導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇本科管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模與學(xué)生素質(zhì)脫節(jié)。

由于市場(chǎng)的需要，我國(guó)高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷上升，其旅游教育也獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的增多并非就意味著高校旅游專(zhuān)業(yè)的建設(shè)是成功的，是值得推廣的。近幾年中，我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)盲目擴(kuò)招的情況，盲目設(shè)置專(zhuān)業(yè)、盲目重復(fù)投入、盲目兼并重組等一系列問(wèn)題相繼出現(xiàn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這種粗獷型的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，盲目地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模只會(huì)使得學(xué)校發(fā)展的道路越來(lái)越窄。另外一方面高校這種缺乏內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展方式，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，旅游管理的專(zhuān)業(yè)技能不高，根本無(wú)法與旅游管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)模有機(jī)結(jié)合。

2.高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的師資專(zhuān)業(yè)化程度與教學(xué)需求相矛盾。

當(dāng)前，我國(guó)高校旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的師資力量與專(zhuān)業(yè)化程度與旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求是相矛盾的。雖然很多的高校都相繼創(chuàng)新了學(xué)校的辦學(xué)模式，創(chuàng)新了旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，配備了較全的教學(xué)課本。但是旅游管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)是需要大批具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師資源的。部分高校很難配備齊全旅游管理專(zhuān)業(yè)所需要的師資力量，又或者有些旅游管理專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，兼代、半路轉(zhuǎn)行現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的教師資源幾乎都缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)的把握能力，缺乏旅游管理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)，缺乏教學(xué)方法的靈活性以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此也就很難將原本晦澀的理論深入淺出地傳授給學(xué)生，更別談理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合了，如此課堂教學(xué)其效果必定難以提高。

3.高校旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)的過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是航向，是指引廣大教師教學(xué)與改革創(chuàng)新的燈塔，任何一種旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式都不能背離目標(biāo)。可是當(dāng)下有較多的高校礙于生存的壓力，盲目地?cái)U(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，采用“高大全”的人才培養(yǎng)模式，這種極端的人才培養(yǎng)模式，忽視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，只會(huì)拖垮學(xué)校發(fā)展的步伐。所謂的“高大全”的人才培養(yǎng)模式，是指旅游專(zhuān)業(yè)在具體的教學(xué)過(guò)程中，將多個(gè)課程單純地疊加，將多個(gè)培養(yǎng)任務(wù)與目標(biāo)單純地疊加。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)缺乏有效性與針對(duì)性，缺乏有效的整合。此種一味追求“高大全”的課程設(shè)計(jì)模式，不僅不能提高旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，還會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力上難以勝任未來(lái)的工作。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

如果要改革當(dāng)下我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)，就應(yīng)該科學(xué)地調(diào)整旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要堅(jiān)持以工作任務(wù)為準(zhǔn)繩。比如，我國(guó)旅游法規(guī)課程的特點(diǎn)，決定了其不適合在工作的時(shí)候進(jìn)行課程模式的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。這樣并不是說(shuō)我們就不能對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程本身的教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，我們可以堅(jiān)持以工作任務(wù)為中心，建立一套具有旅游專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)情境，此外還要在圍繞工作任務(wù)實(shí)施的情況下展開(kāi)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，很多本科院校出來(lái)的旅游管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們的就業(yè)崗位主要集中在旅行社導(dǎo)游、旅游營(yíng)銷(xiāo)以及旅游接待等幾個(gè)方面。所以旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其工作任務(wù)主要是以下幾個(gè)：第一處理好旅游糾紛；第二簽訂與履行旅游合同；第三設(shè)立與經(jīng)營(yíng)旅行社。高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)就可以將與之無(wú)關(guān)的課程去掉。在這里筆者根據(jù)自身的調(diào)查與教學(xué)經(jīng)歷，打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式，將旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為三大模塊，每個(gè)大模塊中又包含著子模塊，具體如下。

1.第一大模塊：正確地處理旅游糾紛。

正確地處理旅游糾紛這一模塊又可以細(xì)化為二個(gè)小模塊。一是教會(huì)學(xué)生提交與處理旅游投訴的能力。該課程的教學(xué)目的主要是：學(xué)生在畢業(yè)以后，在從事工作的過(guò)程中能正確地以游客或者旅游經(jīng)營(yíng)者的身份進(jìn)行旅游投訴，能正確評(píng)判旅游投訴的處理結(jié)果。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生提交一份旅游投訴狀，一份正確的旅游投訴處理決定書(shū)。二是可以正確地處理旅游中的民事糾紛與訴訟。該階段課程教學(xué)的主要目的是為了學(xué)生能以糾紛當(dāng)事人的身份正確地提起民事訴訟，學(xué)生能夠清楚了解一審民事審判流程。對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生以小組為單位完成一次模擬法庭審判。

2.第二大模塊：旅游合同的簽訂與履行。

在旅游合同的簽訂與履行模塊中包含以下三個(gè)小模塊：其一，教會(huì)學(xué)生訂立旅游合同。這個(gè)階段教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生了解旅游合同的特殊性，正確地掌握旅游合同的訂立程序與技巧。該階段學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生提交一份自擬的國(guó)內(nèi)旅游合同。其二，教會(huì)學(xué)生管理旅游合同。旅游管理專(zhuān)業(yè)出來(lái)的學(xué)生不僅要會(huì)制定旅游合同，還要會(huì)管理旅游合同。該階段的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生正確地理解旅游合同，了解旅游合同的法律效力，學(xué)生在學(xué)習(xí)了該專(zhuān)業(yè)課程之后，能完成旅游合同的變更與轉(zhuǎn)讓?zhuān)梢圆贿`背法律規(guī)定履行旅游合同。完成該模塊教學(xué)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生分組討論，提交相關(guān)的案例，并能根據(jù)案例分析結(jié)果。其三，學(xué)習(xí)旅游合同的違約責(zé)任。該階段教學(xué)目標(biāo)主要是，讓學(xué)生能夠正確地辨別當(dāng)事人是否違法，如果出現(xiàn)違法行為的話，可以利用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益。完成該模塊教學(xué)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生分組討論，提交相關(guān)的案例，并能根據(jù)案例分析結(jié)果。

3.第三大模塊：設(shè)立旅行社以及對(duì)其的經(jīng)營(yíng)管理。

在設(shè)立旅行社以及對(duì)其的經(jīng)營(yíng)管理的模塊中，可以細(xì)化為兩個(gè)模塊：一個(gè)模塊是旅行社的設(shè)立，另外一個(gè)是旅行社的經(jīng)營(yíng)和管理。對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握如何按照國(guó)家的法律法規(guī)以及相關(guān)的行業(yè)政策設(shè)立旅行社。完成教學(xué)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生提交一份關(guān)于設(shè)立旅行社的申請(qǐng)材料。對(duì)于經(jīng)營(yíng)和管理旅行社來(lái)說(shuō)，該階段的教學(xué)目標(biāo)是，能按照法律規(guī)定經(jīng)營(yíng)旅行社的業(yè)務(wù)，正確行使旅行社的權(quán)利，適當(dāng)履行旅行社的法定義務(wù)。完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分組討論，提交分析案例與結(jié)論。

