導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動(dòng)時(shí)間：20xx年10月26日

活動(dòng)地點(diǎn)：801教室

活動(dòng)負(fù)責(zé)人：王金尤

活動(dòng)參與：公共事務(wù)管理09-1班全體同學(xué)

活動(dòng)背景：據(jù)心理學(xué)家分析，大多數(shù)才踏入大學(xué)的新生，都會(huì)經(jīng)過一過心理調(diào)適的過程。在不知不覺之間，我們會(huì)逐漸的融入到大學(xué)的生活當(dāng)中，充分的享受快樂和充足的時(shí)光。

和中學(xué)時(shí)代相比，大學(xué)里的學(xué)習(xí)叢內(nèi)容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于，大學(xué)的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及應(yīng)對(duì)來自學(xué)習(xí)方面得壓力，是保持心理健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上大學(xué)前我們已經(jīng)交了好多朋友，在一個(gè)未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。

進(jìn)入大學(xué)一年多了，同學(xué)們對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)適應(yīng)了，為了更好的增強(qiáng)班級(jí)的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務(wù)管理09-1班舉行了心理活動(dòng)，讓同學(xué)們一起在活動(dòng)中感受到自己的成長(zhǎng)，感受到成長(zhǎng)的快樂，增進(jìn)彼此的感情。

活動(dòng)目的：大學(xué)同窗好友的友誼，是每個(gè)人人生中最寶貴的財(cái)富，通過這次活動(dòng)希望能將心理健康知識(shí)普及到每個(gè)同學(xué)身上，通過大家的參與以增進(jìn)彼此的了解，認(rèn)識(shí)彼此，認(rèn)識(shí)到自己身上的一份責(zé)任，要善于發(fā)現(xiàn)別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個(gè)人。

活動(dòng)內(nèi)容：活動(dòng)在同學(xué)們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡(jiǎn)單明了的語言向同學(xué)們介紹了本次心理活動(dòng)的主題，活動(dòng)背景以及活動(dòng)流程。分別為：人際關(guān)系對(duì)心理的影響，彼此進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)大學(xué)生幾個(gè)心理問題的討論，針對(duì)問題進(jìn)行角色扮演和活動(dòng)感想進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)。

1、人際關(guān)系對(duì)心理的影響

本壞節(jié)主要由主持人首先向參加活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行大學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的重要性分析，定勢(shì)效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，蝴蝶效應(yīng)等人際交往中常見的心理現(xiàn)象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內(nèi)容“人際交往時(shí)維護(hù)大學(xué)生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因?yàn)槿穗H關(guān)系影響大學(xué)生的生理和心理狀況也影響大學(xué)生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關(guān)系是大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的重要保證正常的人際交往才會(huì)有正常的心理壞境所以進(jìn)行這場(chǎng)教育是必要的，進(jìn)入高校后，學(xué)校也很少有系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”

2、彼此進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)壞節(jié)

本次活動(dòng)主持人要求每一位同學(xué)坐在同學(xué)中間接受大家的點(diǎn)評(píng)，通過大家的點(diǎn)評(píng)，知道了原來自己子別人心中的位置。

3、對(duì)大學(xué)生心理問題的討論

為了緊扣心理活動(dòng)主題，主要由同學(xué)進(jìn)行了分組討論主要的心理問題。

4、游戲互動(dòng)

本壞節(jié)由主持人向每一個(gè)小組的同學(xué)確定一個(gè)命題，讓每個(gè)同學(xué)進(jìn)行復(fù)分析后進(jìn)行角色扮演。

5、活動(dòng)感想環(huán)節(jié)

主持人談了對(duì)此次活動(dòng)的看法和對(duì)大學(xué)生心理問題的一些認(rèn)識(shí)，至此活動(dòng)給了大家一個(gè)很深的啟迪，我個(gè)人認(rèn)為在生活中使人感到輕松、自在、激發(fā)樂趣，具備開朗、活潑的個(gè)性，讓對(duì)方覺得和你在一起時(shí)愉快的。培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的言行，幽默而不失分寸，風(fēng)趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。

篇2

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 大學(xué)生心理健康教育課程 研究綜述

現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于20世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，并逐漸在美、歐、中等國(guó)家發(fā)展起來?？梢哉f，心理素質(zhì)教育是當(dāng)今世界教育的主潮流之一。筆者對(duì)目前現(xiàn)有資料進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育的研究主要包括三個(gè)方面：一是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究；二是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項(xiàng)目化教學(xué)引用到高職大學(xué)生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關(guān)理論成果相對(duì)比較少。綜述如下：

一、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究

關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營(yíng)周（2001）提出，應(yīng)從高校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及方法等四個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學(xué)為主渠道，以多種活動(dòng)方式為載體、以實(shí)證性調(diào)查和分析為依托，教學(xué)、咨詢、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系?？傮w來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對(duì)象進(jìn)行的研究，深入、具體，操作指導(dǎo)性強(qiáng)，值得借鑒。

二、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

近十多年來，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛的研究，“中國(guó)知識(shí)資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2012）中以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻(xiàn)，其中高職大學(xué)生心理健康教育課程的文獻(xiàn)只有不足7篇。通過分析已查閱的有關(guān)文獻(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究?jī)?nèi)容主要包括以下兩個(gè)層面：

理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的原則入手，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，有針對(duì)性地設(shè)置課程目標(biāo)和內(nèi)容，這是學(xué)者們的共識(shí)，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。

實(shí)踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐1+5教學(xué)法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”；潘柳燕等（2007）認(rèn)為，應(yīng)圍繞“一個(gè)中心、三個(gè)特性、四個(gè)延伸、五個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施大學(xué)生心理健康教學(xué)課；韓丹（2007）探討了團(tuán)體咨詢?cè)诟呗毚髮W(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。從已查閱的國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實(shí)施模式探索與總結(jié)兩個(gè)方面，這反映出學(xué)者們對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，但在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等重大問題上還未達(dá)成共識(shí)。

三、關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)引入高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

將項(xiàng)目化教學(xué)的理念和方法運(yùn)用于高職大學(xué)生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的必要性以及如何運(yùn)用兩個(gè)方面。

（一）在高職心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性研究

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的意義：倪海珍（2010）認(rèn)為，將項(xiàng)目教學(xué)的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值理念和方法值得心理健康教育借鑒。

（二）在高職心理健康教育中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)理念和方法的研究

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，有人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的類型，分別探討項(xiàng)目課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)方面在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用；還有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)大學(xué)生各個(gè)階段的心理健康教育側(cè)重點(diǎn)的不同，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展活動(dòng)。

綜上所述，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法引入高職大學(xué)生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對(duì)此進(jìn)行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運(yùn)用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻(xiàn)檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復(fù)嚴(yán)重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實(shí)證研究較少，特別是對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的探索研究，較少有具體的實(shí)證研究。當(dāng)然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)這一課題進(jìn)行深入探討，希望能在一定程度上推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪娜.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與探索[J].青春歲月，2012（1）.

[2]孫福兵.關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐，2009（8）.

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生　心理健康教育　管理模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》要求全國(guó)各高等院校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。近10年來，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育，勢(shì)如朝陽東升，輝煌燦爛，方興未艾。

由于種種原因，各地高校的心理健康教育發(fā)展水平參差不齊，為了大學(xué)生心理健康教育的正常順利開展，要探索出一套特色鮮明、科學(xué)實(shí)用、效果良好的大學(xué)生心理健康教育的管理模式和領(lǐng)導(dǎo)方略，下文以廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢?yōu)槔剿鞔髮W(xué)生心理健康教育模式。

實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)管理四大方略

高校大學(xué)生心理健康教育要得到真正科學(xué)實(shí)施，最重要的是得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。大學(xué)生心理健康教育的正常、順利開展與實(shí)施，必須依賴如下四個(gè)領(lǐng)導(dǎo)管理策略職能作用的發(fā)揮。

建立學(xué)院心理健康教育的組織管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。正式成立“大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，由院長(zhǎng)直接擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)包括各系、各部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和心理專職教師。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全院心理健康教育政策的制定，各項(xiàng)心理工作的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)控、考核，協(xié)調(diào)各種大小工作事項(xiàng)。

建立學(xué)院心理健康教育政策的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。正式成立“大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心”，(簡(jiǎn)稱“心理咨詢中心”)。由專家型成員和通過高級(jí)心理培訓(xùn)的兼職心理輔導(dǎo)成員組成“心理咨詢中心”機(jī)構(gòu)組織，領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)全校大學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)工作的策劃、預(yù)算與施行。“心理咨詢中心”的所有工作的正常運(yùn)作和積極開展的大型活動(dòng)，必須依靠學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和全校各個(gè)部門的鼎立協(xié)助與支持。

