導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試；影響因素；自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)試心理

我們可以看到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是一個(gè)大規(guī)模的、比較正式的、比較標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)考試。有很多學(xué)校都把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)和學(xué)生的學(xué)士學(xué)位掛鉤，一些學(xué)校要求學(xué)生必須要過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，考不過(guò)就畢不了業(yè)，很多的招聘單位也是很注重大學(xué)生的英語(yǔ)能力，很多學(xué)校也采取了很多的措施來(lái)幫助學(xué)生搞好英語(yǔ)四級(jí)復(fù)習(xí)，但是效果并不顯著，四級(jí)考試是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)老師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，我們需要搞清楚影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試水平的因素有哪些，然后對(duì)癥下藥。那么，影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試水平的因素有哪些呢？讓我們一起來(lái)探討一下。

一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試水平是有很大影響的，其實(shí)我們都知道大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并不難，那些能在高考英語(yǔ)上取得較好成績(jī)的同學(xué)，可以輕輕松松地過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，這就是說(shuō)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)想要在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中安然度過(guò)也是一件很簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試需要掌握的詞匯量其實(shí)和高考需要掌握的詞匯量是差不多的，只有少量的詞匯是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的、需要記憶的，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型和高考英語(yǔ)的題型也是很相似的，就是聽力、閱讀、寫作這些題型。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試影響真的是很大，那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)，想要在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中取得好成績(jī)同學(xué)，一定要想辦法加強(qiáng)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試水平也是有很大影響的，我們都知道大學(xué)的學(xué)習(xí)是非常自由的，大學(xué)的老師不會(huì)再像你的初中、高中老師那樣，每天跟在你們身邊幫助你們學(xué)習(xí)，學(xué)生想要在英語(yǔ)四級(jí)考試中取得好的成績(jī)就要看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那些自主學(xué)習(xí)能力好一些的同學(xué)，在考試之前，會(huì)給自己制定一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是會(huì)講明自己每天要背多少單詞、寫幾篇閱讀、看幾篇英語(yǔ)范文、做幾道英語(yǔ)翻譯、聽多少英語(yǔ)聽力，他們會(huì)嚴(yán)格按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)，要知道學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況才是最了解的，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，這樣對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試是很有益的，那些不具備自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，沒有辦法對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試復(fù)習(xí)到位，在考試中很容易出現(xiàn)失誤。

二、應(yīng)試心理因素

我們經(jīng)?？吹揭恍┩瑢W(xué)，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)都是比較好的，老師也一直把他們當(dāng)作優(yōu)等生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力都是班上比較拔尖的，在平時(shí)的訓(xùn)練和模擬考試中也都能取得比較好的成績(jī)，但是一到英語(yǔ)四級(jí)考試，就會(huì)名落孫山，這不是他們的學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是他們的應(yīng)試心理的問(wèn)題，這些學(xué)生往往是把學(xué)習(xí)看得太重了，每次考試之前都會(huì)變得很焦慮，考試之前復(fù)習(xí)不進(jìn)去，也睡不著，到了考場(chǎng)上腦子要么是一片空白，要么是一直在想萬(wàn)一自己考差了怎么辦，就是這樣的心情導(dǎo)致他們不能全神貫注地考試，以至于他們?cè)诳荚囍胁荒軌蛉〉帽容^好的成績(jī)。學(xué)生的應(yīng)試心理因素對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試影響是比較大的，要注意那些具有應(yīng)試心理焦慮癥的學(xué)生。

三、學(xué)習(xí)策略

學(xué)生能否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試跟學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是有很大的關(guān)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，為自己只懂得學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試上的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是分成兩部分的，一部分是針對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中背單詞、做閱讀、聽聽力、寫作文，擁有比較大的詞匯量，也擁有一定的閱讀能力和寫作能力，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持，一定要勤奮，這個(gè)學(xué)習(xí)是很重要的，俗話說(shuō)“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！睂W(xué)生平時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生能在四級(jí)考試中脫穎而出。

學(xué)習(xí)策略的另一部分是應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，這時(shí)候?qū)W生需要做的就是針對(duì)四級(jí)考試進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)候老師需要讓學(xué)生做一些英語(yǔ)真題，做真題也是一種很好的訓(xùn)練方法，還要對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試的每一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以是專題性的復(fù)習(xí)，這一周復(fù)習(xí)英語(yǔ)聽力，下一周復(fù)習(xí)英語(yǔ)閱讀，比如說(shuō)學(xué)生的詞匯，學(xué)生平時(shí)需要背的詞匯非常的多，那是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在臨近四級(jí)考試的時(shí)候?qū)W生就不需要背那么多的單詞了，學(xué)生只需要背一些四級(jí)沖刺的核心詞匯就好。

四、考試改革

考試的改革對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試也是有很大的影響的，2016年的英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力就做了改革，取消了短對(duì)話、取消了短文聽寫、新增了3篇短篇新聞，這時(shí)候英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力就變成了短篇新聞3篇、長(zhǎng)對(duì)話2篇、聽力篇章3篇，這樣的改革讓學(xué)生不知道該怎么去復(fù)習(xí)，題型變了，往年的真題也沒有辦法用了，不能夠用真題去進(jìn)行復(fù)習(xí)了，復(fù)習(xí)不到位，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試肯定是有一定的影響的。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的重要性已經(jīng)不需要再做強(qiáng)調(diào)了，我們知道了影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試的因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試心理因素、學(xué)習(xí)策略，還有考試改革，老師和學(xué)生在以后的四級(jí)復(fù)習(xí)中要注意這些影響因素，通過(guò)四級(jí)考試。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語(yǔ)成績(jī) 相關(guān)性研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來(lái)越多的教育者和心理學(xué)者開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，通過(guò)理論總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)了一些教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究?jī)?nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺(tái)建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系等。但由于我國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國(guó)家，開始于20世紀(jì)90年代，從整體上來(lái)說(shuō)落后于國(guó)外研究，還有待于進(jìn)行更深入的研究。