三、深化旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)改革，全面提高旅游管理人才的質(zhì)量

1.更新旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)觀念。

要想進(jìn)一步深化旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)的改革，就必須要更新旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的觀念，樹(shù)立每名學(xué)生都能成為專(zhuān)業(yè)人才的教育觀念，努力提高旅游管理人才的質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的生源比較復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)面以及學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很大的差異，因此這就要求教師以及輔導(dǎo)員在教學(xué)的過(guò)程中因材施教，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，運(yùn)用多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游管理知識(shí)的熱情與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)對(duì)一個(gè)旅游管理人員來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)重要的，所以我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任心與愛(ài)心，使其進(jìn)入工作崗位之后，能成為一名滿足社會(huì)需要的合格的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才。

2.與時(shí)俱進(jìn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，靈活設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。

高校的旅游管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)靈活地設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)市場(chǎng)需求的變化靈活調(diào)整，確保與旅游、酒店行業(yè)的需求相適應(yīng)。不能盲目追求“高大全”，盲目設(shè)置課程。上述筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與市場(chǎng)調(diào)查提出了幾點(diǎn)關(guān)于課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想，這顯然與傳統(tǒng)的課程設(shè)置是有所變化的。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

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1.1師資力量薄弱

民辦本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)師資薄弱，一方面，我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，部分高校專(zhuān)業(yè)教師都是從土木工程、建筑施工、土地資源、經(jīng)濟(jì)管理等轉(zhuǎn)行而來(lái)，也有相當(dāng)一部分教師是從非教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。另一方面工程管理專(zhuān)業(yè)老師年輕化現(xiàn)象十分突出，且職稱與學(xué)歷偏低，多數(shù)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

1.2實(shí)踐不足

我國(guó)民辦高校培養(yǎng)工程管理人才實(shí)踐不足包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面，校內(nèi)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)中教師隨意壓縮實(shí)踐時(shí)間或集中課程突擊完成，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的重視和指導(dǎo)，使實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式，學(xué)生很難從中學(xué)到真正有用和實(shí)際的東西。另一方面，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大，成本高。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生等問(wèn)題，許多實(shí)習(xí)已經(jīng)失去其原本的實(shí)際意義，只是走馬觀花，甚至放任自流，完全達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的，只注重于最終的實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生最終收獲不大。目前，我國(guó)民辦本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題突出。重理論，輕實(shí)踐，重課堂，輕課外，重精深，輕綜合，缺乏有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資，人才與行業(yè)需求不匹配，難以適應(yīng)工程建筑行業(yè)對(duì)工程師的要求。因此，民辦本科院校在培養(yǎng)工程管理人才時(shí)應(yīng)注意改革，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的人才。

2改革措施

2.1合理設(shè)置課程體系，以實(shí)施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度為導(dǎo)向

實(shí)施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度需要有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)人才，將執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容要求有選擇地引入課程設(shè)置中，使工程管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有利于人才的培養(yǎng)，使工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生達(dá)到參加執(zhí)業(yè)資格考試的理論水平。工程管理教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)以實(shí)施執(zhí)業(yè)資格制度的需要為導(dǎo)向，避免專(zhuān)業(yè)教育與人才需求之間缺乏連貫銜接的問(wèn)題，做到教育資源的高度整合和高效利用、人才培養(yǎng)的時(shí)效性和針對(duì)性相互統(tǒng)一。最終以執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，用工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革來(lái)推動(dòng)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度的發(fā)展。

2.2加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”師資

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前工程管理專(zhuān)業(yè)教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。所謂“雙師型”師資是指既要具有教師資格，能夠從事教學(xué)工作，又具有某一專(zhuān)業(yè)技能或?qū)嵺`能力的復(fù)合知識(shí)型師資。一方面，可以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的社會(huì)工程項(xiàng)目管理人員進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué)，并對(duì)成功的工程管理項(xiàng)目進(jìn)行案例分析和模擬演練，加深理解，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。另一方面，可以提高年輕教師的學(xué)歷水平和職稱結(jié)構(gòu)，并提供更加多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式提高年輕教師的工作實(shí)踐能力。此外，可以鼓勵(lì)年輕教師爭(zhēng)取橫向科研課題，以此來(lái)提高其為企業(yè)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，廣泛的接觸工程，提高工程意識(shí)。

2.3建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室

各民辦高?？梢酝ㄟ^(guò)建立特色實(shí)驗(yàn)室來(lái)展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和特色，而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要綜合考慮各方面的資源和條件。依托本校相關(guān)的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，建設(shè)特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室，并配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)仿真模擬軟件，利用現(xiàn)代信息資源，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬與仿真教學(xué)。此外，以特色實(shí)驗(yàn)室為依托，各民辦本科院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽，在競(jìng)賽中不斷成長(zhǎng)。

2.4重視實(shí)踐，校企合作

為了使學(xué)生進(jìn)一步提升工程實(shí)踐能力和水平，解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，民辦本科院校應(yīng)與項(xiàng)目管理公司、建設(shè)公司或工程咨詢公司等合作，這些公司是工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就要單位，學(xué)生可以參與其承攬的相應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，可以依托企業(yè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)等各種產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，利用企業(yè)的創(chuàng)新氛圍和經(jīng)驗(yàn)豐富的科技人員和工程師做好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置。在學(xué)校和社會(huì)這兩種教育環(huán)境中，學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)將得到較大的提高。

3結(jié)語(yǔ)

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1劣勢(shì)分析

1.1協(xié)同創(chuàng)新不足。由于地方院校和政府、院所以及企業(yè)的協(xié)同不足，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展困難。一方面，地方高校服務(wù)地方和企業(yè)的能力有限；另一方面，地方資源有限。一般地方很少有規(guī)模較大的物流企業(yè)。

1.2核心競(jìng)爭(zhēng)力缺乏。地方高校受其自身層次和地域性特征的影響，在與全國(guó)重點(diǎn)高校的競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，學(xué)生素質(zhì)有差距。同時(shí)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生相比，實(shí)踐能力又比較欠缺。所以在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。人才培養(yǎng)未形成具有特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3實(shí)踐師資隊(duì)伍缺乏。人才隊(duì)伍引進(jìn)的重點(diǎn)是院校畢業(yè)的高學(xué)歷人才，注重科學(xué)研究水平忽視實(shí)踐水平。教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度和針對(duì)性不夠，教學(xué)能力不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，特別是實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力不足。另外由于政策的導(dǎo)向，教師自身普遍對(duì)實(shí)踐能力的提升不夠重視。

2機(jī)會(huì)分析

2.1高等教育得到廣泛關(guān)注。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下和國(guó)家科教興國(guó)的戰(zhàn)略下，高等教育受到了前所未有的重視。地方政府也意識(shí)到高等教育是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推力，而且地方高校也是本著服務(wù)地方的理念而成立的，更能夠得到地方政府的支持。另外，據(jù)調(diào)查，“子女教育”一直都是中國(guó)居民投資意向和儲(chǔ)蓄目的的第一位[1]。這為地方高校的發(fā)展提供了很好的宏觀環(huán)境。