建立學(xué)院心理健康教育的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)。正式建立“大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究室”，(簡(jiǎn)稱“心理教研室”)。心理教研室負(fù)責(zé)為大學(xué)生開設(shè)合理、實(shí)用和有效的心理健康教育課程，負(fù)責(zé)心理學(xué)教學(xué)和心理健康教育輔導(dǎo)的科學(xué)研究等工作。

設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)資金和配備心理專用功能室與活動(dòng)場(chǎng)所。經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地是學(xué)校大學(xué)生心理健康教育正常開展的必要保證。高校大學(xué)生年人均心理健康費(fèi)是專項(xiàng)的心理咨詢?nèi)粘＝?jīng)費(fèi)，除此以外，心理咨詢中心的辦公費(fèi)用、心理各功能室的設(shè)備購(gòu)置與維護(hù)費(fèi)用、大型心理健康教育活動(dòng)費(fèi)用、心理教研室的教學(xué)與科研費(fèi)用都應(yīng)該有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障。另外，為了學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)工作的正常開展，配備心理中心專用的各種心理健康功能場(chǎng)所是十分必要的，也是刻不容緩的。

“精彩八塊，五級(jí)關(guān)愛”的心理健康教育組織管理模式探析

我院在長(zhǎng)期的實(shí)踐中探索、歸納出了“心靈關(guān)愛，領(lǐng)導(dǎo)掛帥，五級(jí)管理，精彩八塊”的大學(xué)生心理健康教育的組織管理模式，簡(jiǎn)稱“精彩八塊，五級(jí)關(guān)愛”模式。所謂“五級(jí)”指的是在學(xué)校設(shè)立五級(jí)管理，從上到下依次是：學(xué)院大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組一學(xué)院大學(xué)生心理教育與咨詢中心一各系心靈關(guān)愛站一班級(jí)心理委員一宿舍心靈使者。“八塊”即學(xué)校整個(gè)大學(xué)生心理健康教育體系包括八個(gè)基本心理工作機(jī)構(gòu)：心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、心理咨詢中心、系心靈關(guān)愛站、心理互助朋輩、學(xué)生心理協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心靈使者及心理與就業(yè)指導(dǎo)辦公室。在這個(gè)模式體系下，我們科學(xué)有效地設(shè)置了八個(gè)職能部門，通過組織管理、制度建設(shè)和活動(dòng)的開展，激活和發(fā)揮各個(gè)心理職能部門的本質(zhì)功能，顯示各自的魅力與精彩。各心理職能部門的設(shè)置與職能屬性描述如圖表。

其中，《心靈春草》編輯部原則上納入心理朋輩的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，所以它不能單獨(dú)作為塊職能機(jī)構(gòu)之一，另外校外心理顧問一般也不在學(xué)校編制體系內(nèi)，其對(duì)大學(xué)生心里健康教育管理起建議、參考、指導(dǎo)的功能，所以，也不將其算作塊之一?！拔寮?jí)八塊”的心靈關(guān)愛模式，系統(tǒng)科學(xué)、一目了然，對(duì)搞好大學(xué)生心理健康教育有重要的參考價(jià)值。

“心理三青樹”大學(xué)生心理健康教育管理方略

有了行動(dòng)的模式指引，還需要有具體實(shí)施和執(zhí)行這個(gè)模式的行動(dòng)方略，我們經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，總結(jié)歸納出了一套合理、實(shí)用而科學(xué)的大學(xué)生心理健康教育的管理方略，這就是我們常說的心理健康三大常規(guī)工作：一是心理健康教育的心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作；二是心理健康教育的教學(xué)科研工作；三是心理健康教育的宣傳教育與團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)。我們把它稱為“心理常規(guī)三青樹”。

“心理三青樹”的第一青枝就是學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作。這是學(xué)校心理健康的最基本、最主要的工作，我們?cè)谛睦碇行脑O(shè)置了八塊心理健康職能部門，其目的和宗旨也在于做好心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作，特別是建立五級(jí)關(guān)愛，目的就是在于全方位了解、發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理危機(jī)的信息。在班級(jí)設(shè)立心理委員和在宿舍樓設(shè)立心靈使者，在心理咨詢中心要安排心理專職教師值日、值班，在學(xué)生心理協(xié)會(huì)安排咨詢部的同學(xué)值日，在心理互助朋輩里輪流安排陽光輩、雨露輩和彩虹輩的心理小助手在晚上值班，他們一是接待來訪大學(xué)生，二是提供簡(jiǎn)單咨詢，三是安排特殊個(gè)案和重點(diǎn)個(gè)案的專家咨詢接待，四是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行心理放松與情緒宣泄，五是做好值日記錄與感悟體驗(yàn)日記。

篇4

心理健康最重要的表現(xiàn)就是在心態(tài)上，所謂心態(tài)決定成敗就是這么個(gè)道理。良好的心理素質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能更好地促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，當(dāng)前大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，大學(xué)生面臨的壓力要比以前要大得多，所以很多大學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)中逐漸地扭曲了心理，逐步地走向了人生的反面。在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上就是很多學(xué)生不去選擇用真本事去應(yīng)對(duì)考試，而是通過弄虛造假來達(dá)到個(gè)人的目的，這不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)有消極的影響，也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生極壞的影響。因此要通過加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生面臨困難的心理素質(zhì)、可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、可以鍛煉學(xué)生良好的生活態(tài)度，這樣學(xué)生就會(huì)用新的眼光去看待學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣他們就會(huì)通過自身努力在學(xué)習(xí)上有新的收獲與突破，總之學(xué)生的心理健康是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提和條件，我們要正確對(duì)待心理健康教育的作用，要努力發(fā)揮學(xué)生心理健康教育在高校教育管理中的作用。

二、加強(qiáng)心理健康教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

我國(guó)的高等教育肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高層次專門人才的使命。重視心理健康教育,優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì),提高他們的心理健康水平,是高等教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化,適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)人才需要的必然要求。當(dāng)前大學(xué)生可能最缺乏的就是實(shí)踐能力，有的大學(xué)生自詡滿腹經(jīng)綸，有的大學(xué)生自夸學(xué)富五車。但是真讓他們?nèi)ヌ幚硪患虑?、真讓他們?nèi)ミM(jìn)行決策管理、真讓他們?nèi)ソ?jīng)營(yíng)生產(chǎn)，可能就會(huì)顯示出很多不足。這種不足說到底是實(shí)踐能力的不足，因此加強(qiáng)心理健康教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)樾睦斫】到逃梢哉f就是一種實(shí)踐活動(dòng)，通過加強(qiáng)心理健康教育學(xué)生對(duì)實(shí)踐就有了新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)重新看待實(shí)踐和理論的關(guān)系，就會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，就會(huì)通過實(shí)踐去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最主要的是通過心理健康教育使學(xué)生不再懼怕勞動(dòng)、使學(xué)生不再拒絕實(shí)踐、使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)摸清思路，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)心理健康教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操

當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)的未來、是民族的希望，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的主力軍和接班人，只有完整的人格和健康的心理才能應(yīng)對(duì)來自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，才能更好地解決國(guó)家在發(fā)展過程中遇到的各種難題。但是目前大學(xué)生的自我意識(shí)越來越濃，越來越注重自身發(fā)展，很少甚至不關(guān)注國(guó)家的發(fā)展和民族的未來，這種思想和做法完全是錯(cuò)誤的，沒有國(guó)哪有家、沒有家哪有我，因此要通過加強(qiáng)心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的愛校情懷和愛國(guó)情操，要有集體意識(shí)和民族意識(shí)，要把自己的成長(zhǎng)和發(fā)展融入到國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展中去。加強(qiáng)心理健康教育可以更好地幫助學(xué)生形成穩(wěn)固和正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)民族的情感和對(duì)人民的熱愛，可以培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考的能力、可以培養(yǎng)大學(xué)生客觀冷靜地看待世界、可以培養(yǎng)大學(xué)生公平的對(duì)待每一個(gè)人、可以培養(yǎng)大學(xué)生成熟的解決各種復(fù)雜的問題。總之培養(yǎng)學(xué)生的愛校情懷和愛國(guó)情操是需要多方面教育的，但是心理健康教育是基礎(chǔ)，因?yàn)樗苌钊氲綄W(xué)生的心理，它能從根本上穩(wěn)定大學(xué)生的思想，所以通過心理健康教育能夠更有效率的培養(yǎng)報(bào)效祖國(guó)的人才。