自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來(lái)都沒有公認(rèn)的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為自主是指“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個(gè)定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭(zhēng)議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的話，那么，自主水平較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則在將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能失敗；趙慧敏研究了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平與聽力、閱讀、寫作及總成績(jī)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)成績(jī)上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進(jìn)一步的研究。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究旨在回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性較強(qiáng)？

2.研究對(duì)象

本研究選取西南石油大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班學(xué)生為研究對(duì)象，所選受試者來(lái)自文理科各個(gè)專業(yè)，包括法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過(guò)程裝備與控制等專業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或已參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生。其中通過(guò)的學(xué)生有73人，未通過(guò)的學(xué)生有27人。

3.調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)是因?yàn)槿珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平。此次調(diào)查問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成：第一部分為個(gè)人信息，包括專業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。第二部分是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)調(diào)查，這一問(wèn)卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的五點(diǎn)描述，并借鑒了國(guó)內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問(wèn)卷改編而成的。調(diào)查問(wèn)卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對(duì)應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)與自己的想法或做法最接近的答案。本問(wèn)卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析

本調(diào)查在2013年3月進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷136份，收回有效問(wèn)卷100份。問(wèn)卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說(shuō)明填寫問(wèn)卷的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠(chéng)懇、準(zhǔn)確地對(duì)每一個(gè)題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。

三 結(jié)果與討論

1.自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時(shí)，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說(shuō)明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程情況；e：學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況。

由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個(gè)方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有非常顯著的相關(guān)性?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個(gè)方面，“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說(shuō)明這兩方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)。

3.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的預(yù)測(cè)關(guān)系

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性已經(jīng)通過(guò)相關(guān)分析得到了證實(shí)，然而英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及其各個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的預(yù)測(cè)力還要通過(guò)多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”五個(gè)自變量與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個(gè)自變量共可解釋“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”變量17%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)看，五個(gè)自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對(duì)值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的解釋力。

四 結(jié)論

本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)論如下：

第一，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”兩個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的解釋力最強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。

第二，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面都與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫方面的策略訓(xùn)練。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道，如填寫調(diào)查

問(wèn)卷、參加訪談和討論、記日志等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略運(yùn)用，選擇和使用適合個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)

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篇3

大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好英語(yǔ)，爭(zhēng)取大二上學(xué)期過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)。努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，

我的計(jì)劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，那就是——學(xué)好英語(yǔ)并爭(zhēng)取大二上學(xué)期過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)，努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時(shí)間，在復(fù)習(xí)完本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的前提下，多查閱與本專業(yè)相關(guān)的其他書籍，爭(zhēng)取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場(chǎng)營(yíng)銷，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。

分科學(xué)習(xí)計(jì)劃：

線性代數(shù)：我想對(duì)于我們理科生來(lái)說(shuō)線性代數(shù)算不上什么難點(diǎn)。也不想花太多的時(shí)間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡(jiǎn)單的。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)制定了一個(gè)初步的計(jì)劃，但是應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我希望能堅(jiān)持我的計(jì)劃，努力的過(guò)好我的大二生活。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)；網(wǎng)絡(luò)多媒體；教學(xué)模式；探討分析

引 言：著名作家張海迪針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在今天這種浮躁的生活中，沉下心來(lái)真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不容易。我發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育讓人學(xué)的時(shí)候熱情很高，考完試就把書本扔了。學(xué)英語(yǔ)要有熱情，也要有好的學(xué)習(xí)方法，真正為使用英語(yǔ)而學(xué)習(xí)就好了?！眰鹘y(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是“我不得不學(xué)”把四級(jí)考試當(dāng)成是枯燥的攻堅(jiān)戰(zhàn)。改革開放以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十多年不懈的發(fā)展和銳意改革創(chuàng)新，我國(guó)各高校英語(yǔ)教學(xué)取得了矚目的成績(jī)。改革開放的進(jìn)一步推動(dòng)和世界貿(mào)易組織的加入，我國(guó)與世界的距離被拉近，為適應(yīng)改革開放、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性被上升到另一個(gè)高度。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的目標(biāo)在于考察學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在這種形勢(shì)下，研究網(wǎng)絡(luò)多媒體自

主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)的成效、弊端和改進(jìn)措施尤為必要，并具有現(xiàn)實(shí)意義。

1網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)的意義

1.1創(chuàng)新教學(xué)手段，改善課堂內(nèi)容，拓闊授課途徑。多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段， 對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段起到了顛覆性的作用，其對(duì)教學(xué)的組織形式， 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等都產(chǎn)生了積極的影響。傳統(tǒng)英語(yǔ)四級(jí)課堂中教師的教學(xué)方法就是憑借一張黑板、半截粉筆和兩本教材， 將書本里的內(nèi)容寫出來(lái)、說(shuō)出來(lái)、給學(xué)生灌輸進(jìn)去。然后反復(fù)多次強(qiáng)化練習(xí) 從而使學(xué)生被動(dòng)強(qiáng)制地熟悉并掌握教材內(nèi)容。教材的編訂具有滯后性，不能得到及時(shí)有效的更新。網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)入課堂最顯著的功效就是在打破了書本內(nèi)容本身的限制， 能夠?qū)⒁恍﹦?dòng)態(tài)信息和最新的英語(yǔ)知識(shí)及時(shí)有效、方便迅速地補(bǔ)充到教學(xué)活動(dòng)中， 滿足學(xué)生和教師對(duì)新知識(shí)的渴望和探索。多媒體教學(xué)完美的結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)的高效靈活和英語(yǔ)教材的穩(wěn)定成熟性通過(guò)向師生展示直觀的色彩、生動(dòng)的圖像、動(dòng)態(tài)的的音響刺激學(xué)生的聽覺器官和視覺器官，能夠克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)直觀性不強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力有限的弊病，為學(xué)生提供全方位、深層次、多角度的的知識(shí)講解。在圖文聲響并茂、形象生動(dòng)的的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生會(huì)對(duì)教材內(nèi)容獲得一個(gè)初步體驗(yàn)，并激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。