2.2人才需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)較高層次人才的需求越來(lái)越旺盛。事實(shí)證明，既有理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的本科生是最符合企業(yè)需求的。很多企業(yè)都反映專(zhuān)科生基礎(chǔ)太薄弱，素質(zhì)亟待提高。這也為地方本科院校培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才提供了市場(chǎng)需求。而且我國(guó)物流業(yè)發(fā)展迅速，物流管理人才緊缺，市場(chǎng)需求旺盛。

3威脅分析

地方高校面臨來(lái)自多方面的威脅：重點(diǎn)院校、職業(yè)教育學(xué)院、同類(lèi)院校等。地方高校不具備重點(diǎn)院校的“名牌效應(yīng)”，也沒(méi)有職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐條件，而層次相當(dāng)?shù)耐?lèi)院校數(shù)量眾多。地方本科院校因?yàn)槎嗯c重點(diǎn)大學(xué)辦學(xué)定位向相似，已面臨就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，市場(chǎng)對(duì)人才水平要求的提高，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面。若不能滿足學(xué)生和市場(chǎng)的要求，就會(huì)失去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、策略分析及發(fā)展對(duì)策建議

篇4

1.旅游專(zhuān)業(yè)教育規(guī)模大幅增長(zhǎng)。

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，我國(guó)高等院校旅游專(zhuān)業(yè)教育規(guī)模呈現(xiàn)快速擴(kuò)大趨勢(shì)，高等院校在旅游學(xué)院數(shù)量、專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量等方面都在不斷增加，而且教學(xué)實(shí)力也有所增強(qiáng)。但是隨著這種外延式增長(zhǎng)模式的擴(kuò)大，一些地方高等學(xué)校會(huì)受到辦學(xué)條件和師資力量因素的影響，使得旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，而且難以根據(jù)我國(guó)旅游市場(chǎng)的實(shí)際發(fā)展需要，培養(yǎng)出適合時(shí)展的旅游專(zhuān)業(yè)適用性人才。

2.旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

當(dāng)前我國(guó)高等教育中，已經(jīng)建立起了研究生、本科生、專(zhuān)科生以及各類(lèi)中職生的教育體系，但是針對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)，本科教育培養(yǎng)人才的體系還不夠完善，導(dǎo)致對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確定位。有些院校雖然把培養(yǎng)旅游專(zhuān)業(yè)適用性人才作為了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)自身固有的特點(diǎn)卻缺乏深入了解，在人才培養(yǎng)中往往與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)，導(dǎo)致旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力及敬業(yè)精神相對(duì)缺乏。

3.旅游專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠合理。

高校旅游教學(xué)，在學(xué)科設(shè)置上，普遍缺少科學(xué)性，沒(méi)有建立起完整的知識(shí)體系，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)課與選修課之間往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象。必修課的選課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選修課，而且有些選修課內(nèi)容安排不夠合理，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)積極性不高，時(shí)常還會(huì)出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。另外在授課過(guò)程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響還很深，采用較為單一的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂教學(xué)效率不高。

二、加強(qiáng)高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育的對(duì)策

在開(kāi)展高校旅游管理本科教育工作時(shí)，需要依托高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合本校教學(xué)水平與規(guī)模，對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行詳細(xì)分析，掌握學(xué)科特色，科學(xué)合理設(shè)置課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容，有效控制旅游專(zhuān)業(yè)的教育規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的旅游專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。

1.控制教學(xué)規(guī)模，調(diào)整體系結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育中的旅游教育已具規(guī)模，針對(duì)當(dāng)前旅游專(zhuān)業(yè)本科教育中存在的問(wèn)題，如何對(duì)教育資源進(jìn)行有效配置是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。在旅游教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教育體系進(jìn)行合理布局，使其發(fā)揮出較大效益，因而當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的宏觀調(diào)控顯得尤為重要。首先，需要對(duì)教學(xué)規(guī)模進(jìn)行控制。當(dāng)前，從而我國(guó)各個(gè)省、市、自治區(qū)和直轄市的高等教育情況來(lái)看，旅游教學(xué)規(guī)模比較大，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)需要結(jié)合旅游市場(chǎng)的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)旅游行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)做出合理預(yù)測(cè)，對(duì)旅游院校或?qū)I(yè)的擴(kuò)張速度和幅度進(jìn)行合理控制，促使其與旅游業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況相適應(yīng)。同時(shí)要加大對(duì)各個(gè)院校的扶持力度，提高地方旅游專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。另外，由于很多高等院校在本科旅游專(zhuān)業(yè)或?qū)W院設(shè)置中具有一定盲目性，因而相關(guān)部門(mén)需要對(duì)各個(gè)高校旅游專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)高等教育旅游專(zhuān)業(yè)的本科教育進(jìn)行合理規(guī)劃，把握好審批尺度，注重專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使旅游專(zhuān)業(yè)教育體系呈現(xiàn)出金字塔形的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不僅能夠與旅游業(yè)發(fā)展建立起相互對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)關(guān)系，同時(shí)也有助于各個(gè)旅游院校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)科實(shí)踐。

為了更好的開(kāi)展高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育，需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，立足于本校教學(xué)實(shí)際，將培養(yǎng)出新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的技能性、適用性的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，最大程度的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。要建立起集教學(xué)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等為一體的實(shí)踐教學(xué)組織體系，借鑒其他先進(jìn)的旅游管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如可以適當(dāng)?shù)陌汛髮W(xué)學(xué)習(xí)中的三分之一或者更多的時(shí)間用于旅游管理實(shí)習(xí)，使教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，真正做到學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，也可以與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)建立起信息文化交流與合作平臺(tái)，為旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與繼續(xù)深造提供合適場(chǎng)所，從而扎實(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備面，為學(xué)生個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供廣闊空間。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)課程改革。

針對(duì)當(dāng)前高校旅游專(zhuān)業(yè)本科教育中存在的學(xué)科設(shè)置不合理現(xiàn)象，首先需要推進(jìn)高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程改革與發(fā)展。注重教材設(shè)計(jì)，突出專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的支持力度，拓展專(zhuān)業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，需要加強(qiáng)師資專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培養(yǎng)鼓勵(lì)在職教師再學(xué)習(xí)的方式，使旅游課程教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí),通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研修逐步提高技術(shù)教育的適應(yīng)能力。同時(shí)要根據(jù)旅游課程多元化化發(fā)展需要,加大復(fù)合型人才及高學(xué)歷教師的聘用與引進(jìn)力度,著眼于高校的發(fā)展未來(lái)，做好人才儲(chǔ)備工作，注重雙師發(fā)展戰(zhàn)略,注重培養(yǎng)與選拔學(xué)科專(zhuān)業(yè)的帶頭人。此外，要在加強(qiáng)課程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)，推進(jìn)課程改革。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)課程體系靈活性，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展與職業(yè)的適應(yīng)性，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建出厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的教學(xué)課程體系。在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合高校旅游管理專(zhuān)業(yè)管理特色，重新制定出實(shí)踐課程教學(xué)方案，力爭(zhēng)在素質(zhì)教育中取得新成果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