四、加強(qiáng)心理健康教育有助于促進(jìn)大學(xué)校園的和諧穩(wěn)定

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；措施；

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，除面臨上述社會(huì)大環(huán)境的壓力沖擊外，還要面對(duì)其自身所特有的問題，如環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等，這些問題往往會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韷毫?，進(jìn)而形成心理危機(jī)或心理障礙，因此，要全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育就必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

一、心理健康內(nèi)涵闡釋

心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義做了一個(gè)全面的概括：有幸福感和安定感；身心的各種機(jī)能健康；符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；人格統(tǒng)一和調(diào)和；對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

二、開展大學(xué)生心理健康教育的意義

1.心理健康教育是打造大學(xué)生良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的基本需求。

人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。實(shí)踐證明，良好的心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)。直接影響和制約著大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)的重要因素是人的心理健康狀態(tài)即心理素質(zhì)，它是學(xué)生各種素質(zhì)提高的中介，是大學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展的先導(dǎo)，因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育決不能忘記或忽視對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)起基礎(chǔ)性作用的心理素質(zhì)，決不能忘記或忽視旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。

2.心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，有利于塑造大學(xué)生健全的人格。

在新形勢(shì)下，高校德育的內(nèi)涵和外延有了新的拓展，大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下高校德育工作的重要組成部分。密切聯(lián)系著受教育者人格塑造的關(guān)鍵是心理健康教育，它直接影響受教育者的人格發(fā)展。它對(duì)大學(xué)生人格的塑造，思想和品德的訓(xùn)練均起到積極的促進(jìn)作用，可以使受教育者正確的把握自我，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的行為，目的是使受教育者優(yōu)化心理、健全人格。

3.開展大學(xué)生心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康，減少心理疾病。

近幾年來，大學(xué)生的心理問題日益凸顯，不僅表現(xiàn)為具有心理障礙的學(xué)生數(shù)量增多，而且由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)生非正常死亡的數(shù)量也呈上升趨勢(shì)，引起了人們的廣泛關(guān)注。開展心理健康教育，有利于改變大學(xué)生諸多不良性格，如孤僻、懦弱、害羞、不合群、敏感等，通過各種方法和手段培養(yǎng)大學(xué)生健康的個(gè)性心理，以思想進(jìn)步、朝氣蓬勃、能獨(dú)立思考、有參與意識(shí)、積極樂觀的精神狀態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、開展大學(xué)生心理健康教育的措施

1.將心理健康教育和全部教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個(gè)任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

2.將新生入學(xué)與開展心理健康調(diào)查并舉，實(shí)現(xiàn)心理問題早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防。

要了解和掌握大學(xué)生心理健康狀態(tài)，就必須開展心理健康教育，從而可以有的放矢的、有針對(duì)性地提出教育的措施和方案。每年對(duì)新生采用“心理健康問卷”的方式進(jìn)行心理健康普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理癥狀的學(xué)生，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問題給予及時(shí)、必要的服務(wù)，根據(jù)診斷結(jié)果，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮輔助育人功能。

我們必須進(jìn)一步加大學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)投入，避免有咨詢機(jī)構(gòu)、無專業(yè)人員，有專業(yè)人員，無先進(jìn)設(shè)備的狀況。心理咨詢不但能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，而且能夠排解學(xué)生心中的憂難，開發(fā)其身心潛能。從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地去適應(yīng)外界環(huán)境。

4.建設(shè)專職與兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，提升理論研究水平。

應(yīng)按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師進(jìn)行請(qǐng)進(jìn)來、走出去的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育的教師隊(duì)伍。

大學(xué)生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新外，還應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究，掌握大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步探索大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問題，努力實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者的個(gè)體素質(zhì)和這支隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化，推進(jìn)中國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于興虎.對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的思考[J].都市家教， 2010（2）.

篇6

一、 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

據(jù)大量的大學(xué)生心理調(diào)查的統(tǒng)計(jì)資料分析,在目前的大學(xué)生中,存在心理問題的學(xué)生,大約占大學(xué)生總數(shù)的20%。其中:(1)精神疾病目前呈逐年上升趨勢(shì)。據(jù)北京16所大學(xué)調(diào)查:因精神疾病休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)分別占因病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的37.9%和64.4%;因精神疾病休學(xué)的比例也越來越大,1982年前在30%以下,1982年以后達(dá)40%。(2)大學(xué)生心理健康狀況不佳者比例較其他人群高。據(jù)天津市高校體育衛(wèi)生驗(yàn)收資料統(tǒng)計(jì):全市5萬名大學(xué)生中,16%以上存在著不同程度的心理障礙,即有8千名大學(xué)生的心理狀態(tài)不良(《中國(guó)青年報(bào)》1988年1月13日?qǐng)?bào)道)。湖南醫(yī)科大學(xué)對(duì)827名醫(yī)科學(xué)生的調(diào)查顯示:有21―35%的人存在著中度痛苦水平以上的強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁或偏執(zhí)癥狀,明顯高于一般人群。

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育迫在眉睫,關(guān)注大學(xué)生心理健康刻不容緩,高校輔導(dǎo)員參與其中已經(jīng)成了必然趨勢(shì)。

二、 高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀

目前,全國(guó)高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體的走向良好,但對(duì)于開展大學(xué)生心理健康教育方面卻存在一些令人堪憂的問題。

第一,輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在學(xué)歷層次偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、理論素養(yǎng)不高等問題。很多輔導(dǎo)員都不是心理專業(yè)畢業(yè)的,對(duì)于心理健康教育方面的知識(shí)了解得不多。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的這種現(xiàn)狀難以適應(yīng)新時(shí)期有效開展大學(xué)生心理健康教育工作的需要,不利于高等學(xué)校對(duì)合格人才的培養(yǎng)。

第二,日常事務(wù)的繁雜性嚴(yán)重削弱了輔導(dǎo)員心理健康教育的職能。高校輔導(dǎo)員本是大學(xué)生心理健康教育的中堅(jiān)力量,但由于高校輔導(dǎo)員日常工作事務(wù)繁雜,其工作范圍融匯教育、管理、服務(wù)等方面,因而在實(shí)際工作中就嚴(yán)重地削弱了輔導(dǎo)員的心理健康教育職能。同時(shí),由于過多地應(yīng)對(duì)事務(wù)性工作,輔導(dǎo)員不能很好地進(jìn)行心理健康教育方面的學(xué)習(xí),由于自身理論水平的有限性,對(duì)于出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中的嚴(yán)重心理問題及存在學(xué)生思想深處的疑慮不能給予有說服力的解答。這些都在一定程度上影響了輔導(dǎo)員心理健康教育職能的有效發(fā)揮,不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第三,輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定性嚴(yán)重影響其對(duì)大學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)今形勢(shì)下,由于各高校對(duì)輔導(dǎo)員建設(shè)工作不重視,輔導(dǎo)員隊(duì)伍中普遍存在的問題就是地位低、待遇低、工作繁重、壓力大、后顧之憂多,進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理失衡,隊(duì)伍人心渙散。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在的這種不穩(wěn)定因素很大程度上影響其對(duì)大學(xué)生的心理健康教育。

三、 充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的積極性

中央十六號(hào)文件的配套文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出:“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！币虼?充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在高校心理健康教育中的積極性,在促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中,具有非常重要的作用。

為了更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的積極性,可以從以下幾個(gè)方面努力。

1. 科學(xué)定位輔導(dǎo)員工作職能

目前大部分高校存在著輔導(dǎo)員角色定位不清晰,職責(zé)不明確,承擔(dān)工作龐雜等問題,嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員基本職能的發(fā)揮,很大程度上影響了輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注。因此,各高校必須清晰輔導(dǎo)員職能,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的科學(xué)定位。在實(shí)踐中增設(shè)一些必要的工作崗位,把輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來,更好地發(fā)揮其思想政治教育職能,使其有更多的時(shí)間關(guān)注大學(xué)生的心理健康。

2. 健全輔導(dǎo)員管理機(jī)制

為了更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的積極性,建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要過程,因此必須有相應(yīng)健全和完善的管理機(jī)制。首先,嚴(yán)格輔導(dǎo)員選聘選聘程序,在真正意義上把德才兼?zhèn)溆譄釔鄞髮W(xué)生的人員選聘到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來。其次,提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)。各高校要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)規(guī)劃,適時(shí)安排輔導(dǎo)員參加各種形式的專業(yè)培訓(xùn),尤其對(duì)于輔導(dǎo)員的心理健康教育培訓(xùn)要加大力度,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的高效創(chuàng)新。最后,建立合理的保障機(jī)制,解決輔導(dǎo)員的后顧之憂,讓輔導(dǎo)員全身心地投入到學(xué)生工作中,以學(xué)生健康成長(zhǎng)為己任。