走出課堂之外，學(xué)生照樣可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道收聽電臺(tái)英文廣播，賞析經(jīng)典英文電影，參加英語(yǔ)四級(jí)遠(yuǎn)程教育課堂或者直接在線與老師、同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流。這都是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，既能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、積極性又能真正為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言信息和實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的能力和英語(yǔ)交流的信心。

1.2再現(xiàn)真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境，提高口語(yǔ)交流水平。中國(guó)學(xué)生不管有幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者不管在等級(jí)考試中取得多么優(yōu)異的筆試成績(jī)，在與外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話時(shí)往往要么聽不懂對(duì)方的講話內(nèi)容要么不能有效地表達(dá)自己的心聲，“啞巴英語(yǔ)”的稱號(hào)絕不是“浪得虛名”。為了改變“啞巴英語(yǔ)”的弊病，從1987到今天，英語(yǔ)四級(jí)考試越來(lái)越把聽力放到課程改革中的關(guān)鍵地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一枯燥，老師過(guò)分注重聽的結(jié)果， 忽視聽的過(guò)程。教師往往是憑借長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)制性的語(yǔ)言輸入摩擦學(xué)生的聽覺器官，讓學(xué)生被動(dòng)記憶。聽力課程失去了教授學(xué)生聽說(shuō)技能的初衷，變成一堂枯燥的聽力測(cè)試。同時(shí)又由于聽力課時(shí)有限、班級(jí)人數(shù)眾多、聽力教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)、教材內(nèi)容滯后等因素， 學(xué)生消極怠工、產(chǎn)生聽覺疲勞，、學(xué)習(xí)興趣下降、思維空間受到限制。作為一種新興教學(xué)手段，多媒體的融入毫無(wú)疑問(wèn)解決了“啞巴英語(yǔ)”帶了的難題。網(wǎng)絡(luò)多媒體利用聲音、光電、色彩、圖形的搭配融合，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 再現(xiàn)了真實(shí)可靠的英語(yǔ)教學(xué)情境和和諧有序的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的聽覺細(xì)胞。不僅學(xué)生在課堂上接觸到原汁原味的地道英語(yǔ)， 任課老師也能在真實(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境下獲得身心放松，提高了教學(xué)質(zhì)量，完成了教學(xué)目標(biāo)。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式存在的弊端和不足

總理曾經(jīng)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見和建議的座談會(huì)上談到：“要以教學(xué)為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。”新課改也多次強(qiáng)調(diào)必須“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位”。必須始終不渝地堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；堅(jiān)持教育以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本。多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)本末倒置，錯(cuò)亂教師、學(xué)生和多媒體三者之間關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、多媒體的職責(zé)是不同的。教師是信息的組織者、知識(shí)的構(gòu)建者、學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者；學(xué)生是信息的接受者、知識(shí)的消費(fèi)者、未來(lái)的創(chuàng)造者；而多媒體是教師教學(xué)的輔助工具、學(xué)生自主探索開拓創(chuàng)新的媒介，是輔佐教學(xué)的拐杖。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多媒體的作用往往被無(wú)限夸大，人們對(duì)多媒體功能的期待超過(guò)了多媒體本身固有的功能。教師拘泥于三寸講臺(tái)過(guò)多依賴多媒體，忽視備課工作和自身講解，減少了與學(xué)生直接溝通交流，變成多媒體放映員；學(xué)生被多媒體左右，不思進(jìn)取、消極無(wú)為、養(yǎng)成思維惰性。本應(yīng)活潑溫馨的課堂因?yàn)楦呖萍嫉拇嬖诜炊兊米兊美淠疅o(wú)趣。多媒體的本來(lái)作用得不到正常發(fā)揮，變得面目全非。

3高效運(yùn)用多媒體參與英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)的措施和意見

3.1實(shí)施以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)封閉的英語(yǔ)課堂已經(jīng)不能獨(dú)立支撐英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，引進(jìn)開放性的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。教師要結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，因材施教幫助學(xué)生正確制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、采用有效學(xué)習(xí)方法、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。要正確理順教師、學(xué)生、多媒體間的關(guān)系，通過(guò)恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生放到真實(shí)可靠的的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中去，幫助學(xué)生發(fā)揮主體地位，提高學(xué)生綜合能力。

3.2傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，取其精華、去其糟粕，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。任何一種教學(xué)方法都不是完全正確也不存在完全失誤。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比更加生動(dòng)活潑，在提升學(xué)生綜合交際能力和自主學(xué)習(xí)能力方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但這并不代表傳統(tǒng)教學(xué)模式和書本知識(shí)可以被完全拋棄，教師備課、講解、提問(wèn)，學(xué)生聽講、回答問(wèn)題、課文背誦、單詞聽寫等上課方法仍然有存在的意義。教師要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高專業(yè)教學(xué)本領(lǐng)，充分結(jié)合多媒體優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)理論調(diào)動(dòng)一切可能因素促進(jìn)學(xué)生自主性與個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，為英語(yǔ)人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)測(cè)試過(guò)程，而是一項(xiàng)大規(guī)模的英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮。多媒體運(yùn)用的目標(biāo)追求也不在于簡(jiǎn)單地提高學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)，而是幫助學(xué)生把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。認(rèn)識(shí)不足、及時(shí)改進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)多媒體在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)中的融入和運(yùn)用任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、 信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