一、冷落小學(xué)語(yǔ)文“自讀課本”的現(xiàn)狀不容忽視

自讀課本的使用，為提高學(xué)生的自讀能力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。然而，一些學(xué)校和教師未能站在素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)自讀課本的作用。筆者調(diào)查了一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在對(duì)待或使用自讀課本時(shí)存在一些問(wèn)題，其具體表現(xiàn)為：

1.把訂閱自讀課本看作是負(fù)擔(dān)。不少學(xué)校只給學(xué)生訂語(yǔ)文教科書(shū)，不訂自讀課本，說(shuō)是為了減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各年級(jí)自讀課本的印數(shù)均大大低于語(yǔ)文教科書(shū)的印數(shù)，可見(jiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有自讀課本。

2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學(xué)校認(rèn)為，眼下課外讀物浩如煙海，學(xué)生訂閱自讀課本是多此一舉。

3.把自讀課本作為擺設(shè)。一些學(xué)校雖然給學(xué)生訂了自讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于自讀課本的內(nèi)容不列入“考試”范圍，也就不加指導(dǎo)和檢查。自讀課本實(shí)際上成了一種擺設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

4.音像制品搶占了課外閱讀陣地。學(xué)生用在熒屏上的時(shí)間多了，課外閱讀的時(shí)間少了，因而，自讀課本受到冷落。一些學(xué)生即使看自讀課本，也多為匆匆而過(guò)，只是認(rèn)一下“門(mén)牌號(hào)碼”。

究其原因，主要仍是“應(yīng)試教育”的影響，加之教師認(rèn)識(shí)上的偏頗和操作上的偏差，致使自讀課本未能真正起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

二、用好“自讀課本”的兩點(diǎn)思考

1.認(rèn)識(shí)上位，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生課外閱讀的意義和自讀課本的特點(diǎn)及其作用。

（1）課外閱讀對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，陶冶學(xué)生的情操起著重要的作用。呂叔湘說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)?！比~圣陶說(shuō)：“從前那些讀書(shū)通了的人，那些成為學(xué)問(wèn)家著作家的人，可能是像叔湘同志說(shuō)的‘得益于課外看書(shū)’。”如果只重課內(nèi)講讀，忽視廣闊的課外閱讀，無(wú)異砍掉一只臂膀?！吨袊?guó)教育報(bào)》記者李建平同志曾對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀作了調(diào)查，指出：“學(xué)生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語(yǔ)文能力的最大障礙?！币虼?，課外閱讀應(yīng)該引起足夠的重視。實(shí)踐證明，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，既要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)，又要搞好課外學(xué)習(xí)，只有既重課內(nèi)，又重課外，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能日益提高。

（2）自讀課本不同于一般的課外讀物和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，它是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注意縱向聯(lián)系，又注意橫向聯(lián)系，形成了縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練整體。它具有以下一些特點(diǎn)：一是選文按組編排。其內(nèi)容與同組教科書(shū)上的課文有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了內(nèi)容的一致性。二是圍繞教科書(shū)中的讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目選文。全套自讀課本分低、中、高三個(gè)階段，體現(xiàn)了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的三次循環(huán)，使其更具科學(xué)性。三是自讀課本中的課文屬獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。

自讀課本是小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本材料，是開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要渠道。讓學(xué)生在自讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。因此，要把自讀課本很好地利用起來(lái)，使自讀課本真正起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

2.指導(dǎo)自讀要得法，充分體現(xiàn)自讀課本的特點(diǎn)。

自讀課本是供學(xué)生獨(dú)立閱讀的，教師應(yīng)該在“獨(dú)立”上著眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可作必要的提示或指點(diǎn)。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師在學(xué)生每讀一遍后，要進(jìn)行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生把課文讀通、讀懂為止。

根據(jù)一些教師的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文的閱讀步驟一般是：①閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生注意和弄懂課文后“讀一讀、想一想”的要求，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的閱讀方法。②閱讀時(shí)，結(jié)合課后的思考題，反復(fù)閱讀課文，獨(dú)立準(zhǔn)備答案。③閱讀后，通過(guò)朗讀、答問(wèn)，進(jìn)行檢查。④對(duì)程度較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高他們的自學(xué)能力。

小學(xué)生讀書(shū)，往往是浮光掠影，以為讀了一遍，就算讀過(guò)了，不懂得怎樣才算讀懂，教師應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)方法，告訴他們獨(dú)立閱讀要一邊讀一邊想，自己學(xué)會(huì)讀懂課文的內(nèi)容。比如，第七冊(cè)自讀課本中的《割草人和孩子們》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生按這樣的順序和方法閱讀：

（1）通讀課文，找出生字生詞，查字典。理解它們?cè)诰渥又械囊馑?。自讀課本上的課文，大部分是通俗易懂的，生字也較少，教師應(yīng)放手讓兒童自己去讀，不懂的字詞，自己查字典弄明白。

（2）默讀或朗讀課文，通過(guò)比較，掌握課文的基本內(nèi)容?！陡畈萑撕秃⒆觽儭肥亲宰x課本第七冊(cè)的首篇，和教科書(shū)第七冊(cè)的首篇《“綠色的辦公室”》相呼應(yīng)，寫(xiě)的是同一個(gè)人——列寧，基本內(nèi)容都是寫(xiě)革命導(dǎo)師列寧在極其艱苦的條件下怎樣堅(jiān)持革命工作的。所不同的是，《割草人和孩子們》是寫(xiě)列寧為孩子們講故事；《“綠色的辦公室”》是介紹列寧的“綠色辦公室”是怎樣的，以及列寧在這樣的環(huán)境里是怎樣工作的。

篇6

所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內(nèi)所有成員作為開(kāi)發(fā)和服務(wù)的重要資源進(jìn)行管理，其核心理念即尊重主體，關(guān)心個(gè)體，激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀(jì)80年代，它的出現(xiàn)有效地將管理與人本進(jìn)行了融合。隨著教育科研管理的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的科研管理注重制度制定和執(zhí)行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無(wú)形中抑制了被管理者的主動(dòng)性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對(duì)于加速教育科研發(fā)展和提高教育工作者的素質(zhì)都有著積極的促進(jìn)作用。