3. 提升輔導(dǎo)員自身建設(shè)

輔導(dǎo)員自身要積極探索學(xué)習(xí),提升自身素質(zhì)。尤其對(duì)于心理健康教育的功課必須不斷加強(qiáng),當(dāng)前大學(xué)生的心理問題有很多新的特點(diǎn),有待于不斷各個(gè)輔導(dǎo)員不停地在理論和實(shí)踐中摸索。作為輔導(dǎo)員,只有不斷地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)在實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),才能正確分析學(xué)生的心理障礙,對(duì)癥下藥,成功地解決學(xué)生的心理問題。

更重要的是,對(duì)于大學(xué)生的心理問題應(yīng)該以預(yù)防為主。輔導(dǎo)員要主動(dòng)接近大學(xué)生,增進(jìn)師生間的溝通和信賴,擴(kuò)大輔導(dǎo)員與學(xué)生交流的廣度和深度,跟大學(xué)生做朋友,及時(shí)、全面地對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)和處理,才能有效地預(yù)防和處理大學(xué)生的心理疾病,使大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

篇7

[關(guān)鍵詞]傾聽策略 大學(xué)生 思想政治教育

[作者簡(jiǎn)介]王虹（1970- ），女，重慶人，瀘州醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教研部，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（四?瀘州 646000）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0063-02

高校思想政治教育是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的社會(huì)活動(dòng)。因此，在教育實(shí)踐中應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢(shì)、拓寬新思路、創(chuàng)造新方法、解決新問題，尤其要積極借鑒一些先進(jìn)的理論和知識(shí)，重視各種工作方法的引進(jìn)與滲透，以不斷適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的需要，提高大學(xué)生思想政治教育工作水平。心理健康教育既包含于廣義的思想政治教育中，又是內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的新興教育領(lǐng)域。在當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中，有很多心理健康教育方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，有很多教育的方式、方法，值得推廣應(yīng)用和積極實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育中存在的各種問題，有必要對(duì)心理健康教育中的傾聽策略進(jìn)行深入的研究與探討，并將其應(yīng)用到思想政治教育中來。

一、傾聽策略符合大學(xué)生思想政治教育的基本要求

傾聽策略是心理健康教育中一個(gè)基本的操作策略。心理健康教育中的傾聽策略，就是教育者主動(dòng)以謙和、包容的態(tài)度與大學(xué)生溝通，通過一定的誘導(dǎo)方式，讓教育對(duì)象將自己的心理體驗(yàn)、思想情感充分地表達(dá)出來的策略。傾聽策略，體現(xiàn)了心理健康教育如下基本目標(biāo)：

1.了解教育對(duì)象的內(nèi)心世界。要對(duì)心理健康教育的對(duì)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理干預(yù)、心理影響，其基本原則就是要弄清教育對(duì)象的心理狀況，了解其心理癥結(jié)，從而找到心理健康教育的切入點(diǎn)，以便有的放矢地對(duì)其進(jìn)行心理健康教育工作。因此，在心理健康教育中，傾聽是了解教育對(duì)象內(nèi)心世界的基本途徑，是做好心理健康教育的基礎(chǔ)，是操作策略中的基本策略。

2.關(guān)注教育對(duì)象中人性向善的力量。心理健康教育的本質(zhì)是通過對(duì)“人”的心理關(guān)愛，來施加對(duì)教育對(duì)象人性的關(guān)注、尊重和理解。而傾聽不僅是一種關(guān)注的態(tài)度，不僅體現(xiàn)了對(duì)“人”尊重的價(jià)值取向，更是一種實(shí)踐策略。只有通過傾聽了解學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，知曉他們心底的真實(shí)呼聲，才能使“關(guān)注”不僅僅只停留在口號(hào)上，而能具體落到實(shí)處。

3.重視教育對(duì)象的主體心理需求。無論出于強(qiáng)勢(shì)群體還是弱勢(shì)群體的生命個(gè)體，他們都渴望基于其主體心理需求的自我價(jià)值、能力、地位得到他人的承認(rèn)和尊重。尤其作為現(xiàn)代大學(xué)生，他們自尊心強(qiáng)，渴望引起他人的注意，渴望得到他人對(duì)自身價(jià)值、地位的承認(rèn)。因此，心理健康教育中教師的傾聽，無疑滿足了他們這種心理需求，有利于他們向教育者敞開心扉。

從傾聽策略的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來看，它與思想政治教育關(guān)注大學(xué)生的心理、尊重大學(xué)生的情感需要和主體地位的基本要求是一致的，能較好地促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。

二、傾聽策略能解決大學(xué)生思想政治教育中存在的種種現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，在高校思想政治教育中，雖然教育素材和資源十分豐富，但在思想政治教育實(shí)踐中卻仍然存在種種現(xiàn)實(shí)問題。這些問題突出表現(xiàn)為在方法運(yùn)用上，教師喜歡“說教”，教育者習(xí)慣于采用信息“灌輸”、理論“灌輸”、觀點(diǎn)“灌輸”的方法。而“說教”“灌輸”的思想政治教育方法，只是教育者將自己設(shè)計(jì)好的、程序化的東西，強(qiáng)制向大學(xué)生“輸送”。這可以說是從教育者主觀愿望出發(fā)的一種自我思想宣泄，甚至是一種自我“訴說”的陶醉。其沒有考慮大學(xué)生的實(shí)際需求，沒有實(shí)現(xiàn)思想教育內(nèi)容與大學(xué)生心理需求的契合。因此，其結(jié)果就是盡管教師說了很多，大道理講了很多，但大學(xué)生的思想政治觀念卻沒有得到根本轉(zhuǎn)變。究其原因，就在于教育者不了解大學(xué)生的內(nèi)心需求和真實(shí)情感，不知道大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際以及其內(nèi)心所思、所想，因而就不可能使大學(xué)生自主接納教師的觀點(diǎn)，也更談不上心悅誠(chéng)服地去接受教育者的說教，更有甚者，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)教師說教的反感和抵觸。

與此相反，心理健康教育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不是不顧學(xué)生需求而直接對(duì)其施加各種教育手段的。他們重視對(duì)大學(xué)生的傾聽，尊重其主體地位，在耐心傾聽他們心理呼聲、了解他們心理困惑、弄清他們情感需求后，才去為他們分析困難、解決問題。應(yīng)當(dāng)看到的是，在心理健康教育的傾聽過程中教師的態(tài)度是關(guān)愛的、謙和的，師生間的溝通交流是平等的。教師以朋友的身份對(duì)大學(xué)生表達(dá)應(yīng)有的尊重和理解，因此，大學(xué)生也容易向心理教師敞開心扉，接受其意見。

實(shí)踐證明，如果思想政治教育者有意識(shí)地將心理健康教育中的傾聽策略應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中，通過對(duì)大學(xué)生的耐心傾聽，并不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)其進(jìn)行訴說，便能與大學(xué)生建立一種和諧的溝通關(guān)系，能讓大學(xué)生將其困惑、情緒、需求充分地表達(dá)出來，使得大學(xué)生感受到尊重與關(guān)愛。這樣其便容易接受教師的啟發(fā)、幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而使思想政治教育取得良好的效果。

三、將傾聽策略應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中，應(yīng)注意對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)把握

心理健康教育中的傾聽策略，具有一定的技術(shù)性和操作性。在思想政治教育中，要運(yùn)用傾聽策略，必須抓住傾聽的關(guān)鍵所在，并按照相關(guān)要求，積極發(fā)揮傾聽策略中教師的主導(dǎo)作用。