⒈創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：人對(duì)知識(shí)的需求只有在精神需要的體系中才能有效地形成，教學(xué)過(guò)程就是積極的情感體驗(yàn)。正如著名的教育家贊可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！比粽f(shuō)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)是在某一個(gè)“點(diǎn)”或“面”上，那么，信息化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會(huì)將對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)帶進(jìn)一個(gè)更為廣闊的空間。

如：在八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)中，教師應(yīng)用信息化技術(shù)展示色彩鮮艷和優(yōu)美的圖案，如等腰三角形、飛機(jī)、多幅對(duì)稱形的古建筑圖片等，并用紅線呈現(xiàn)對(duì)稱軸，讓學(xué)生觀察。通過(guò)模擬逼真的圖像，直觀再現(xiàn)事物，給學(xué)生以見其物的真實(shí)感受，讓學(xué)生在輕松而愉悅的情境中很快地掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⒉變靜為動(dòng)，讓學(xué)生破解重難點(diǎn)

突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮信息化手段的整體功能，可以將數(shù)學(xué)課堂的靜態(tài)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教學(xué)，有利于學(xué)生破解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中教具的運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化，而信息化技術(shù)手段可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。

如：利用《幾何畫板》破解《直線與圓的位置關(guān)系》的重難點(diǎn)時(shí)，可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在其旁顯示圓的半徑（r），以及動(dòng)態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d），讓全體學(xué)生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關(guān)系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。信息化技術(shù)很容易利用動(dòng)畫展示地顯示它們之間的位置關(guān)系，而且還能夠借助動(dòng)畫的直觀性揭示其中所含的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生通過(guò)利用信息化媒體的求索，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一次從感性上升到理性的飛躍。

⒊信息化教學(xué)技術(shù)本身具有無(wú)窮魅力

信息化技術(shù)通過(guò)“生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境，語(yǔ)言描述情境”等，讓學(xué)生充分感知，從而產(chǎn)生積極的教學(xué)情感體驗(yàn)，引發(fā)思維和拓展思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的興趣，讓歡快的氣氛伴隨學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、 信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的反思

通過(guò)信息化技術(shù)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，證明將現(xiàn)代信息技術(shù)手段介入課堂教學(xué)，是教育教學(xué)現(xiàn)代化的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)信息化社會(huì)合格人才的需要。同時(shí)，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，發(fā)揮其多功能特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能夠改變課堂教學(xué)環(huán)境，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)體系與空間的概念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，充分感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，有利于真正地提高教學(xué)效率。

然而，在大力推廣、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，我們也應(yīng)考慮并探討以下幾點(diǎn)：

⒈教師是教學(xué)全過(guò)程的組織者、參與者和引路人

教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)如何，直接影響課堂的教育教學(xué)效果。因此，必須更新教師的觀念，增強(qiáng)教師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，自覺參與或自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)或進(jìn)修，學(xué)習(xí)媒體操作、課件制作、媒體設(shè)計(jì)與組合、課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等基本技能。

⒉科學(xué)、合理地運(yùn)用信息手段

所謂科學(xué)、合理，涵蓋兩方面因素：其一，媒體介入課堂，是以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，而不是利用更多的媒體向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)，那么，要求教師能夠科學(xué)合理地處理加工教材內(nèi)容、選擇媒體教學(xué)的切入點(diǎn)，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率；其二，選擇信息技術(shù)手段要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不要認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)手段就說(shuō)明是信息化教學(xué)，或認(rèn)為運(yùn)用媒體的種類越多，檔次越高，教學(xué)效果越好。信息技術(shù)運(yùn)用既要注意擇優(yōu)性原則，又要注意有沒有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不可摒棄，仍要發(fā)揚(yáng)光大。

⒊處理好學(xué)生、教師、媒體三者關(guān)系

盡管信息技術(shù)介入課堂，但學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用仍然沒有變。我們應(yīng)該高度警惕在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師只顧利用媒體對(duì)學(xué)生的灌輸或?qū)W生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。只有規(guī)避這些現(xiàn)象，教育教學(xué)質(zhì)量才能提高，信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮，信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的真正含義才能充分體現(xiàn)。

篇6

一、1——9周的學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、完成3門選修課的平時(shí)作業(yè)和練習(xí)

2、在第八周做好選修課的考試準(zhǔn)備

3、進(jìn)行選修課的考試

4、做好專業(yè)課的作業(yè)

二、10——18周的學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、準(zhǔn)備復(fù)習(xí)人力資源管理師考試的內(nèi)容

2、第一階段：學(xué)習(xí)并理解人力資源的教材內(nèi)容

3、第二階段：重新復(fù)習(xí)一遍教材

4、第三階段：開始做習(xí)題，鞏固知識(shí)

5、第四階段：最后強(qiáng)記一遍教材內(nèi)容

6、進(jìn)行考試

7、完成專業(yè)課教師布置的課題和課后作業(yè)

8、開始準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)的考試

9、提交各科作業(yè)

10、開始復(fù)習(xí)期末考試科目

篇7

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 哲學(xué)思維 話語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0084-01

0.引言

思想政治的話語(yǔ)邏輯各項(xiàng)常規(guī)屬性，尤其是各種邊緣性理念的提出和使用，不但是我國(guó)當(dāng)代時(shí)代特點(diǎn)背景下被賦予的各種思想政治教育的全新要求，而且也是現(xiàn)代思想政治教育科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，最本質(zhì)的屬性表現(xiàn)與哲學(xué)思維系統(tǒng)的組成。開展思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)范圍的學(xué)術(shù)研究和屬性話語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于思想政治教育促進(jìn)我國(guó)特色社會(huì)主義的理論體系建設(shè)與實(shí)踐教育探索有較高的要求，同時(shí)大眾化實(shí)踐意義明顯。