二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來(lái)發(fā)展的方向。

人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產(chǎn)和管理的關(guān)鍵要素。就目前而言，小學(xué)教育科研工作中存在一定的問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是科研機(jī)構(gòu)設(shè)置空缺，學(xué)校通常設(shè)置校長(zhǎng)辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處等機(jī)構(gòu)，卻不設(shè)立教研處，沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，自然缺乏專(zhuān)人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點(diǎn)往往體現(xiàn)在撰寫(xiě)論文，上報(bào)創(chuàng)新成果上，與實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大；三是教科研活動(dòng)“含金量”低，教研活動(dòng)多局限于制訂計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏科研的理論和實(shí)踐，缺少專(zhuān)業(yè)性的課題研究；四是學(xué)校教育科研成果與教師績(jī)效不能掛鉤，導(dǎo)致教師課題研究積極性不高。縱觀當(dāng)前學(xué)?？蒲斜┞冻龅倪@些問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發(fā)揮教師的主體地位，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的持久性都得不到開(kāi)發(fā)。因此，引進(jìn)人本管理理念，將教育科研的地盤(pán)還給教師自己，讓他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域內(nèi)施展拳腳，是未來(lái)教育科研發(fā)展的唯一出路。

三、人本管理理念應(yīng)用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準(zhǔn)則。

人本管理以人自身為管理核心，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為趨勢(shì)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的。因此，矯正以往小學(xué)教育科研管理中存在的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)?？蒲泄芾硐蚋邔哟伟l(fā)展，必須遵循以下幾個(gè)準(zhǔn)則：一是遵循個(gè)性化發(fā)展準(zhǔn)則，學(xué)校在組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)、資源配備、崗位調(diào)換過(guò)程中，必須以教師本人的意愿、能力及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展作為管理的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)允許教師在合理的范圍內(nèi)對(duì)自己的工作提出個(gè)性化的要求；二是遵循引導(dǎo)性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構(gòu)建平等、友好的關(guān)系，用有效的引導(dǎo)代替死板的命令，協(xié)調(diào)并幫助教師完成研究目標(biāo)；三是遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設(shè)備、空間、設(shè)施等優(yōu)良的物質(zhì)條件，從而促進(jìn)教育科研的順利進(jìn)展；四是遵循高素質(zhì)管理準(zhǔn)則，為了實(shí)現(xiàn)高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質(zhì)，才能挖掘科研人員內(nèi)在潛力，協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。

四、學(xué)校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。

人本管理理念下的教育科研人員主要是教師，教師作為一個(gè)特定的群體，具有極強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，在保證他們必要的物質(zhì)生活基礎(chǔ)上，他們更需要精神的滿足。教師這個(gè)職業(yè)被社會(huì)賦予了太多的光環(huán)，在這些光環(huán)的籠罩下，他們更希望獲得別人的尊重和認(rèn)可。而教育科研工作可以說(shuō)是一種能力的展示，是超越日常工作，更高層次工作能力的展示。以人為本的管理，要求管理者充分尊重教師的研究成果，在研究中互相探討，彼此欣賞，在滿足教師精神需求的同時(shí)，激發(fā)教師的積極性，從而迸發(fā)出更強(qiáng)大的科研動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

篇7

南京大學(xué)在木科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理和質(zhì)量監(jiān)督體系的建設(shè)方而，一直進(jìn)行著積極的探索與實(shí)踐，建立了多元化的質(zhì)量管理模式、科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法和合理的激勵(lì)約束機(jī)制，顯著地提高了木科生的畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)質(zhì)量。    

一、木科畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)教學(xué)工作的特點(diǎn)    

此項(xiàng)工作具有工作時(shí)間長(zhǎng)(持續(xù)一個(gè)學(xué)期)、任務(wù)重及環(huán)節(jié)多等特點(diǎn)。同時(shí)，它與具體課程教學(xué)又不同，如木科畢業(yè)論文期間，學(xué)生分散在不同的課題組或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行各自的論文(設(shè)計(jì))工作，工作地點(diǎn)比較分散，學(xué)生相對(duì)自由，這給木科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教學(xué)監(jiān)管帶來(lái)一定的難度。    

二、畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)管理而臨的難題    

高校木科畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)質(zhì)量出現(xiàn)卜滑，主要有主觀和客觀兩方而的影響因素:主觀因素是學(xué)生和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)工作不夠重視，客觀因素主要是外部環(huán)境變化和監(jiān)管機(jī)制等方而存在紙漏。    

1.主觀因素。一些學(xué)生輕視木科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的重要性，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去做畢設(shè);另外，畢業(yè)前的課程重修考試、全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四&六級(jí)考試等也影響到部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)的投入精力。    

近年來(lái)高校大規(guī)模的擴(kuò)招和學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)目的迅速增加，使得部分學(xué)院出現(xiàn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的現(xiàn)象。高校大部分教師除了承擔(dān)木科教學(xué)工作外，還要兼顧科研項(xiàng)目以及其他社會(huì)工作。個(gè)別教師對(duì)工作敷衍了事，這些都會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量卜滑。    

2.客觀因素。畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)一般被安排在第八學(xué)期，往往與就業(yè)招聘而試和考研而試出現(xiàn)沖突，學(xué)生投入精力不足導(dǎo)致畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量卜滑。因此，高校應(yīng)該關(guān)注如何協(xié)調(diào)畢業(yè)論文和就業(yè)的關(guān)系。    

隨著高等教育的大眾化，畢業(yè)生人數(shù)劇增，一些高校在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入出現(xiàn)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作地點(diǎn)分散、院系合并及擴(kuò)建帶來(lái)的異地辦公和教學(xué)也在一定程度上給畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)教學(xué)管理帶來(lái)了困難和不便。    

監(jiān)管系統(tǒng)不完善，條列不全而或在執(zhí)行過(guò)程中不規(guī)范，是畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)質(zhì)量卜滑的另一客觀因素。    

二、提高木科畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)質(zhì)量的對(duì)策    

針對(duì)上文所述的不良情況，近年來(lái)南京大學(xué)在以卜幾個(gè)方而對(duì)木科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行了探索與實(shí)踐，有效地提高了木科畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)質(zhì)量。    

1.建立完善的管理體系，跟蹤畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)度。建立完善的木科畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)教學(xué)管理體系，我校由教務(wù)處、院系教務(wù)辦、學(xué)工組、指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)的進(jìn)度跟蹤監(jiān)督工作。    

教學(xué)管理人員全程監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的進(jìn)度和狀態(tài)，定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，建立完善的應(yīng)急機(jī)制。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入時(shí)間不夠，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W院反應(yīng)，學(xué)工組立刻派輔導(dǎo)員做學(xué)生思想工作。若發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)力度沒(méi)達(dá)標(biāo)，學(xué)生可直接反映給學(xué)院，由院長(zhǎng)找相應(yīng)的指導(dǎo)教師溝通。在整個(gè)畢業(yè)論文工作期間，分前、中、后二個(gè)階段考核監(jiān)督。    

在前期考核時(shí)，重點(diǎn)考核教師指導(dǎo)資格及論文開(kāi)題情況，關(guān)注選題的難易程度、更新率，是否切實(shí)做到與科研項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)度安排是否恰當(dāng)，任務(wù)是否及時(shí)卜達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。畢業(yè)班學(xué)生必須按時(shí)在網(wǎng)上完成畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)開(kāi)題手續(xù)，經(jīng)多次提醒仍未按時(shí)開(kāi)題的，不得進(jìn)行后續(xù)的中期檢查、論文答辯等程序，畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榱?，無(wú)法畢業(yè)。    