1.傾聽策略的運(yùn)用必須抓住關(guān)鍵所在，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想情感的全面傾聽。在思想政治教育中，應(yīng)用傾聽策略，做到善于傾聽，必須要抓住傾聽的關(guān)鍵：一是，抓住“聽”這個(gè)要點(diǎn)，重要的是聽，而不是去急于對(duì)大學(xué)生講，這是消除“灌輸”的關(guān)鍵；二是，要抓住用“心”聽這個(gè)要點(diǎn)，做到以真實(shí)的情感、真誠(chéng)的態(tài)度，真心去聽，防止以旁觀者的態(tài)度和敷衍了事的態(tài)度去聽，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生內(nèi)心世界的體察。切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面的傾聽，必須關(guān)注傾聽中的一些細(xì)節(jié)：首先，觀察并正確解讀大學(xué)生的非語言信息。教師在傾聽過程中，不僅要重視其言語信息，更要重視其非言語信息，如目光、表情、體態(tài)、說話的音調(diào)，甚至是服飾衣著等，并將其言語信息與這些非言語信息進(jìn)行整合分析，從而有利于自己體察其內(nèi)心思想和情感。其次，結(jié)合大學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行傾聽。一個(gè)人的真實(shí)情況與其所處的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷密切相關(guān)，因此，教師在傾聽理解大學(xué)生言語中，應(yīng)當(dāng)將其所處生活環(huán)境、言語背景結(jié)合起來，以了解其言語中的最深層含義。最后，關(guān)注大學(xué)生言語敘述中的矛盾問題。大學(xué)生言語敘述中的矛盾部分，往往是大學(xué)生最關(guān)注、最敏感的地方，教師應(yīng)將此作為注意的焦點(diǎn)，作為正確理解大學(xué)生思想情感的重要內(nèi)容。

2.要注意傾聽?wèi)B(tài)度的把握，防止傾聽操作中的錯(cuò)誤。為了保證思想政治教育中傾聽策略的有效使用，提升傾聽的效果，必須注意傾聽?wèi)B(tài)度的把握：一是，注意力高度集中的態(tài)度。在傾聽中，傾聽教師不能左顧右盼、注意力不集中，要始終保持對(duì)傾訴對(duì)象的目光關(guān)注，專心傾聽，給大學(xué)生一種教師始終接受其傾訴的感受。二是，保持認(rèn)可的態(tài)度。當(dāng)傾聽教師認(rèn)為大學(xué)生的傾訴觀點(diǎn)正確、或符合現(xiàn)實(shí)時(shí)，應(yīng)用點(diǎn)頭或目光、言語的肯定示意等，向他們傳遞認(rèn)可信息，引導(dǎo)其對(duì)自己的所思、所想進(jìn)行充分的表達(dá)。三是，給予包容開放的態(tài)度。當(dāng)教師聽到大學(xué)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，要以包容、開放的態(tài)度耐心地傾聽其訴說直至結(jié)束。這既是對(duì)大學(xué)生的尊重，也是對(duì)大學(xué)生情況進(jìn)行全面了解的有效手段。四是，給予理解的態(tài)度。教師應(yīng)對(duì)大學(xué)生的傾訴表示出深切理解，讓大學(xué)生感受到教師的關(guān)心，同時(shí)，要對(duì)大學(xué)生沒有充分表達(dá)出的真實(shí)意思或存在的“難言之隱”進(jìn)行換位思考，體驗(yàn)大學(xué)生所處的心理境遇。傾聽過程中，要避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第一，避免隨意中斷傾聽。這里主要是指避免隨意打亂大學(xué)生的訴說，即使學(xué)生訴說中存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也不要急于打斷對(duì)方，不要急于糾正對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，避免引起大學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生能保持自己的思路，完整地表達(dá)自己。第二，避免片面的傾聽。防止傾聽中的走神，或只關(guān)注學(xué)生的部分語言，要傾聽他們?cè)V說的全部?jī)?nèi)容。第三，避免傾聽中持有偏見。在傾聽中，對(duì)大學(xué)生傾訴的情況要盡量做到客觀對(duì)待、正確理解，不能根據(jù)自己的好惡對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，避免陷入訴說者的情緒之中。大學(xué)生在日常生活中可能遭遇到情感上或生活上的巨大困難、挫折，但無論如何，教師都不能陷入學(xué)生的訴說情緒之中，既要保持傾聽中對(duì)學(xué)生的理解，也要保持傾聽中的理智。

3.傾聽中要堅(jiān)持思想政治教師的主導(dǎo)地位，做好傾聽過程中的積極反饋與反思。傾聽中以聽為主，多聽少說是傾聽策略的基本要求。但是，這并不表示傾聽者就是完全被動(dòng)地傾聽，教師不能放棄其傾聽中的主導(dǎo)地位。傾聽的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，教師在傾聽中，應(yīng)始終擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色，在與大學(xué)生的溝通中發(fā)揮主導(dǎo)作用。無論遇到何種情境，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，委婉地對(duì)大學(xué)生給予指導(dǎo)、幫助，對(duì)他們可能出現(xiàn)的思想矛盾沖突、道德困惑給予明確指示，從而在以傾聽為主要環(huán)節(jié)的溝通中，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德認(rèn)知，促進(jìn)其思想的成熟與發(fā)展，而絕不能陷入即興聊天，迎合大學(xué)生思想情緒的誤區(qū)。同時(shí)，也要注意傾聽后的反思與總結(jié)，不但要總結(jié)傾聽現(xiàn)場(chǎng)對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)，更要反思傾聽現(xiàn)場(chǎng)中教師反饋失敗的教訓(xùn)，從而改進(jìn)傾聽策略，改善思想政治教育的效果。

4.要在傾聽中培養(yǎng)大學(xué)生的言語思維能力，促進(jìn)大學(xué)生表達(dá)能力的提高。大學(xué)生清晰的表達(dá)，是教師實(shí)現(xiàn)有效傾聽的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)大學(xué)生們大膽地表達(dá)，使之具有表達(dá)的勇氣，使他們敢于向教師表露自己的思想。要通過對(duì)大學(xué)生言語表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高大學(xué)生語言運(yùn)用的技巧，使自己的思想和情感能夠充分表達(dá)出來。教師要進(jìn)行課前調(diào)研，走進(jìn)大學(xué)生中，了解他們已有的思想認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)，以便在課堂中更好地理解大學(xué)生的表述，提高傾聽的效果。

5.要以了解大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求為基本工作理念，將傾聽策略納入大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐體系中。不應(yīng)僅僅將傾聽單純地局限于師生面對(duì)面的溝通中，而應(yīng)當(dāng)將其擴(kuò)展到整個(gè)大學(xué)生思想政治教育的體系中。這就要求，在大學(xué)生思想政治教育中，貫徹“用心傾聽”的理念，注重聽取大學(xué)生的真實(shí)意見和需求，深入了解大學(xué)生情況，把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，抓住大學(xué)生的思想矛盾，有的放矢地開展大學(xué)生思想政治教育。要以了解大學(xué)生的需求作為基本的工作思路，深入地了解大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際、消費(fèi)實(shí)際，構(gòu)建起全方位育人、全員育人的格局，使大學(xué)生思想政治教育真正貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)，提升工作的實(shí)效性。

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篇8

主體性心理健康教育，即基于主體性教學(xué)理念下的心理健康教育，就是培養(yǎng)受教育者的心理素質(zhì)，使之具有主體意識(shí)、主體能力、主體人格的和諧的完整的人的教育。主體性心理健康教育關(guān)注人的主體性發(fā)展，其主體性集中體現(xiàn)在心理健康教育的目標(biāo)、心理健康教育的主體、心理健康教育的過程及其結(jié)果三個(gè)方面。其中，心理健康教育目標(biāo)的主體性是指心理健康教育以人為本，以培育、發(fā)展、完善人的主體性為基本要求，以心理健康教育雙方主體的自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)；心理健康教育主體的主體性，強(qiáng)調(diào)教育者、受教育者的主體地位，只有高度重視、充分發(fā)揮心理健康教育雙方的主體性，心理健康教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)；心理健康教育過程的主體性強(qiáng)調(diào)教育者、受教育者的共同參與，共同發(fā)揮主體性，共建共享并共同實(shí)施主體性心理健康教育的過程。

二、當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理健康水平狀況及主要的心理問題

1.當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)

大學(xué)生的年齡一般在十八九歲到二十二三歲之間，具有一般青年人比較普遍的心理特點(diǎn)：獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)又無法完全擺脫家庭、學(xué)校和社會(huì)的監(jiān)管；想獨(dú)立行事又必須面對(duì)能力、經(jīng)驗(yàn)不足的事實(shí)；內(nèi)心活動(dòng)增多、情感豐富，渴望溝通和理解又不愿向他人傾訴；自尊心強(qiáng)、努力尋求他人的認(rèn)可和肯定又時(shí)常陷入自卑難以自拔；向往和諧的人際關(guān)系、豐富多彩的生活又時(shí)常感覺孤獨(dú)、落寞等。了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于開展大學(xué)生心理健康教育具有重大意義。在具體實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的過程中，教師還要特別注意觀察總結(jié)每一年級(jí)、每一班級(jí)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于個(gè)別的學(xué)生應(yīng)給予更多的持續(xù)的關(guān)注，與其保持積極有效的溝通。