1.思想政治教育哲學(xué)屬性話語(yǔ)范圍的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展

1.1思想政治教育哲學(xué)屬性話語(yǔ)范圍的話語(yǔ)向度理念

向度其實(shí)就是向量，是和向量這一數(shù)學(xué)概念相一致的哲學(xué)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)名詞，也就是事物的具體發(fā)展方向和實(shí)際的發(fā)展程度。所以，向度的理念和向量、適量都是來(lái)源于數(shù)學(xué)中的一個(gè)哲學(xué)話語(yǔ)區(qū)間。這個(gè)話語(yǔ)范圍內(nèi)，也同語(yǔ)言學(xué)角度下的哲學(xué)話語(yǔ)范圍相適應(yīng)。這表示話語(yǔ)向度就是哲學(xué)維度下的話語(yǔ)范圍內(nèi)方向發(fā)展，指的是其的發(fā)展方向和具體的發(fā)展程度。思想政治教育哲學(xué)屬性下話語(yǔ)范圍的話語(yǔ)向度，不但決定著思想政治教育話語(yǔ)的針對(duì)性與時(shí)效性的發(fā)展，同時(shí)也表示著思想政治教育發(fā)展方向下理論和教育發(fā)展中的同向型原則[1]。

在遭遇到國(guó)際化、大眾化的發(fā)展意識(shí)沖擊下，馬克思的中國(guó)片化話語(yǔ)回答和應(yīng)對(duì)話語(yǔ)發(fā)展的研究有了全新的發(fā)展方向。其將思想政治教育哲學(xué)視線下的話語(yǔ)向度發(fā)展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和說(shuō)事話語(yǔ)中的話語(yǔ)困境，進(jìn)而組成了思想政治教育說(shuō)事話語(yǔ)與文化話語(yǔ)的一種全新發(fā)展形式，提供了全新的發(fā)展觀和方法論。其實(shí)可以這樣認(rèn)為，展開此項(xiàng)研究屬于思想政治教育話語(yǔ)研究促進(jìn)思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然要求和唯一渠道。

1.2思想政治教育哲學(xué)屬性話語(yǔ)范圍內(nèi)的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展概念

思想政治教育哲學(xué)屬性的話語(yǔ)范圍，在其三維趨度的發(fā)展空間中，具體指的是思想政治教育哲學(xué)事業(yè)下的常規(guī)屬性、邊緣屬性以及非常規(guī)屬性等各種話語(yǔ)范圍。有三個(gè)較小的維度發(fā)展方向，依次為以下幾種：

1.2.1形而下

思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)中的形而下方式思想其實(shí)就是實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中的思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語(yǔ)范圍形而下趨度發(fā)展，其實(shí)就是思想教育哲學(xué)屬性中的話語(yǔ)應(yīng)用范圍。同時(shí)其揭示了思想政治教育目前形而下的各種研究應(yīng)用，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是思想政治教育的新體系構(gòu)建的原因。

1.2.2形而上

思想政治教育哲學(xué)理念中的形而上方式其實(shí)就是理論抽象思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語(yǔ)范圍形而上，其實(shí)就是思想政治教育屬性話語(yǔ)范圍中的思維使用在話語(yǔ)研究理論中的抽象詞語(yǔ)研究方向[2]。思想政治教育話語(yǔ)范圍中的形而下和形而上之間的關(guān)系是最基本的哲學(xué)關(guān)系，同時(shí)其形而上也指導(dǎo)形而下的發(fā)展。

1.2.3創(chuàng)新維度

哲學(xué)范圍上的思想政治教育存有屬性話語(yǔ)和非屬性話語(yǔ)兩種概念的差別，這些用于不但能夠促進(jìn)思想政治教育形而下的具體應(yīng)用，而且能夠促進(jìn)思想政治教育形而上的空間發(fā)展。

2.促進(jìn)思想政治教育哲學(xué)思維下關(guān)系下的話語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展

2.1積極展開思想政治教育這些思維模式下的對(duì)應(yīng)關(guān)系的創(chuàng)新建設(shè)研究

思想政治教育話語(yǔ)對(duì)應(yīng)的關(guān)系屬于一種立體的空間，同樣也是思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展中不斷發(fā)展的源源動(dòng)力。其表示開始思想政治教育哲學(xué)思維下的對(duì)應(yīng)話語(yǔ)創(chuàng)新研究平臺(tái)的建設(shè)，最基本的思想就是將話語(yǔ)當(dāng)成是思想政治教育和其主要的研究平臺(tái)、區(qū)間和載體。使用哲學(xué)思維模式做社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相對(duì)的關(guān)系話語(yǔ)作為一般的研究宗旨，積極的展開社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)觀念相對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)研究，強(qiáng)化思想政治教育哲學(xué)思維下的話語(yǔ)創(chuàng)新研究載體的建設(shè)，就能找尋到思想政治教育話語(yǔ)關(guān)系中各項(xiàng)研究主體、時(shí)間與空間等。

2.2構(gòu)建哲學(xué)思維下思想政治教育話語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系和研究立體空間概念

思想政治教育話語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的關(guān)系和研究的立體維度與時(shí)間維度理念，詳細(xì)的說(shuō)其實(shí)就是用思想政治教育常規(guī)性屬性的話語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系和研究為基本出發(fā)點(diǎn)所組成的話語(yǔ)觀點(diǎn)群與觀念系統(tǒng)的空間，或者可以表述成用時(shí)間和歷史環(huán)境的發(fā)展變化而組成的非常規(guī)性的話語(yǔ)屬性空間[3]。