在中期考核時(shí)，著重檢查教風(fēng)(教師工作責(zé)任心、指導(dǎo)次數(shù)及指導(dǎo)質(zhì)量)和學(xué)風(fēng)(學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、寫(xiě)作進(jìn)度、努力程度)。    

在后期考核時(shí)，著重審查學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)的完成情況，根據(jù)論文情況確定學(xué)生是否具有論文答辯資格。學(xué)院統(tǒng)一組織畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)答辯及論文歸檔和驗(yàn)收。    

2.木科畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)選題制度改革。畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)選題鼓勵(lì)學(xué)科交叉，允許學(xué)生赴外單位、跨院系準(zhǔn)出、跨院系選擇指導(dǎo)教師，選題的內(nèi)容和形式多元化。督促學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)工作。    

鑒于畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)要求“一人一題”，學(xué)生如以團(tuán)隊(duì)的形式完成一個(gè)大題目，則要求每一位學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)子專(zhuān)題。    

我學(xué)院在第七學(xué)期的9月卜旬，成立專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)論文工作小組，制定詳細(xì)的工作日程和實(shí)施細(xì)則，10月份向全院教師征集木科畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)題目，經(jīng)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)統(tǒng)一篩選，11月公布待選的畢設(shè)題目，12月初完成畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)的師生互選，并將師生雙方簽字認(rèn)可的互選表存檔備案。這樣可以提前讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)的有關(guān)研究和資料收集，同時(shí)能夠有效緩解做畢設(shè)與找工作的沖突。    

3.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，提高學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的技能。前期開(kāi)設(shè)講座，介紹文獻(xiàn)檢索與利用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文寫(xiě)作等，讓學(xué)生接受論文(設(shè)動(dòng)寫(xiě)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)的質(zhì)量。    

4.完備畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)是畢業(yè)論文質(zhì)量的保證。在《南京大學(xué)關(guān)于木科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的若干規(guī)定》基礎(chǔ)上，南大電子學(xué)院結(jié)合木學(xué)院的具體特點(diǎn)，將質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，具體如卜:C}選題的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用前景;Cl}論文的創(chuàng)新性;Cc}論文結(jié)構(gòu)的邏輯性和條理性;Cc}參考文獻(xiàn)引用的規(guī)范化及合理性等。    

為杜絕學(xué)術(shù)不端，南京大學(xué)從2014屆的統(tǒng)招木科開(kāi)始，采用“中國(guó)知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)，對(duì)木科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行檢測(cè)，檢查是否有抄襲、票日竊現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)木科畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)100%的，不僅提高了指導(dǎo)教師的辨別能力，而且震懾了學(xué)生，有效地遏制了論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)。例如:南大電子科學(xué)與工程學(xué)院2016屆木科論文(設(shè)動(dòng)人數(shù)為186人，學(xué)院外畢業(yè)設(shè)計(jì)5人，指導(dǎo)教師共73人，第一次匯總檢查樣木186人，文字復(fù)制比大于30%的有10人，20%-30%之間的有16人;第二次專(zhuān)門(mén)第一次文字復(fù)制比大于30%的10人，文字復(fù)制比全部達(dá)標(biāo)，檢測(cè)結(jié)果良好。    

5.建立獎(jiǎng)罰激勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)罰激勵(lì)機(jī)制的缺乏也是影響教師和學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和制約畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的原因之一。[5]南京大學(xué)對(duì)在木科畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)教學(xué)工作中獲得校級(jí)或省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)的個(gè)人及團(tuán)體給予表彰，并頒發(fā)證書(shū)和酬金。對(duì)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)術(shù)不端者，學(xué)院視情況給予警告或取消答辯資格或緩期答辯，以加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。    

同時(shí)鼓勵(lì)木科生公開(kāi)或申報(bào)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利，積極參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，并對(duì)的版而費(fèi)或?qū)＠暾?qǐng)費(fèi)給予經(jīng)費(fèi)支持，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，以提高畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)質(zhì)量。    

6.加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)答辯的監(jiān)管。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文，答辯工作安排在兩次論文之后進(jìn)行。    

以各課題組為單位組成答辯小組，答辯小組由3人及以上組成，負(fù)責(zé)組織實(shí)施學(xué)生論文(設(shè)計(jì))的答辯工作和成績(jī)?cè)u(píng)定工作。指導(dǎo)教師不應(yīng)擔(dān)任答辯小組組長(zhǎng)。赴木校外院系或校外高校(研究所)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生均被要求回原學(xué)院統(tǒng)一答辯，評(píng)定成績(jī)。    

學(xué)生必須參加畢業(yè)論文(設(shè)動(dòng)的答辯。學(xué)生答辯應(yīng)匯報(bào)文獻(xiàn)閱讀情況，擬解決問(wèn)題的意義，研究的主要方法與手段、創(chuàng)新點(diǎn)或成果等。答辯小組在答辯過(guò)程中應(yīng)就與論文(設(shè)計(jì))有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基木方法等，向?qū)W生提問(wèn)并考察學(xué)生其他綜合能力。    

篇8

1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督

目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開(kāi)展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績(jī)分布等。各類(lèi)工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照?qǐng)?zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念

應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開(kāi)展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見(jiàn)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門(mén)的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開(kāi)展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒(méi)有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)

目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開(kāi)學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽(tīng)課記錄（教案、點(diǎn)名冊(cè)、課件等）是否齊全、期末考場(chǎng)是否秩序井然、考后各類(lèi)歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí)，才沒(méi)有誰(shuí)服從誰(shuí)的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會(huì)需要開(kāi)展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒(méi)有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開(kāi)展、決定著教育特色，建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境

適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒(méi)有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因，如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求；企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒(méi)有參與的動(dòng)力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場(chǎng)上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開(kāi)展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開(kāi)放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車(chē)簡(jiǎn)從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向努力，也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓?xiě)?yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。

3．建立適合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式

教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對(duì)于這類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場(chǎng)接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會(huì)意義？建立適合專(zhuān)業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說(shuō)話；對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門(mén)限定，約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門(mén)可以適當(dāng)放權(quán)給專(zhuān)業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫(kù)建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化

教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開(kāi)展外，會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開(kāi)展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

四、總結(jié)

篇9

隨著2009年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》的頒布，旅游業(yè)迎來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇，其對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求急劇上升。因此，校企合作機(jī)制對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)也顯得愈發(fā)重要。目前，我國(guó)本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)校企合作雖起步較早，但總體上表現(xiàn)出范圍小、層次淺、易變化和不持續(xù)等特征。校企合作培養(yǎng)模式是一種將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是學(xué)校教育通過(guò)緊密結(jié)合企業(yè)用人單位的社會(huì)需求，充分利用學(xué)校和企業(yè)雙方所具有的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)（張欣然，2017）。校企合作式辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)發(fā)展本科教育的重點(diǎn)模式之一，而在這其中，出現(xiàn)了許多不同的理論，為校企合作制提供了基礎(chǔ)和建構(gòu)內(nèi)容，如辯證唯物論為校企合作模式的探索提供了方法論指導(dǎo)（朱飛，2008），建構(gòu)主義心理學(xué)理論也為其提供了科學(xué)依據(jù)，同時(shí)，教育系統(tǒng)的相關(guān)原理應(yīng)為評(píng)估校企合作模式提供了標(biāo)準(zhǔn)和框長(zhǎng)效機(jī)制架（余祖光，2009）。