2.當(dāng)代大學(xué)生心理健康水平概況

有研究指出，自恢復(fù)高考至今的20多年里，大學(xué)生心理健康水平在逐步提高，且不同群體大學(xué)生心理健康水平變遷軌跡有差異：第一，歷年來大學(xué)生心理健康的改善主要體現(xiàn)在大一以后各年級(jí)；第二，重點(diǎn)大學(xué)比非重點(diǎn)大學(xué)改善更明顯；第三，就性別而言，男生比女生改善得更明顯，雖然調(diào)查結(jié)果顯示女生一開始測(cè)得的心理健康水平要高于男生；第四，就生源地而言，城市生源的大學(xué)生心理健康水平高于農(nóng)村生源的大學(xué)生心理健康水平，且在大學(xué)四年生活中心理健康水平改善也更明顯。由此可以看出，大學(xué)生心理健康水平測(cè)試結(jié)果中明顯地存在優(yōu)勢(shì)群體和劣勢(shì)群體，其中優(yōu)勢(shì)群體是那些重點(diǎn)院校的、城市生源的男性大學(xué)生，他們的心理健康水平較高于非重點(diǎn)院校的、農(nóng)村生源的女性大學(xué)生，即所謂的劣勢(shì)群體。

3.當(dāng)代大學(xué)生主要的心理問題

當(dāng)代大學(xué)生的心理問題主要有幾下幾個(gè)方面：

第一，適應(yīng)問題。集中體現(xiàn)在大一新生時(shí)期，對(duì)全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)融入新集體前的人際關(guān)系不適應(yīng)，以及由此產(chǎn)生的壓力。

第二，社會(huì)性發(fā)展問題。主要是指進(jìn)入相對(duì)開放的大學(xué)環(huán)境中后，大學(xué)生在社會(huì)自我、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任心的構(gòu)建上容易出現(xiàn)的偏差。

第三，人際交往問題。進(jìn)入大學(xué)之后，住宿舍、班集體概念淡化、班主任轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、上課形式和任課教師也與中學(xué)大相徑庭，同學(xué)、師生、異性之間的相處問題增多。

第四，情緒問題。主要包括大學(xué)生中常見的抑郁、焦慮和情緒失衡。大學(xué)生尚處青年階段，情緒自控力較差。

第五，大學(xué)生戀愛問題。大部分大學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷校園戀愛，但是校園戀愛一旦失敗，就容易引發(fā)心理問題，多半原因是大學(xué)生沒有形成成熟健康的愛情觀，戀愛抗挫力較差。

第六，就業(yè)問題。主要發(fā)生在高年級(jí)大學(xué)生求職階段，由于未能提前做好職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)不理想，而對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼和畏縮心理。

第七，網(wǎng)絡(luò)心理。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得人在社會(huì)中逐漸分裂成兩個(gè)角色：現(xiàn)實(shí)的人和虛擬的人。在虛擬世界中的自由暢容易讓人著迷成癮，大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、借用網(wǎng)絡(luò)工具放縱自己，甚至誤入歧途的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。

三、基于主體性教學(xué)的心理健康教育應(yīng)遵循的原則

第一，堅(jiān)持“以人為本”的原則。在大學(xué)生心理健康教育中，大學(xué)生作為教育對(duì)象，其主體地位應(yīng)予以重視。在實(shí)施心理健康教育過程中，應(yīng)充分考慮到大學(xué)生的心理特點(diǎn)和普遍發(fā)生的心理問題，對(duì)心理健康水平較低的大學(xué)生因人而異地開展心理健康教育。

第二，堅(jiān)持“自主性”的原則。大學(xué)生心理健康教育的目的是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。因此，在大學(xué)生心理健康教育過程中必須重視學(xué)生自身心理素質(zhì)的提升，遇到心理問題能夠有能力自己解決。

第三，堅(jiān)持“平等”的原則。平等是心理健康教育和心理咨詢必須遵循的基本原則，大學(xué)生心理健康教育者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)要特別注意以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待大學(xué)生，使其能夠在放松和愉悅的環(huán)境下積極主動(dòng)地調(diào)整好自己的心理狀態(tài)。

四、基于主體性教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育實(shí)施細(xì)則

第一，大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容要注重個(gè)性化和實(shí)用性。首先，大學(xué)生心理健康水平在學(xué)校、生源地和性別上存在差異，因此不同高校的心理健康教育應(yīng)該各有特色；其次，大學(xué)生心理健康教育旨在提高大學(xué)生心理健康水平，為學(xué)生心理上出現(xiàn)的問題提供策略和指引方向，應(yīng)講求實(shí)用。例如在心理健康教育中向?qū)W生傳授一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調(diào)節(jié)知識(shí)和技巧等。

第二，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要以人為本，注意區(qū)別對(duì)待、針對(duì)性開展。在高校中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)多半取決于學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生被認(rèn)為心理健康水平高的現(xiàn)象至今普遍存在著。高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，在入學(xué)初期，就應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行初步測(cè)試、了解，對(duì)于心理健康水平較低的學(xué)生應(yīng)該備案并跟蹤觀測(cè)，在課程教育過程中，教師對(duì)其應(yīng)該給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。

第三，以學(xué)生為主體的心理健康教育，更加注重方法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。主體性教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，例如，在教授歸因理論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合量表檢測(cè)結(jié)果，對(duì)自己的失敗和成功歸因方式進(jìn)行測(cè)量和分析等。

第四，大學(xué)生心理健康教育要改變單一形式。以學(xué)生為主體的心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)校心理健康教育方案討論和制定之中，充分尊重學(xué)生意愿、聽取學(xué)生意見。在心理健康教育實(shí)施過程中應(yīng)注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身實(shí)踐，在形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將所學(xué)所感內(nèi)化為自身的力量。

五、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；原則

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）04-0070-02

高校心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科的理論與方法，根據(jù)大學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適能力，提高心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)和全面發(fā)展的教育活動(dòng)。[1]（P.2-3）當(dāng)前，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育不僅是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。從當(dāng)前高校心理健康教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，提出高校心理健康教育的五結(jié)合原則，以提高高校心理健康教育工作水平，增強(qiáng)高校心理健康教育的實(shí)效性。

一、堅(jiān)持普遍性與特殊性相結(jié)合

大學(xué)生在心理健康方面的問題， 雖然以個(gè)體的方式呈現(xiàn)出來，但往往具有普遍性。高校心理健康教育應(yīng)根據(jù)大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)、心理需求和心理問題，立足于全體大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和全面健康的發(fā)展來開展。[2]（P.71-72）心理健康教育活動(dòng)的規(guī)劃和實(shí)施要以全體學(xué)生為對(duì)象，要開展普遍而廣泛的心理健康教育活動(dòng)。如充分利用校園廣播、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等平臺(tái)，利用“5?25全國(guó)大學(xué)生心理健康日”“10月10日世界精神衛(wèi)生日”等載體向全體學(xué)生傳遞心理健康理念；通過心理健康教育課程和心理講座，圍繞大學(xué)生中常見的自我意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、情緒困擾、壓力挫折、人際交往、生涯規(guī)劃等問題，幫助全體學(xué)生掌握心理健康知識(shí)、提高心理調(diào)適能力、發(fā)展良好心理素質(zhì)；通過心理行為訓(xùn)練、心理沙龍、心理主題班會(huì)、心理劇大賽、心理知識(shí)競(jìng)賽等廣泛的學(xué)生活動(dòng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與，自覺主動(dòng)地培養(yǎng)優(yōu)秀心理品質(zhì)。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二、與眾不同且正在變化著的個(gè)體，在年齡、性格、行為習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、社會(huì)支持等方面都存在著明顯的差異，所以高校心理健康教育還須注重不同學(xué)生的特殊性，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取靈活多變的方法和形式多樣的途徑開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。如在新生入學(xué)之初開展適應(yīng)性和班級(jí)凝聚力訓(xùn)練，在畢業(yè)生離校之際開展助力未來的團(tuán)體心理活動(dòng)，對(duì)貧困生進(jìn)行自信心提升輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生開展學(xué)習(xí)能力幫輔工作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生進(jìn)行健康網(wǎng)絡(luò)心理的培養(yǎng)，對(duì)有心理問題的學(xué)生開展有針對(duì)性的個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