2.3組建思想政治教育哲學(xué)系統(tǒng)下思想政治教育大眾化話語(yǔ)體系

組建思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)教育全新體系，其實(shí)就是組建思想政治教育哲學(xué)思維理念下與之對(duì)應(yīng)的各種關(guān)系話語(yǔ)教育體系，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是思想政治教育話語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的關(guān)系體系。其充分表示在建設(shè)思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)教育體系的基礎(chǔ)上，能夠更好的開展具有我國(guó)特色社會(huì)主義理論的教育體系，也是促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代現(xiàn)代化發(fā)展的大眾職能。

3.結(jié)語(yǔ)

思想政治教育話語(yǔ)對(duì)應(yīng)的各種關(guān)系區(qū)間一旦建立，就能夠最大程度的對(duì)人類物質(zhì)世界有認(rèn)知或者反饋，同時(shí)能夠有效提升思想政治教育的各項(xiàng)科技含量與人生的哲學(xué)思想內(nèi)涵，也是思想政治教育哲學(xué)體系全新建立方向的時(shí)代性標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]李憲倫，梁小延，覃萍.論思想政治教育話語(yǔ)邏輯常規(guī)屬性、邊緣屬性與哲學(xué)思維構(gòu)建――步進(jìn)當(dāng)代中國(guó)大眾化的啟示[J].廣西社會(huì)科學(xué).2009，07（14）：8-12.

[2]梁小延，李憲倫. 思想政治教育哲學(xué)思維下邊緣屬性與非常規(guī)屬性話語(yǔ)的應(yīng)用[J].廣西社會(huì)科學(xué).2009，09（12）：1-4.

[3]黃超，李憲倫，馮振萍. 哲學(xué)思維下思想政治教育話語(yǔ)主詞與話語(yǔ)還原關(guān)系探究與運(yùn)用[J].廣西社會(huì)科學(xué).2010，05（13）：135-138.

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)考試 民辦高校 反撥效應(yīng)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)考試指“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”（以下簡(jiǎn)稱“大學(xué)英語(yǔ)考試”），它是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。日常教學(xué)中，考試只是一種工具，用于檢測(cè)評(píng)估教學(xué)效果，提供反饋信息，但是作為全國(guó)最大規(guī)模的外語(yǔ)統(tǒng)考，儼然已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“指揮棒”，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著很大的影響，這種影響稱為反撥效應(yīng)，可以是正面的，也可以是負(fù)面的（Hughes，1989）。Palmer和Bachman認(rèn)為，測(cè)試的反撥作用是在微觀上對(duì)參加考試的人產(chǎn)生影響，在宏觀上對(duì)教育制度和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生沖擊力，例如英語(yǔ)測(cè)試，其測(cè)試內(nèi)容、方式和評(píng)分等都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，測(cè)試產(chǎn)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。

二、民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

民辦高校大多是三本院校，個(gè)別轉(zhuǎn)設(shè)成二本院校，即使是二本，與傳統(tǒng)二本院校相比，由于高額學(xué)費(fèi)，招生也不甚理想，部分學(xué)生都是剛剛過(guò)二本分?jǐn)?shù)線，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱。以筆者所在的學(xué)校為例，最近5年，學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)是逐年下降的。在對(duì)學(xué)生成績(jī)分析之后可以看出，學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累、語(yǔ)法知識(shí)的掌握和語(yǔ)篇的理解都比較薄弱，在這種情況下，對(duì)于建校時(shí)間普遍較短的民辦高校來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)的壓力可想而知。而且，在日常行為規(guī)范方面，學(xué)生普遍缺乏自律性，毅力較差；學(xué)生容易受周圍事物的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能持之以恒，往往“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。更有甚者，有些學(xué)生利用上課時(shí)間上網(wǎng)、打游戲等。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法方面，一些學(xué)生沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生經(jīng)常抱怨，這學(xué)期我花那么多時(shí)間背誦單詞，可是看文章的時(shí)候，還是有那么單詞不認(rèn)識(shí)。這里面就有個(gè)方法問(wèn)題，單獨(dú)背單詞，由于單詞是獨(dú)立的，沒有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境做依托，很容易背完就忘記，因此筆者上課時(shí)一再告訴學(xué)生把單詞放在課文閱讀中記憶，效果會(huì)更好。

當(dāng)然，民辦高校的學(xué)生也有自身的優(yōu)點(diǎn)，由于現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、通訊方式多樣，學(xué)生不出校園就能接觸到社會(huì)的方方面面。他們有廣泛的興趣，樂于接受并嘗試新的事物。另外，民辦高校的硬件設(shè)施都較好一些，基本上每個(gè)教室都能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的增強(qiáng)都有很大的促進(jìn)作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的評(píng)估手段，為教學(xué)提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測(cè)試領(lǐng)域里的一個(gè)重要課題（Bachman，Palmer，1996）。一種考試對(duì)所測(cè)試的科目或領(lǐng)域所產(chǎn)生的效應(yīng)被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應(yīng)”?！胺磽苄?yīng)”在狹義上理解可以是正面的也可以是負(fù)面的（Hughes，1989）。一般而言，對(duì)于考試在課程設(shè)計(jì)總的作用及其效應(yīng)方面，研究者都要對(duì)其反撥作用有充分的研究和認(rèn)識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮測(cè)試在教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，減小其不利的影響。

