通過(guò)微課，將課本的抽象知識(shí)變得形象，大大增強(qiáng)課堂活力，有助于學(xué)生主動(dòng)去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，微課營(yíng)造的氛圍帶領(lǐng)同學(xué)們有意識(shí)地去學(xué)習(xí)去收獲知識(shí)。

2.2 讓學(xué)生在觀察動(dòng)手、思考、表達(dá)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。微課是教師精心選材，精心設(shè)計(jì)，精心制作出來(lái)的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，同學(xué)們?cè)诩依秒娔X、平板或智能手機(jī)觀看微課學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自學(xué)報(bào)告單。在這樣流動(dòng)的課堂中，教師應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決。在這個(gè)"引導(dǎo)――觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――思考――解決問(wèn)題"的過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在觀察動(dòng)手、思考、表達(dá)的過(guò)程中初步掌握知識(shí)。

2.3 放飛翅膀，構(gòu)建互動(dòng)課堂。教師創(chuàng)設(shè)典型的例題，在微課的輔助下，讓學(xué)生分組討論，在教與學(xué)的互動(dòng)中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問(wèn)題。對(duì)于有異議的問(wèn)題進(jìn)行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)發(fā)表見(jiàn)解，解決問(wèn)題。

2.4 拓展教與學(xué)的時(shí)間。微課的出現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校上課時(shí)間拓展到了課前和課后。因?yàn)樘幱谛畔⒓夹g(shù)條件下，所有學(xué)生可以做到隨時(shí)學(xué)，在任何時(shí)候都能觀看教師的授課，學(xué)習(xí)到他感興趣的內(nèi)容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時(shí)間，學(xué)生也能進(jìn)行這種自主的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生通過(guò)在家庭中觀看網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻，無(wú)形中就將教師"教"的時(shí)間進(jìn)行了延長(zhǎng)，可以做到提前學(xué)、學(xué)后鞏固和解惑等，從而也拓展了學(xué)生"學(xué)"的時(shí)間。

2.5 運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。微課為學(xué)生隨時(shí)的復(fù)習(xí)、查閱提供了可能，更好地消化重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若遺忘了或沒(méi)聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)重新觀看微課再現(xiàn)教師的講解過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，微課能夠滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充資源。微課短小精悍，內(nèi)容都圍繞一種重難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生及時(shí)查閱進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端的流行，教師將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于之前沒(méi)有掌握或者遺忘的知識(shí)，及時(shí)強(qiáng)化，針對(duì)性強(qiáng)，靈活度高，效率高，打破了時(shí)空的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。在總復(fù)習(xí)時(shí)，面臨著時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有最大的提升，微課的加入使得這個(gè)問(wèn)題得以解決。教師錄制知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)報(bào)告單，結(jié)合自己的情況分配時(shí)間觀看，遇到不懂的問(wèn)題也可以立馬翻看之前的微課視頻。

篇8

“微課堂”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。開(kāi)通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師上傳的“公開(kāi)課”不再是長(zhǎng)達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5～8分鐘的精華內(nèi)容，在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。

二、《長(zhǎng)江的概況》“微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上原因，筆者對(duì)“長(zhǎng)江的概況”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了“微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江的源流概況；

2.了解長(zhǎng)江干流流經(jīng)的省份和地形區(qū)；

3.知道長(zhǎng)江的水系構(gòu)成和上中下游的劃分。

過(guò)程與方法

通過(guò)讀長(zhǎng)江水系圖學(xué)習(xí)長(zhǎng)江概況，掌握學(xué)習(xí)河流概況的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和合作態(tài)度。

難點(diǎn) 掌握學(xué)習(xí)河流概況的方法

學(xué)法指導(dǎo) 讀圖分析法、討論探究法、歸納總結(jié)法。

教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、長(zhǎng)江板畫(huà)

小

組

劃

分 1.四人一小組，根據(jù)班級(jí)情況分成若干小組

2.四人當(dāng)中一人為組長(zhǎng)、一人為記錄員、一人為填圖員、一人為發(fā)言員

3.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、難易程度和小組數(shù)量分配任務(wù)

4.如果任務(wù)多，一人可以擔(dān)當(dāng)多重任務(wù)