二、堅(jiān)持科學(xué)性藝術(shù)性相結(jié)合

心理健康教育工作是一門科學(xué)，高校心理健康教育要在實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)科學(xué)研究水平和專業(yè)技術(shù)能力，提高心理健康教育工作的實(shí)效性。心理健康教育工作的開展要遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律；要對(duì)以往工作的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行歸納總結(jié)上升到理論以更好的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；要借鑒國(guó)外高校心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。與此同時(shí)，要加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。如鼓勵(lì)和支持心理健康教育教師參加國(guó)家心理咨詢師、心理行為訓(xùn)練師等資格培訓(xùn)；通過校內(nèi)外培訓(xùn)、心理工作坊、工作經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康教育教師專業(yè)技能的；做好對(duì)心理健康教育學(xué)生工作者的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作。

心理教育工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，心理健康教育的藝術(shù)性體現(xiàn)在工作過程中要把握尺度，針對(duì)不同問題進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，同時(shí)在輔導(dǎo)過程中掌握心理輔導(dǎo)的方法藝術(shù)。在工作過程中，要做到尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，以平等、民主、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，放下老師的架子，充分理解學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生對(duì)某一問題的態(tài)度，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽學(xué)生的問題，耐心地幫助他們分析問題、解決問題，緩解心理壓力，恢復(fù)心理平衡；要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都看做是有獨(dú)特價(jià)值和潛能的人；要?jiǎng)?chuàng)造一種自由、舒暢、開誠(chéng)布公、無拘無束的交往氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)解決問題。

三、堅(jiān)持預(yù)防矯治與發(fā)展相結(jié)合

心理健康教育包括預(yù)防矯治的初級(jí)功能和發(fā)展性的高級(jí)功能，即預(yù)防矯治各種心理問題和充分發(fā)揮心理潛能達(dá)到最佳心理狀態(tài)。[3]（P.121-122）高校心理健康教育首先要實(shí)現(xiàn)初級(jí)功能，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合。如面向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力和心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，減少學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，避免學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生；建立完備的包括宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校四個(gè)層次的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行心理健康知識(shí)與心理問題應(yīng)對(duì)的技能培訓(xùn)，以便對(duì)學(xué)生的心理問題做到早期發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理；對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)評(píng)，對(duì)心理預(yù)警的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，建立大學(xué)生心理檔案并做好后期追蹤與檔案更新；做好學(xué)生個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)心理出現(xiàn)問題的學(xué)生給予必要而及時(shí)的幫助；制定心理危機(jī)事件干預(yù)預(yù)案并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高師生對(duì)心理危機(jī)事件的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力。

高校心理健康教育的宗旨是促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高和身心素質(zhì)的全面發(fā)展，因此高校心理健康教育應(yīng)以大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，將重點(diǎn)放在大學(xué)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)上，不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，而且要使大學(xué)生充分發(fā)揮心理潛能達(dá)到最佳心理狀態(tài)，具有良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，富有活力和創(chuàng)造性，成為身心和諧、人格健全、全面發(fā)展的人才。如開展發(fā)展性個(gè)體心理咨詢，幫助大學(xué)生解決其成長(zhǎng)過程中的不同階段遇到的自我意識(shí)、人格發(fā)展、生涯規(guī)劃、社會(huì)適應(yīng)等問題，促進(jìn)身心健康發(fā)展；開展個(gè)性心理輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)、挖掘心理潛能、培養(yǎng)優(yōu)秀意志品質(zhì)，完善健全人格。

四、堅(jiān)持教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合

心理健康教育是教育者根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的理論方法和技術(shù)，幫助教育對(duì)象維護(hù)心理健康、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，從而達(dá)到社會(huì)適應(yīng)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。高校心理健康教育是心理健康教育工作者遵循大學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，通過心理健康教育活動(dòng)、心理健康教育課程、心理咨詢與輔導(dǎo)等途徑和方法，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、戀愛、自我意識(shí)、人際交往、求職就業(yè)、環(huán)境適應(yīng)等成長(zhǎng)過程中遇到的心理問題，并幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)、學(xué)會(huì)自我心理保健、提高心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)和全面發(fā)展的教育過程。[1]（P.2-3）由此可見，心理健康教育工作者，包括指導(dǎo)系統(tǒng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和開展具體工作的教師，是高校心理健康教育的主體，規(guī)劃和調(diào)控心理健康教育全局和過程，負(fù)責(zé)心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。具有專業(yè)心理學(xué)背景、掌握心理健康知識(shí)與心理工作技能的心理健康教育教師是高校心理健康教育的主導(dǎo)力量。

與此同時(shí)，大學(xué)生不僅是高校心理健康教育的客體和對(duì)象，也是高校心理健康教育實(shí)踐的主力軍。心理健康教育教師開展的教育活動(dòng)是大學(xué)生心理健康和人格完善的外因，而自我教育才是大學(xué)生心理健康和人格完善的內(nèi)因。因此，高校心理健康教育要挖掘發(fā)揮大學(xué)生的積極主動(dòng)性和自覺能動(dòng)性，滿足大學(xué)生的心理需要，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。如在學(xué)校設(shè)立大學(xué)生心理健康自我教育委員會(huì)或大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，通過學(xué)生自發(fā)自主的創(chuàng)意，自覺自愿的參與，不斷提高自身的心理素質(zhì)。通過組建朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自我、學(xué)生同輩、學(xué)生群體在心理健康教育中的作用，向有需要的學(xué)生提供及時(shí)、便捷、有效的心理健康服務(wù)與指導(dǎo)。

五、堅(jiān)持心理健康教育與學(xué)生教育管理相結(jié)合

高校學(xué)生教育管理是指以大學(xué)生為主體，通過運(yùn)用一系列科學(xué)的教育管理手段，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的組織活動(dòng)，心理健康教育與學(xué)生教育管理的最終目的都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展人才。[4]（P.84）堅(jiān)持心理健康教育與學(xué)生教育管理相結(jié)合，與大學(xué)生思想政治教育協(xié)同融合，根據(jù)大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特征，把思想教育和心理疏導(dǎo)結(jié)合起來共同增強(qiáng)教育的有效性；與新生入學(xué)教育和軍訓(xùn)工作協(xié)同融合，通過在新生中開展心理行為訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；與大學(xué)生就業(yè)工作協(xié)同融合，開展職業(yè)心理測(cè)評(píng)、生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)心理援助等，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力；與學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)同融合，開展學(xué)習(xí)能力與興趣測(cè)試、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1.等同于思想政治教育，教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差。目前，很多高等學(xué)校的心理健康咨詢中心是下設(shè)于學(xué)生管理部門的，很多工作是由學(xué)生管理部門分管和領(lǐng)導(dǎo)的，所以出現(xiàn)了完全將心理健康教育等同于思想政治教育，把二者的概念混淆，而且在高校里負(fù)責(zé)心理健康教育工作的人員基本都是日常思想政治教育的輔導(dǎo)員，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育的開展多是簡(jiǎn)單的日常思想政治教育，根本沒有凸顯心理健康教育本身獨(dú)特的學(xué)科性和實(shí)踐主體性[1]。還有一些高校把心理咨詢或心理干預(yù)工作作為大學(xué)生心理健康教育工作開展的主要任務(wù)，把工作的重點(diǎn)放在存在心理問題的大學(xué)生身上，所以他們的心理健康教育工作大多停留在補(bǔ)救性目標(biāo)層次上，而忽視了大學(xué)生心理健康教育發(fā)展性目標(biāo)，影響了心理健康教育的發(fā)展[2]。

2.師資人員多元，專業(yè)素養(yǎng)較低。目前，高等學(xué)校承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育的人員主要有心理學(xué)方面的教師、學(xué)生工作干部、心理咨詢中心工作人員、思想政治教育輔導(dǎo)員等。因此，大學(xué)生心理健康教育工作的人員配置存在兩方面問題，一是師資力量不足較為普遍，配備多元，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且兼職人員相對(duì)較多，專職人員缺乏。屈正良等人調(diào)查我國(guó)心理健康專職教師師生比約為1:10985，即平均每個(gè)專職教師要面對(duì)1萬多名學(xué)生[3]。二是缺乏具有心理學(xué)和心理咨詢專業(yè)的心理咨詢師。高校的心理健康教育工作者大多是由其他專業(yè)背景的人員轉(zhuǎn)型而來的，他們沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，缺少專業(yè)資質(zhì)，進(jìn)而影響了心理健康教育工作開展的質(zhì)量。