首先，大學(xué)英語(yǔ)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有正面的促進(jìn)作用。新的題型體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革，從原來(lái)的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)向以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從原來(lái)的單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過(guò)程的整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我們首先要制定教學(xué)目標(biāo)，即將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f(shuō)為主、全面提高綜合應(yīng)用能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。民辦高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差。一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)太難，學(xué)了十幾年還是學(xué)不懂，漸漸就失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)完全失去信心，放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，是推動(dòng)人求知的動(dòng)力。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從愛好入手，比如在課程設(shè)置方面，開設(shè)《英文電影賞析》和《英語(yǔ)雜志閱讀》等課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好感，增加自信心，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)的聽說(shuō)能力，從而提高英語(yǔ)水平，輕松面對(duì)四級(jí)考試。另外，既然測(cè)試目的是測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，那么教學(xué)方法也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，采用任務(wù)教學(xué)法和互動(dòng)法等行之有效的方法，比如可以雙人活動(dòng)、小組討論、角色扮演等。學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，接受能力最強(qiáng)，有更多的機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)、討論目的語(yǔ)。通過(guò)提前布置任務(wù)，組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，學(xué)生的自學(xué)鉆研能力、組織能力、接受能力、團(tuán)隊(duì)精神、口語(yǔ)表達(dá)能力、心理素質(zhì)等多方面得到了發(fā)展，徹底改變了學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，根據(jù)民辦高校學(xué)生自覺性較差的情況，采取措施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Jakobovits在20世紀(jì)70年代進(jìn)行的研究，影響L2（包括二語(yǔ)及外語(yǔ)）習(xí)得的主要因素是：動(dòng)機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱極大地影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱，因此應(yīng)從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，高度重視英語(yǔ)四級(jí)考試。從大一開始就讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)四級(jí)的重要性，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)、學(xué)校和學(xué)生都很重要，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要重視，但是部分高校和學(xué)生為了追求高通過(guò)率，將主要的時(shí)間精力放在了備考四級(jí)之上，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，在全國(guó)造成大面積的應(yīng)試教學(xué)。有些學(xué)生為了通過(guò)四級(jí)考試，不惜用種種手段作弊。部分院校為了提高通過(guò)率，花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，采用題海戰(zhàn)術(shù)，尤其到了大二階段，甚至犧牲正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間模擬四級(jí)考試，丟掉課本等一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，使得學(xué)生疲于應(yīng)付各種模擬考試，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和交際能力很難真正提高。

四、結(jié)語(yǔ)

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，四、六級(jí)考試對(duì)于促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到了一定的作用，但它僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)檢測(cè)手段，絕不能替代教學(xué)，更不能成為教學(xué)的核心。在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以此考試為抓手，理清英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，建設(shè)良好的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，塑造良好的辦學(xué)形象。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

2013年12月全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了改革，其中變化最大的就是翻譯題型由原來(lái)的句子翻譯變?yōu)槎温浞g。本次改革加大了考試的難度，且能客觀反映學(xué)生較高層次的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，更符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生翻譯能力的要求。本文通過(guò)分析三本院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對(duì)翻譯的影響來(lái)探究如何培養(yǎng)英語(yǔ)段落翻譯的能力。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率在全社會(huì)受到普遍關(guān)注，許多同類院校擔(dān)心落后形勢(shì)，紛紛將四級(jí)考試結(jié)果與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤。作為三本院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)，作者所在的三本院校也做出了一系列的改革，但效果不甚理想。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小。三本院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在入校時(shí)的英語(yǔ)單科成績(jī)就不理想。高中英語(yǔ)詞匯量的要求是3500，但大部分的學(xué)生入校僅有幾百個(gè)詞匯，加之語(yǔ)法知識(shí)欠缺，根本無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道該學(xué)什么，很多學(xué)生沒有制訂過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生對(duì)翻譯不夠重視，并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生眼高手低，缺乏足夠的訓(xùn)練。并且大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及翻譯理論和技巧的內(nèi)容很少，盡管教材每個(gè)單元后面都有翻譯練習(xí)，但這些翻譯也只是孤立的單句翻譯練習(xí)，實(shí)際上只是考查學(xué)生能否熟練運(yùn)用課文中的句型或詞匯造句，“從嚴(yán)格意義上說(shuō)，這種練習(xí)不是翻譯，而是一種語(yǔ)法詞匯的綜合練習(xí)?！备母锖蠓g題的比重從5%大幅度提高至15%，考題的形式改為以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)的漢譯英段落，可見學(xué)生的翻譯能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)翻譯的影響

1.部分學(xué)生由于詞匯量小，面對(duì)漢譯英段落翻譯時(shí)無(wú)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x詞。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，即使學(xué)生看懂段落意思，但無(wú)從下手，加之對(duì)句子結(jié)構(gòu)理解不夠透徹，甚至理解錯(cuò)誤，從而譯出錯(cuò)句。有的句子甚至殘缺不全，無(wú)法表達(dá)原語(yǔ)的意思。

3.一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏自信心、跨文化知識(shí)貧乏，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，對(duì)翻譯的重要性了解不夠。

三、段落翻譯能力的培養(yǎng)

段落的翻譯不是簡(jiǎn)單的句子翻譯，應(yīng)以詞、句的翻譯為基礎(chǔ)，擴(kuò)大到對(duì)整體段落的翻譯的把握，段落內(nèi)容相對(duì)完整、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。翻譯時(shí)要把整個(gè)段落當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的語(yǔ)篇，注意各句子之間的銜接和段落間的過(guò)渡。

1.注重語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)。伯格蘭德曾指出：翻譯的基本單位不是單詞，也不是單個(gè)句子，而是語(yǔ)篇。李運(yùn)興教授進(jìn)一步指出：“譯者必須把翻譯的篇章當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)看待。篇章固然是一個(gè)個(gè)段落、一個(gè)個(gè)句子組成的，但又比一個(gè)個(gè)段落、一個(gè)個(gè)句子的總和多些什么，因?yàn)槠虏皇钦Z(yǔ)句的機(jī)械疊加，而是一種有機(jī)的動(dòng)態(tài)的組合?！闭Z(yǔ)篇是一個(gè)或幾個(gè)或一系列連續(xù)的話語(yǔ)段落或句子構(gòu)成的話語(yǔ)組合，語(yǔ)義連貫，合乎語(yǔ)法，結(jié)構(gòu)銜接，用于表達(dá)一個(gè)完整的思想。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，逐漸灌輸語(yǔ)篇這一思想，在英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，理解所學(xué)文章。