教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課

教師播放歌曲《長(zhǎng)江之歌》并配合自制課件，展示由發(fā)源地至入?？诘难匕毒坝^圖片，學(xué)生聽(tīng)歌并欣賞圖片。

二、各小組組長(zhǎng)抽簽，決定本小組討論研究的問(wèn)題

總共有A-G七張簽，每張簽內(nèi)容如下：

A：閱讀課文和長(zhǎng)江流域水系圖，找出長(zhǎng)江的發(fā)源地、源頭、注入的海洋 多媒體播放可以展現(xiàn)長(zhǎng)江雄渾壯觀、波濤洶涌、奔流入海、一瀉千里的氣勢(shì)，給學(xué)生視聽(tīng)震撼。

B-C：11個(gè)省、自治區(qū)、直轄市

D：閱讀中國(guó)地形圖，找出長(zhǎng)江干流流經(jīng)的地形區(qū)

E：在長(zhǎng)江流域水系圖上，找出劃分長(zhǎng)江上、中、下游的宜昌、湖口所在的位置及省份

F：在長(zhǎng)江流域水系圖上，找出長(zhǎng)江支流雅礱江、岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽(yáng)湖

G：找出長(zhǎng)江沿岸四大重要城市：重慶、南京、武漢、上海

三、各小組討論、研究、總結(jié)、準(zhǔn)備發(fā)言

1.教師在黑板上畫(huà)三幅長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，分別為板圖1、2、3，以備學(xué)生發(fā)言時(shí)用，板圖1、2、3內(nèi)容一樣，只是由于概況內(nèi)容比較多，要在不同的板圖中表示，板圖如下：

2.教師對(duì)有疑問(wèn)的小組給予幫助

四、各小組討論后，選派代表交流總結(jié)

1.解決A問(wèn)題，小組填圖員在板圖1中填出長(zhǎng)江的發(fā)源地、源頭、注入海洋；其他同學(xué)讀長(zhǎng)江流域水系圖，檢查填得是否正確，小組發(fā)言員對(duì)A問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言歸納總結(jié)。

2.解決B問(wèn)題，小組發(fā)言員總結(jié)歸納之后，其他同學(xué)可以糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充完善。

3.解決C問(wèn)題， 抽到C問(wèn)題的小組先派出發(fā)言員利用多媒體地圖總結(jié)發(fā)言，然后派出填圖員（一個(gè)或多個(gè)）在板圖2中填出長(zhǎng)江流經(jīng)的省份，其他同學(xué)看多媒體中國(guó)政區(qū)圖檢查填得是否正確，之后，可以糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充完善。

4.解決D問(wèn)題，小組填圖員在板圖1中填出長(zhǎng)江干流流經(jīng)的地形區(qū)；其他同學(xué)讀中國(guó)地形圖，檢查填得是否正確，小組發(fā)言員對(duì)D問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言歸納總結(jié)。 小組抽簽，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度和提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組交流的過(guò)程，提高了學(xué)生讀圖分析能力，建立空間觀念，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、概括思維能力，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)地理信息的處理能力。

5.解決E問(wèn)題，小組填圖員在板圖1中填得是否正確，小組發(fā)言員對(duì)E問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言歸納總結(jié)：閱讀教材總結(jié)長(zhǎng)江在我國(guó)的之最

在中國(guó)政區(qū)圖上，依次找出長(zhǎng)江干流流經(jīng)區(qū)域：閱讀教材總結(jié)長(zhǎng)江在我國(guó)的之最

在中國(guó)政區(qū)圖上，依次找出長(zhǎng)江干流流經(jīng)長(zhǎng)江上、中、下游三大河段的分界宜昌、湖口；其他同學(xué)讀長(zhǎng)江流域水系圖，檢查填得是否正確，并說(shuō)出宜昌、湖口所在的省份。

6.解決F問(wèn)題，同學(xué)們從長(zhǎng)江水系圖中尋找長(zhǎng)江的支流，（用筆描一下，或用筆圈一下），小組填圖員在板圖3中填出支流和湖泊，小組發(fā)言員進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，教師補(bǔ)充。