一、校企合作機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

第一，學(xué)校存在著教育理念的偏差，忽視了學(xué)生的切實(shí)需求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科層次教育重學(xué)科知識(shí)體系，輕社會(huì)需求；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，因而學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生處于一種偏向知識(shí)，缺乏技能的狀態(tài)。第二，教學(xué)師資配備和實(shí)踐設(shè)施都相對(duì)薄弱。受客觀條件的限制，傳統(tǒng)的理論型教師占比相對(duì)較大，傳授內(nèi)容多為理論知識(shí)，因此，學(xué)生難以在實(shí)習(xí)過(guò)程中很好地進(jìn)行實(shí)踐。并且目前旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐基地還存在著場(chǎng)地不達(dá)標(biāo)、設(shè)備設(shè)施數(shù)量不足、質(zhì)量堪憂等問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面

首先，學(xué)生自愿參與程度較低。由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)校所安排的實(shí)習(xí)崗位之間存在一定的偏差，所以，實(shí)習(xí)崗位極有可能并不是學(xué)生心之所想，因此，其主觀上對(duì)這一情況產(chǎn)生消極情緒。其次，絕大部分同學(xué)認(rèn)為實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)、用途較小。因?yàn)槿鄙僬嬲哂懈哔|(zhì)量的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生又不滿于基層重復(fù)的體力勞動(dòng)，所以學(xué)生很難對(duì)校企合作機(jī)制教學(xué)加強(qiáng)重視。

（三）企業(yè)方面

一方面，從企業(yè)層面來(lái)講，把實(shí)習(xí)生當(dāng)成正式員工進(jìn)行培養(yǎng)的企業(yè)較少，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)生能夠鍛煉的能力范圍尤其有限，此外，有些企業(yè)也沒(méi)有考慮到學(xué)生的長(zhǎng)久職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)交流時(shí)，企業(yè)很少會(huì)派出骨干員工，走形式的問(wèn)題嚴(yán)重。除了以上問(wèn)題之外，國(guó)家對(duì)于校企合作中各個(gè)主體的責(zé)任、權(quán)利和利益關(guān)系的界定并不明晰，沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的追問(wèn)責(zé)任和保障權(quán)利的機(jī)制，且監(jiān)管部門(mén)的力度不夠，從而導(dǎo)致校企合作機(jī)制缺乏真正的、健全的法律法規(guī)作為保障等諸多問(wèn)題。

二、建立長(zhǎng)效校企合作機(jī)制的建議

（一）針對(duì)學(xué)校

合作學(xué)?？梢栽趯?shí)踐教學(xué)的過(guò)程中傳授企業(yè)文化，使學(xué)生對(duì)企業(yè)具有初步了解。并且，學(xué)?？梢宰屍髽I(yè)參與到教學(xué)任務(wù)大綱的制定當(dāng)中來(lái)，結(jié)合學(xué)校自身，商討制定符合企業(yè)發(fā)展需求的校企合作方式。學(xué)校要提高企業(yè)參與的積極性，就需搭建校企雙贏合作平臺(tái)。另外，學(xué)校還要提高教師的實(shí)踐能力。理論型教師應(yīng)該真正參與到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行工作當(dāng)中，通過(guò)實(shí)習(xí)提高自己的實(shí)際技能。此外，學(xué)校也可以讓企業(yè)為其提供資深員工、骨干員工方面的支持，大力幫助學(xué)校完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（二）針對(duì)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)實(shí)際操作技能進(jìn)行訓(xùn)練，使其更加主動(dòng)地參與到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生思想觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)校可以考慮加大實(shí)習(xí)學(xué)分所占比例，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的注重程度。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的關(guān)注。

篇10

目前，高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作依然面臨著較多的問(wèn)題。由于各種主客觀因素的作用，這些問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)出互相浸透影響、愈發(fā)密切相關(guān)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

(一)學(xué)生層面上。一方面，學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，論文寫(xiě)作投入不深。就當(dāng)前的本科教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況而言，部分本科生并沒(méi)有高度重視或充分意識(shí)到，“畢業(yè)論文的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的初步嘗試”［1］。由此而出現(xiàn)的現(xiàn)象有:對(duì)待學(xué)校的論文寫(xiě)作規(guī)定及指導(dǎo)教師的論文修改意見(jiàn)敷衍了事，有的甚至不按格式要求寫(xiě)作和基本不作修改;東拼西湊，不論出處不看來(lái)源，在網(wǎng)上搜羅出相關(guān)文字內(nèi)容就直接拼湊成文;平時(shí)基本不主動(dòng)和指導(dǎo)教師聯(lián)系，更有甚者，從頭到尾都避開(kāi)指導(dǎo)教師的多方聯(lián)系，只在最后答辯的前夕才和指導(dǎo)教師碰面;較多學(xué)生在論文寫(xiě)作期間并不留在學(xué)校，而是在校外尋找就業(yè)工作崗位或?qū)嵙?xí)崗位，重心并沒(méi)有放在畢業(yè)論文寫(xiě)作上，只寄希望在答辯之前返校突擊完成。另一方面，學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不牢，科研素養(yǎng)不夠。部分本科學(xué)生在大學(xué)期間并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，反倒是將較多的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛(ài)等等之上。甚至有的同學(xué)習(xí)慣性地逃課、曠課，到了期末考試時(shí)期就突擊復(fù)習(xí)，認(rèn)為所學(xué)課程只要達(dá)到及格即可。而恰恰有別于高中時(shí)期的傳統(tǒng)教育方式，大學(xué)中的學(xué)習(xí)更需要本科學(xué)生主動(dòng)探索專(zhuān)業(yè)性、積極拓寬知識(shí)面。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)探索和尋求教師幫助，才能夯實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)不斷提高個(gè)人的科研素養(yǎng)。正是本科期間不甚牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及不夠深化的科研素養(yǎng)，造成學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)句不通、格式錯(cuò)誤、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不對(duì)、論文研究面寬而泛等等基本性問(wèn)題，從而導(dǎo)致論文質(zhì)量很難得到保證。