2.應(yīng)改革的需要，注重翻譯教學(xué)，加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練。為了適應(yīng)新改革的需求，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該考慮到翻譯教學(xué)，把翻譯教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫等能力提高到同樣重要的位置。在具體的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該為翻譯教學(xué)制定專門的課時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)翻譯理論及實(shí)踐的劃分太少，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，把翻譯的理論和訓(xùn)練融入課堂中。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師自身業(yè)務(wù)水平。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的出臺(tái)，對(duì)三本院校英語(yǔ)教師提出了更高的要求。目前的三本院校英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)模式過(guò)于單一。因此，教師應(yīng)探索適合三本院校學(xué)生的教學(xué)方法，采取現(xiàn)代化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)、譯能力。

聽、說(shuō)、讀、寫、譯是提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不可缺少的幾個(gè)部分，翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位通過(guò)四級(jí)改革給予充分肯定，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。三本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力受詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)的約束較多，所以三本院校的教師應(yīng)該從更基礎(chǔ)的方面入手，注重詞匯、語(yǔ)篇的教學(xué)，盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)中給予翻譯適當(dāng)?shù)闹匾暎瑥亩岣邔W(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）01—0031—02

一、引言

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化和開放化，自2003 年教育部啟動(dòng)了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”項(xiàng)目至今，各高校陸續(xù)引入了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式，開始建立基于局域網(wǎng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并鼓勵(lì)老師在教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源?？墒牵簧倮蠋熢诮虒W(xué)中的導(dǎo)向作用體現(xiàn)得還不夠充分：老師在課堂外還應(yīng)給予學(xué)生一定量的指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極探討適合自己的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將教學(xué)和考核的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的知識(shí)型轉(zhuǎn)向自主能力培養(yǎng)型。很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，如：英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯(cuò)誤的理解，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的明確指向和具體目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽略了語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，等等。因此，如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下將教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高、發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教改關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以在大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中得以較好地體現(xiàn)和實(shí)踐，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)理念則充分體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的要求。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。大致來(lái)講，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)體系來(lái)學(xué)習(xí)探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的是屬于他們自己的較為結(jié)構(gòu)化的、整合的、靈活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)習(xí)者在一定情景中對(duì)知識(shí)形成真正有效的深層理解并綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，即，學(xué)習(xí)者應(yīng)是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程存在個(gè)性化差異。也就是說(shuō)，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)，老師需要為學(xué)習(xí)者提供必要的引導(dǎo)和有力的支持（如，啟發(fā)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、幫助培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境等），鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并促使學(xué)生自己監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此，老師就應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)自主性有不同的程度，可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動(dòng)中形成，這也和教師在多大程度上參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程有一定關(guān)系，在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主對(duì)于幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式起著至關(guān)重要的作用。

三、幾點(diǎn)建議

在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方式的自主程度加大了，這充分體現(xiàn)了無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都應(yīng)該是“無(wú)定式”的教學(xué)思想。但是，作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只可代替教師的部分工作，作為監(jiān)督者和組織者的教師應(yīng)在課堂內(nèi)外積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該突出和強(qiáng)化其主導(dǎo)作用。為進(jìn)一步完善和這種模式下的學(xué)習(xí)實(shí)效，我們可以從以下幾個(gè)方面著重強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向作用以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動(dòng)關(guān)系。教與學(xué)雙方都應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)是導(dǎo)學(xué)，教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力方面的指導(dǎo)，理應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應(yīng)依據(jù)所授課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法組織學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的特定語(yǔ)言情景，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在必要時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的互動(dòng)交流活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思索和實(shí)踐的過(guò)程。

2.課堂滲透與課外指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)教師主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)主要場(chǎng)所，教師固然要在課堂上充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)資源空前的豐富，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴(kuò)大，在課外教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和有針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)習(xí)信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過(guò)基于局域網(wǎng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師個(gè)人博客、班級(jí)群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)思路和疑難解答，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。再如，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在課外教師仍然可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)在課外建立學(xué)習(xí)小組、選擇多種活動(dòng)形式（如pair work、group work、project work等）開展小組討論與小組合作學(xué)習(xí)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作、相互融合、相互提高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。在課堂內(nèi)外的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與同伴或小組其他同學(xué)合作完成某項(xiàng)任務(wù)，可以建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)性得以加強(qiáng)；學(xué)習(xí)者同時(shí)也在合作和溝通交流中通過(guò)不同方式整理、融合、構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，更能體現(xiàn)“學(xué)無(wú)定式”，即學(xué)習(xí)的個(gè)性化與人性化。

3.科學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控與評(píng)估自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認(rèn)知與情感因素，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和全面的認(rèn)識(shí)。比如，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并督促學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源和管理學(xué)習(xí)過(guò)程方面逐步做到合理安排時(shí)間，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源和認(rèn)真篩選網(wǎng)絡(luò)信息，獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇有效的學(xué)習(xí)途徑完成任務(wù)，經(jīng)常反思和總結(jié)活動(dòng)任務(wù)完成的情況，及時(shí)糾正或更新對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常同步檢測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

四、結(jié)語(yǔ)

2004 年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)“廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”（高教司，2004）?？偟膩?lái)說(shuō)，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)環(huán)境。在實(shí)施過(guò)程中，我們既要科學(xué)認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱的關(guān)系，注重課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要兼顧常規(guī)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不能忽略教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

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