7.解決G問(wèn)題，小組填圖員在圖1中填出四大城市，小組發(fā)言員簡(jiǎn)單總結(jié)。

備注 采取小組競(jìng)賽式：

1.小組填圖加10分，小組總結(jié)發(fā)言加10分；

2.如果幾個(gè)小組同時(shí)承擔(dān)一個(gè)任務(wù)，哪個(gè)小組搶到發(fā)言權(quán)和填圖權(quán)，就給哪個(gè)小組加分；

3.其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充內(nèi)容和糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也給加分；

4.最后評(píng)出優(yōu)勝小組和落后小組，優(yōu)勝小組提出合理要求，落后小組滿足其合理要求。

三、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H319；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.微課的定義

國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生定義微課為：它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

2.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式

微課具有開(kāi)放性、完整性、綜合性等特點(diǎn)，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)大致分為三種模式、四個(gè)方面。三種模式即課前使用微課、課后使用微課和將微課穿插在課堂教學(xué)中；四個(gè)方面即微課可以用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)分析、課后復(fù)習(xí)鞏固。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式下，學(xué)生通常只依靠教材及參考資料預(yù)習(xí)單詞及課文，缺乏教師指導(dǎo)；而微課的引入，則相當(dāng)于教師通過(guò)微課直接參與學(xué)生的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能提前了解背景知識(shí)，提前思考重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，在教師精心設(shè)計(jì)的微課環(huán)節(jié)中使預(yù)習(xí)效果最大化，縮短課堂上教師的講課時(shí)間。課中播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，可以使學(xué)生增強(qiáng)興趣，創(chuàng)造良好課堂氣氛。課后教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，制作成短小精悍的復(fù)習(xí)視頻，以便于學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)，溫習(xí)課堂知識(shí)，溫故而知新。

3.在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（1）教師隊(duì)伍對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足。微課雖是信息時(shí)代的產(chǎn)物，但據(jù)筆者了解，大多數(shù)教師只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)“微課”這個(gè)詞，對(duì)微課缺乏認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)手段還不能跟上微課發(fā)展的步伐。

（2）教師隊(duì)伍缺乏信息化技術(shù)指導(dǎo)，微課制作難度大。當(dāng)前教師的技術(shù)能力大多僅局限于課件的制作，少數(shù)會(huì)制作視頻的教師也只能\用簡(jiǎn)單的視頻制作軟件，信息化技術(shù)水平亟須提高。

（3）尚未形成針對(duì)微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，無(wú)法準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中觀看微課的次數(shù)、掌握程度、意見(jiàn)反饋等無(wú)法做到精細(xì)了解，不利于教學(xué)方式方法的改進(jìn)。

（4）微課教學(xué)競(jìng)賽與教學(xué)耦合度不高，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。大部分教師僅在競(jìng)賽中用微課，在日常教學(xué)中幾乎沒(méi)有教師使用英語(yǔ)微課的教學(xué)方法，無(wú)法形成規(guī)模，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法彰顯。

4.高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施微課教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（1）提高認(rèn)識(shí)，革新觀念，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)微課應(yīng)用。不僅教師要自主系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)微課相關(guān)知識(shí)，改變傳統(tǒng)教育觀念，大學(xué)相關(guān)管理部門(mén)也應(yīng)該順應(yīng)教育改革的訴求，充分認(rèn)識(shí)到微課給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)多為英語(yǔ)教師創(chuàng)造研修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（2）進(jìn)行微課制作技能培訓(xùn)并建立微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。組織教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)軟件、微課制作技術(shù)，能有效地幫助教師嫻熟掌握微課制作技能。開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化、高質(zhì)量的微課需要大量的時(shí)間和精力，統(tǒng)一管理的微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)是其根本保障。團(tuán)隊(duì)可以集中各方面的人才，以英語(yǔ)骨干教師為核心，以信息技術(shù)中心為后盾，細(xì)分為課程策劃與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)、界面設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，合作建立優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語(yǔ)微課資源庫(kù)。

（3）建立并不斷完善高校微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這不僅能使教師及時(shí)上傳微課視頻，也能使學(xué)生更有選擇地自主學(xué)習(xí)。由專(zhuān)人對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，能通過(guò)學(xué)生的微課點(diǎn)擊率等了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、興趣等，能進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等促進(jìn)微課的開(kāi)發(fā)，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革。