(二)教師層面上。本科學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量如何，是與教師的指導(dǎo)程度密不可分的。現(xiàn)在高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量之所以一直得不到較大的提升，這其中，論文指導(dǎo)教師層面上所出現(xiàn)的問(wèn)題是值得我們?nèi)ド钏嫉?。第一，教師指?dǎo)的畢業(yè)學(xué)生人數(shù)超負(fù)荷。在較多的高校中，作為畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)者，有很大一部分的教師承擔(dān)著超負(fù)荷的畢業(yè)生論文指導(dǎo)工作，即使再勤奮再負(fù)責(zé)的老師，在精力和時(shí)間上也是捉襟見(jiàn)肘的。例如，有些高校的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師所帶的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到20多位，基本上不可能對(duì)每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文都進(jìn)行精心的指導(dǎo)。造成這種畢業(yè)論文超負(fù)荷指導(dǎo)的原因主要有兩大類(lèi)。一是學(xué)校院系里本來(lái)就師生比例失衡，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)每位教師必須指導(dǎo)較多甚至嚴(yán)重超負(fù)荷的學(xué)生論文;二是有些教師為了完成課時(shí)量，爭(zhēng)著搶著要帶更多的畢業(yè)學(xué)生，但實(shí)際上確定下來(lái)后，又根本沒(méi)有那么多的精力和時(shí)間去一一指導(dǎo)。第二，教師本身的科研教學(xué)任務(wù)繁重。在高校中，很大一部分教師都承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，尤其是科研任務(wù)。許多學(xué)校對(duì)教師的各方面評(píng)定都是依據(jù)其申報(bào)和完成的科研項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的，由此導(dǎo)致高校教師自身也非常重視科研項(xiàng)目的相關(guān)工作，有的甚至將其看重于教學(xué)任務(wù)之上。于是，面對(duì)著本科學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，部分教師在承擔(dān)著繁重科研和其他教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，并不能做到很好的具體指導(dǎo)。第三，教師對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文的不重視?，F(xiàn)今，在部分高校的少數(shù)教師中存在有這樣的觀念，即本科學(xué)生的畢業(yè)論文只是走個(gè)形式，并不指望其真的能夠?qū)懗鼍邆湟欢▽?zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的精品，所以只需要簡(jiǎn)單指導(dǎo)一下，能夠馬馬虎虎通過(guò)答辯就行?！耙灿行┙處熣J(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，讓他們安下心來(lái)寫(xiě)論文是不太可能的。因此，在論文指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生的論文沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱與修改”［2］。如此等等，教師對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文的不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生自己在論文寫(xiě)作上的放松和懈怠，有的學(xué)生甚至更加覺(jué)得畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一件沒(méi)有多大利害關(guān)系的事情，隨便糊弄一下就行，反正在答辯時(shí)指導(dǎo)教師最終都會(huì)幫忙通過(guò)的。

(三)學(xué)校層面上。本科學(xué)生在畢業(yè)階段一般都面臨著兩件大事，一是完成畢業(yè)論文寫(xiě)作和最終答辯，二是外出畢業(yè)實(shí)習(xí)解決自身就業(yè)。本來(lái)這兩件大事都是與學(xué)生切身利益休戚相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，但在時(shí)間安排上，往往二者都是重合的，以至于學(xué)生很難在外出實(shí)習(xí)的情況下進(jìn)行高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫(xiě)作。迫于高校就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)壓力，部分學(xué)校會(huì)在教學(xué)安排上為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)綠燈，有的甚至要求畢業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)自己所帶畢業(yè)生的就業(yè)催促工作，導(dǎo)致上至指導(dǎo)教師下至學(xué)生自己都產(chǎn)生了這樣一個(gè)錯(cuò)覺(jué):解決就業(yè)更加重要，畢業(yè)論文只要不是太差，學(xué)校一般都會(huì)讓通過(guò)的。另一方面，學(xué)校在本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作上缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制?；旧?，高校都會(huì)制定有關(guān)本科畢業(yè)論文的管理規(guī)定或細(xì)則，用以對(duì)本科學(xué)生的論文寫(xiě)作進(jìn)行小到格式字體、大到版權(quán)原創(chuàng)的各方面約束。但在實(shí)際的操作當(dāng)中，學(xué)校自身又對(duì)這些畢業(yè)論文管理規(guī)定或細(xì)則的具體執(zhí)行缺乏強(qiáng)力有效的監(jiān)督機(jī)制，以至于當(dāng)學(xué)生畢業(yè)論文出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，并不能準(zhǔn)確地界定是指導(dǎo)教師沒(méi)有悉心指導(dǎo)，還是學(xué)生自己敷衍了事，由此而導(dǎo)致的本科畢業(yè)論文蒙混過(guò)關(guān)，甚至當(dāng)問(wèn)題解決不了時(shí)還會(huì)出現(xiàn)師生互相推諉責(zé)任的負(fù)面情況。

二、高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的對(duì)策

高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作上所出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該充分引起學(xué)校、教師、學(xué)生這三大主體的關(guān)注與重視。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手，來(lái)提高高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理效果。

(一)提高本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性、嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其科研素質(zhì)。目前來(lái)說(shuō)，通過(guò)多種途徑提高本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性、嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)成為高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生端正態(tài)度，嚴(yán)格按照要求，積極與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真寫(xiě)作和修改畢業(yè)論文。同時(shí)，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作“是具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性的認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)當(dāng)就這些過(guò)程增設(shè)研究與寫(xiě)作課程或?qū)ｎ}講座以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”［3］，以此提高學(xué)生們的科研素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)其科學(xué)正確的研究習(xí)慣。

(二)增強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，合理分配其指導(dǎo)精力。通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)針對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從制度規(guī)范上提高畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，使其能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每位學(xué)生的畢業(yè)論文作品，定期與學(xué)生見(jiàn)面交流，通過(guò)提出修改意見(jiàn)等，不斷督促學(xué)生提高論文質(zhì)量。同時(shí)，也需要通過(guò)控制論文指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生數(shù)、減輕教師平時(shí)的科研壓力、改革教學(xué)任務(wù)量等方式，合理分配教師的指導(dǎo)精力與時(shí)間，提高其畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新高校的培養(yǎng)模式，規(guī)范完善論文質(zhì)量管理的監(jiān)督機(jī)制。在提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理上，高校應(yīng)該從創(chuàng)新自身的培養(yǎng)模式開(kāi)始，“應(yīng)該有一個(gè)通盤(pán)的安排，這個(gè)安排要貫穿于學(xué)生本科學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。各個(gè)專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，把學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，滲透于學(xué)生四年的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中”。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)規(guī)范完善論文質(zhì)量管理的監(jiān)督機(jī)制，真正明確在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理過(guò)程中各個(gè)部門(mén)、指導(dǎo)教師、學(xué)生等各方的職責(zé)與權(quán)利，讓相關(guān)的規(guī)定或細(xì)則能夠在實(shí)際操作中落到實(shí)處。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高校來(lái)說(shuō)，“畢業(yè)論文是大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的一個(gè)重要階段和過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢閱和掌握知識(shí)程度的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、科研、獨(dú)立工作等方面能力的考查，也是學(xué)生最初科研工作的嘗試”。同時(shí)，也是對(duì)高校自身教學(xué)水平的直觀體現(xiàn)。所以，對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的管理工作意義重大，疏忽不得。本文希望通過(guò)以上的分析和建議，能夠?yàn)椴粩嗵岣吒咝１究飘厴I(yè)論文質(zhì)量管理效果貢獻(xiàn)力量。

作者:劉語(yǔ)涵 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］楊文超．本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］．高等教育研究，2009，3:48