3.課程教學(xué)隨意，忽視學(xué)生體驗(yàn)。大學(xué)生心理健康教育課程多以公共課形式開設(shè)，課時(shí)少，覆蓋面窄；任課教師多為非專業(yè)教師；課程內(nèi)容設(shè)置隨意，缺少針對(duì)性，沒有系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)要求；沒有考慮到學(xué)生的自我體驗(yàn)和切身感受，而且教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新時(shí)期大學(xué)生的需求。

4.機(jī)構(gòu)機(jī)制不完善，運(yùn)行效果不理想。高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育（咨詢）機(jī)構(gòu)大多隸屬于學(xué)校學(xué)生工作部（處），同時(shí)，仍然存在一部分高校還沒有成立專門的校級(jí)心理健康教育中心，校級(jí)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系也沒有建立起來，學(xué)校的教育與咨詢工作機(jī)制不完善，責(zé)任和分工不明確，工作經(jīng)費(fèi)、專用的團(tuán)體訓(xùn)練室以及團(tuán)體輔導(dǎo)和培訓(xùn)設(shè)備得不到有效保障，工作內(nèi)容和形式多是走過場(chǎng)，覆蓋面窄，缺乏針對(duì)性，以上種種原因，造成高校心理健康教育工作不能滿足現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生心理發(fā)展需要。針對(duì)以上存在的問題，高校應(yīng)該適應(yīng)新媒體的發(fā)展，滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求，不斷創(chuàng)新心理健康教育的思路、方法和途徑。經(jīng)過多年從事大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐總結(jié)得出，只有心理健康教育信息化和系統(tǒng)化，才能提高新時(shí)期心理健康教育工作的針對(duì)性和時(shí)效性。

二、心理健康教育信息化

1.心理健康教育信息化，符合當(dāng)代大學(xué)生心理需求。當(dāng)前高校里幾乎都是“90后”大學(xué)生，他們?cè)缭缃佑|到了網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)操作，能夠靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，所以很多人也依賴網(wǎng)絡(luò)。他們的上網(wǎng)行為對(duì)其學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生了重大影響。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）公布的數(shù)據(jù)表明，截至到2013年7月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.91億人，網(wǎng)民中年輕和高學(xué)歷群體所占比例最高，但手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量大幅上升，達(dá)到4.64億，手機(jī)是中國(guó)網(wǎng)民的“第一上網(wǎng)終端”，較2012年底增加4379萬人。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)普及和發(fā)達(dá)的前提下，網(wǎng)絡(luò)也已成為大學(xué)生日常生活中獲取信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的主要平臺(tái)。大學(xué)生在心理上已經(jīng)完全接受這種學(xué)習(xí)的模式，所以大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教育工作。

2.心理健康教育信息化，擴(kuò)展了宣傳和教育覆蓋面。傳統(tǒng)心理健康知識(shí)的普及主要依賴于發(fā)放心理健康圖書資料、印發(fā)宣傳紙質(zhì)材料和開展心理咨詢，利用廣播站、電視臺(tái)、校刊校報(bào)、櫥窗、宣傳板等媒體，這些宣傳方式會(huì)受到時(shí)間、空間和成本的限制。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育適應(yīng)時(shí)展的必然，是高校進(jìn)行心理健康教育的新途徑，它是新形勢(shì)下傳統(tǒng)心理健康教育的重要補(bǔ)充[4]。因此，大學(xué)生心理健康教育可以充分利用微博和博客等網(wǎng)絡(luò)載體具有覆蓋面大，傳播途徑廣，傳播速度快，不受時(shí)間和空間的限制的特點(diǎn)，擴(kuò)展心理健康教育工作的陣地和覆蓋面。

3.心理健康教育信息化，有助于發(fā)揮學(xué)生自主預(yù)防和自我調(diào)適的能力。大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生才是心理健康教育工作的真正主體，因此，自我調(diào)適是大學(xué)生心理健康教育的終極目標(biāo)，要充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)的作用。一些心理健康教育方面的電子刊物可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)面向全體學(xué)生推行，以方便、快捷的形式使同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)成長(zhǎng)成才的重要意義，并學(xué)會(huì)有效預(yù)防和緩解心理問題，達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)試能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力的作用。

4.心理健康教育信息化，提高了教育的針對(duì)性和時(shí)效性。大學(xué)生心理健康教育工作的開展必須要遵循不同時(shí)代、不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同生源地、不同性別大學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是一些存在心理問題或心理障礙的大學(xué)生，要給予及時(shí)的關(guān)注，采取科學(xué)有效的心理干預(yù)和治療。因此，心理健康教育信息化改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講授、課外知識(shí)宣傳和咨詢中心干預(yù)的被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)宣傳、網(wǎng)絡(luò)教育和咨詢的心理健康教育局面，不僅對(duì)傳統(tǒng)教育方式是有益的補(bǔ)充，而且促進(jìn)了工作針對(duì)性和實(shí)效性的提高。

三、心理健康教育系統(tǒng)化

1.健全心理健康教育體系，有助于全面開展心理健康教育工作。高等學(xué)校應(yīng)建立心理健康教育三層策略，即發(fā)展性心理健康教育、預(yù)防性心理健康教育、矯正性心理健康教育。高校學(xué)生心理健康教育工作不能僅浮在表面，應(yīng)該面向在校的全體學(xué)生，形成自上而下、自下而上的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。高校要嚴(yán)格執(zhí)行“學(xué)校—院系—班級(jí)—學(xué)生”心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，成立專門大學(xué)生心理健康教育的校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)工作小組和二級(jí)院系主管領(lǐng)導(dǎo)工作層面，從不同層次、不同側(cè)面對(duì)全校心理健康教育工作的實(shí)施統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，明確各級(jí)部門的職責(zé)分工和反饋機(jī)制。同時(shí)，要進(jìn)一步完善學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)危機(jī)預(yù)防工作體系以及“發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控、干預(yù)、轉(zhuǎn)介、善后”五大心理危機(jī)干預(yù)工作系統(tǒng)，使大學(xué)生心理健康教育工作更加規(guī)范化、專業(yè)化。

2.規(guī)范心理委員管理制度，提高工作積極性，充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)作用。朋輩心理輔導(dǎo)是高校開展心理健康教育工作的一種新型模式，也是心理健康教育行之有效的方法之一[5]。在大學(xué)生中間朋輩心理輔導(dǎo)的開展主要依靠班級(jí)心理委員。班級(jí)心理委員不僅是心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)，也是心理健康教育專業(yè)人才較少的重要補(bǔ)充。班級(jí)心理委員工作的好壞直接關(guān)系到能不能有效地宣傳心理健康知識(shí)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中存在的心理問題。因此，高校需要規(guī)范和完善心理委員的選拔、管理和考核制度，對(duì)心理委員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和定期考核相結(jié)合，考核可以從自評(píng)、班級(jí)考評(píng)和輔導(dǎo)員評(píng)議三方面進(jìn)行，對(duì)于工作成績(jī)突出者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，提高心理委員工作的認(rèn)可度，促進(jìn)心理委員工作的主動(dòng)性。

3.做好心理委員和宿舍長(zhǎng)培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面，有助于心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)化。在高校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系中納入學(xué)生宿舍的宿舍長(zhǎng)，可以建立良好的信息反饋鏈。根據(jù)目前大學(xué)生的年齡特征，他們的人際關(guān)系最基本的是建立在舍友之間，他們同吃同住，彼此深入了解，相互傾訴，建立信任關(guān)系。因此，宿舍長(zhǎng)扮演著同學(xué)或朋友之間的傾聽、共情、溝通和幫助、支持、引導(dǎo)的角色。心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)與技能是班級(jí)心理委員和宿舍長(zhǎng)有效開展工作的前提和基礎(chǔ)，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)心理委員和宿舍長(zhǎng)的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及心理檔案的建立、朋輩輔導(dǎo)的技巧、溝通技巧、心理問題識(shí)別、心理危機(jī)干預(yù)流程等。通過定期對(duì)心理委員和宿舍長(zhǎng)的培訓(xùn)，提高了心理委員和宿舍長(zhǎng)的勝任力。其次，班級(jí)心理委員和宿舍長(zhǎng)要應(yīng)用各種平臺(tái)開展心理健康教育工作，充分發(fā)揮自身的基層力量作用，契合自身生活實(shí)際與班級(jí)同學(xué)心理狀況，以班或宿舍為單位開展心理主題班會(huì)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇等活動(dòng)，建立班級(jí)心理檔案，并實(shí)施動(dòng)態(tài)信息更新等。