（4）教競(jìng)結(jié)合，提升教學(xué)效益。高校大學(xué)英語(yǔ)微課的發(fā)展要緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)，以競(jìng)促教；微課競(jìng)賽不只是教師間交流學(xué)習(xí)的方式，教師在競(jìng)賽中的經(jīng)驗(yàn)、成果更應(yīng)該真正為教學(xué)所用，充分發(fā)揮微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

微課作為一種新興的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，能夠創(chuàng)建多元的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在信息化改革的推動(dòng)下，推進(jìn)信息教育與傳統(tǒng)外語(yǔ)教育的融合，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、高三政治復(fù)習(xí)課低效的原因

1.復(fù)習(xí)課平鋪直敘，只重視具體知識(shí)，不重視知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在高三政治復(fù)習(xí)中，許多老師不重視揭示教材體系、單元結(jié)構(gòu)和教材主線，只滿足于平鋪直敘地沿著教材編排的先后順序一遍一遍地重復(fù)教材，殊不知，這種學(xué)習(xí)方法只適用于新課講授，卻不適用于復(fù)習(xí)課。作為復(fù)習(xí)課，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)行知識(shí)遷移，提高學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析、解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性缺失。

上述這種教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然課堂效率低下。更為嚴(yán)重的是，它將嚴(yán)重束縛甚至是遏制學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只能滋長(zhǎng)學(xué)生的懶惰情緒，所以，高三政治復(fù)習(xí)必須調(diào)整復(fù)習(xí)策略。

二、微課應(yīng)用到高三政治復(fù)習(xí)課中的具體實(shí)施方法

微課是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以視頻為主要表現(xiàn)形式的新型教育教學(xué)模式，具有字、音、形、色、義等的合成性、動(dòng)態(tài)性及可再生性等特點(diǎn)，不僅可以作為一種有效的教學(xué)資源服務(wù)于課堂，而且可以供學(xué)生在異地和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種超越時(shí)空的多媒體教材。

1.認(rèn)真鉆研教材，確定微課內(nèi)容。

微n是將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式，它所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。針對(duì)高三政治復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，教師在制作使用微課之前首先要對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，結(jié)合高考高頻考點(diǎn)及學(xué)生的困惑，確定重難點(diǎn)，確定微課的內(nèi)容。

2.針對(duì)高三政治復(fù)習(xí)特點(diǎn)，分階段制作微課。

高三復(fù)習(xí)課與新授課不同，高三政治復(fù)致分為三個(gè)階段，所以我們?cè)谥谱鬟x用微課時(shí)應(yīng)該要有針對(duì)性。具體做法如下：一輪復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重難點(diǎn)，制作運(yùn)用系列微課；二輪復(fù)習(xí)，微課制作突出對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建知識(shí)體系；三輪復(fù)習(xí)，制作運(yùn)用各種題型解題方法系列微課和時(shí)政熱點(diǎn)解讀系列微課。

3.根據(jù)學(xué)情，分層使用微課。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生可多選用知識(shí)點(diǎn)整合的微課以及有關(guān)主觀題型解題方法的微課，著重提升學(xué)以致用的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、成績(jī)不佳的學(xué)生，選用微課應(yīng)著重把握基礎(chǔ)知識(shí)的講解，夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、微課應(yīng)用到高三政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值及推廣途徑

影響高三學(xué)生復(fù)習(xí)效果的因素中，除學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度外，最主要的原因是學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不能得到老師的及時(shí)幫助，日積月累，問(wèn)題將越積越多。

1.有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

把微課引進(jìn)復(fù)習(xí)課堂，把一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容加以整理，把二輪復(fù)習(xí)中分散的知識(shí)構(gòu)建成整體，把三輪復(fù)習(xí)中不同的題型解題方法形成系統(tǒng)，壓縮政治復(fù)習(xí)的時(shí)間與空間，擴(kuò)大復(fù)習(xí)容量。

2.提升學(xué)習(xí)的靈活性。

對(duì)學(xué)困生而言，簡(jiǎn)要而清晰的微課講解可以幫助排除課堂上的知識(shí)盲點(diǎn)，有助于縮小學(xué)生之間的差距，可以為學(xué)生課后對(duì)疑難點(diǎn)的再學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，是值得嘗試和推廣的。

3.提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

進(jìn)一步提高教師制作和運(yùn)用微課的水平，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

4.完善微課資源，推動(dòng)資源共享。